“串”起散落的“珍珠”——
一年级阅读课信息提取能力培养的思考与实践
摘 要：一年级部编教材内容丰富，关注方法、策略，有层次、有梯度地为学生语文素 养的培养和提高奠定坚实的基础。尤其是对信息提取能力的习得，提出了清晰的、可操作性的要求。教师要引领学生去发现、推断、品悟、积累这些“信息点”，从而提升阅读力。
关键词：信息提取 语文要素 循序渐进
《语文课程标准》强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的第一要务便是搜集处理信息。笔者以上下两册教材为研究对象，梳理出一年级阅读课信息提取能力培养的教学策略，力求把散落在各篇课文中的一些语文要素提炼出来，明晰教材是如何循序渐进地帮助学生提升阅读能力。
就整体而言，上下两册教材将这一能力的训练点大致分列如下：圈画、加工、整合、判断、推理。它们 按技能的难易先后出现，在逐步推进过程中，前几种技能又反复运用，螺旋上升。
一、圈圈画画，找出关键词
一上年级，部编教材充分考虑到入学儿童的学情， 在前四单元，无论是识字还是拼音，都渗透了结合图境和情境来提取理解信息的目标，主要表现在利用插图或课件图片、视频等具象化的手法读懂意思，起到了桥梁作用。
在教学《画》这篇课文时，孩子们很快猜出了谜底， 读熟了课文，笔者因势利导：“小朋友找找，诗里写了哪些景物呢？”他们有的无从下手，有的把“春”“人” 圈进去了，还有的圈到图画中去了。这一方面是因为第一次，另一方面由于把握不了文本的关键信息所致，不进行强化，不有意识地巧引妙导，就会影响阅读力的提升。
二、集中突破，整合关键句
“整合”是指通过整顿、协调重新组合。那么，协调时需要遵循的内在逻辑便是对文本的正确理解。
1. 突破认知，建立联系。 根据每个单元主题的不同和学习进度的差异，信息提取能力的训练重点也在发生变化。一上第八单元课文就是在前几单元的基础上，让学生根据问题，用圈圈画画的方法去理解和积累文本知识与情感。《雪 地里的小画家》一文中，想熟读成诵，想知道小动物脚印的不同形状，想感受“小画家”雪地作画的快乐之情， 就要先梳理出文中描写了哪些动物和景物，把小动物的足迹和生活中的竹叶、梅花、枫叶和月牙联系起来。
2. 突破段落，艺术整合。 《乌鸦喝水》中，这一训练的难度在递增。如课后题一：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？信息分布在第二、三自然段，需要先找一找、画一画，然后进行一定的整合。找到第二段中“乌鸦看见旁边有许多小 石子”和第三段 “乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这两个句子后，可以合并，去掉第二句句首的重复部分，前半句写喝水的方法，后半句描述现象和结果。
3. 突破形式，建构新知。 在《小蜗牛》一文中，信息提取的维度有所扩增。 为了了解一年四季的不同特点，同样需要寻找文中有关的画面和文字信息。 和四幅插图对应的季节：小树发芽——春天；小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓—— 夏天；地上长着蘑菇，树叶全变黄了——秋天；地上盖着雪，树叶全掉了——冬天。
梳理清楚课文信息后，可列表或者连线巩固，学 生关注到了各个季节尤其是树叶的变化后，对四季的了解就能建构，也为引导学生观察自然奠定基础，为后面思维导图的构建奠定了基础。
三、整体把握，多途径悟情感
到了部编教材一下年级，这种阅读能力的培养不 仅在频率上有了成倍的增加，而且还有了新的更高的 目标。教师不需要在课文内容的讲解上花费过多精力， 要通过多种形式读，帮助学生读懂课文，结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。
从上册的聚焦于局部，到本册的着眼于全篇，又是一个阅读力的飞跃。这里不仅要关注作者的各种表达形式，而且有布局谋篇的秘妙，有深邃情感的承载，需要课堂反复操练，课外润物无声。可以说，在今后很长几年时间内，都将进行这一方面的练习。为了使训 练更有趣味，课堂上采取多种形式吸引孩子们的眼球， 确保高质量完成。
1. 提问引领，辐射主旨。 比如，在充分朗读《吃水不忘挖井人》的基础上， 引导学生说说谁是挖井人？为什么要挖井？谁立了一 块石碑？上面写了什么？这三个问题，涵盖了整篇课文的主要内容，解决了这些问题，故事的情节算是读懂 了。再把三个问题连缀起来，体会乡亲们的情感—— 在那样一个缺水的年代里，挖井是一件多么了不起的事！老百姓是多么感激毛主席啊！
2. 利用画面，提炼感悟。 第二课《我多想去看看》则是提取图片信息，把文字和画面对应起来，了解北京和天山两个地方的差异， 整体把握课文内容，从而过渡到关注两段话相似的表达结构，以“我多想……”开头，写下自己的愿望。这是第 一次写话的要求，且完全建立在对课文形式的模仿。
3. 表格梳理，品悟真意。《小猴子下山》一文中，要根据课文信息对“小猴 子为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。 第一步，结合课文插图，找一找，圈一圈，小猴子下山经过了哪些地方？看到了什么？做了什么？第二步，利用表格整理信息，把握故事的整体，读懂故事。
第三步，利用表格讲故事，在熟知内容的基础上，推断小猴子一无所获的原因——目标不明确，做事有头无尾。
四、加工信息，作必要判断
与前面部分相比，文本的信息越来越“不明显”， 因为提问的指向就覆盖了比较大的面，这就考验到学 生的精读和理解——需要在反复的阅读和找寻中发现 “珍宝”，才能用自己的话把意思说清楚。
1. 多种联系，理解表达。《树和喜鹊》课后题一：说说树和喜鹊后来为什么很快乐？这是对文章内容和人文情感的探索。在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，根据信息作出判断”的能力训练。因此，本课是对一上年级和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己的理解进行整合表达。学生大多可以找到“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”一句， 经过启发，补充了“它们每天都很热闹，很温暖，不再孤单”，这才完整了。教师在这个环节的评价，也是多关注学生寻找信息的方法、思考的角度。
2. 图文匹配，了解原因。《荷叶圆圆》课后题二出示了“连一连，说一说”。 在初读环节中，图文结合圈画出文中的小动物；在理 解的基础上，圈出小动物们分别把荷叶当成了什么， 连一连匹配信息；最后在学生正确连线的基础上，让 学生看图连起来说一说，巩固对文本的学习，同时训 练学生的表达能力。《要下雨了》一课则是尝试在对话 中直接提取信息，了解下雨前燕子低飞、小鱼透气、蚂 蚁搬家这些自然现象以及形成的原因。
3. 抓住细节，推断缘由。 第七单元巩固深化，把根据课文信息作简单判断 作为教学重点。
①借助提问推断人物特点。 第一课《文具的家》三、四自然段是重点。第一步， 圈出描写贝贝说话时表情的文字——眨着一双大眼 睛，以及贝贝的话——我也不知道；第二步，观察插图 中妈妈的表情——吃惊；第三步，思考妈妈吃惊的原 因是什么？从而推断出贝贝的粗心。
②利用关联词推断事发原因。 《一分钟》这一课引导学生根据课文内容的内在联 系，运用“要是……就……”的句式进行推断，训练学 生的逻辑思维。在《课堂作业本》中，又用“如果…… 就……”进行句式的补充。
③运用补白推断完整要素。 《动物王国开大会》除了根据已知内容推断后面部 分，还要求了解告知一件事情时，需要说清楚时间、地 点等要素，注意信息的完整性。比如：第一自然段开头， 老虎让狗熊去通知，会怎么说？又如，第五、十一、 十五自然段，狗熊会怎么问老虎？这样的补白，就需要 联系上下文来判断，如补白第五自然段狗熊的话，就 要联系第四自然段，狗熊可能会这样问：“大王，大会 在哪一天开？”课后题二又有专门的练习，巩固训练 完整性的要求。
五、集中训练，巩固提取技能
第八单元都是连环画，训练时要根据信息作简单 推断，教学形式更加放手。
1. 连线推断，理清内容。 《棉花姑娘》课后题二的“连一连”是对本文科学 知识的检测，先连线，然后利用文中的“只会”说说这 些小动物的本领，关注完整性。
2. 抓课后题，直奔中心。 《咕咚》一课中，难度有所增加。首先要结合插图 和相关段落梳理清故事的每个环节。其次是以课后题二为提纲，思考动物们跟着兔子一起跑的原因，还要 找出野牛是怎么做的。相关句子如下：小猴子看见了，问他为什么跑。兔子一边跑一边 叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” …… 野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。
在读一读，比一比中，发现小动物们都是在没看 见事实的情况下跟着小兔子逃跑，而野牛则在询问其中的原因。由此看出做事情要多思考，不能盲目跟从。
（浙江省绍兴市上虞区实验小学）
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