"不許看電視了！馬上關掉！"、"趕緊去學習！別等開學後才發現你比別人落後很多，到時候你哭都沒用"、"你不準說謊！"、"我說不行就不行！"、"不管你了，你愛怎樣怎樣吧！""哪有那麼多為什麼，趕緊寫你的作業吧！"、"有沒有努力，看你成績就知道了！"。
上面的這些話，你對孩子說過幾句呢？如果孩子很小時，你就形成了這種命令式的語言跟孩子說話，這會對孩子造成什麼樣的影響呢？一個豐富的語言環境又會給孩子帶來哪些變化呢？作為父母，我們又該用什麼樣的語言來跟孩子更好的溝通呢？
命令式語言對孩子造成的影響。
著名的犯罪心理學家李玫瑾教授說過這樣的一段話："真正的養育過程，肯定是嘮叨的，是有言語的，這叫做有親情撫養。言語發育和社會性發展（願不願意和人交流、親近）、認知等能力都會在有親情撫養和無親情撫養的背景下表現不同。"
無獨有偶，語言學家諾姆·喬姆斯基提出的先天論觀點認為，兒童令人驚奇的語言技能好像是被銘刻在人腦結構中的。他認為，所有兒童天生就帶著一個語言獲得裝置：它是一個與生俱來的系統，系統中有一套適合所有語言的規則，它使兒童無論聽到的是何種語言，只要積累足夠多的詞彙，都能以符合語法規則的方式聽懂別人說話並自己說話。
試想一下有兩個同時出生的嬰兒，一個嬰兒成長的環境都是這種簡短地命令式語言，比如讓孩子吃飯就只說一個"吃！"、讓孩子喝水就只說一個"喝！"、讓孩子睡覺只說"睡！"、讓孩子玩玩具只說"玩！"等能說一個字的絕不說兩個字，這就教養屬於李玫瑾教授所說的無親情撫養，孩子所能聽到的語言僅僅是一些命令式的字眼，你想這個孩子長大後能"出口成章"嗎？
另一個嬰兒周圍的人都以一種指向兒童的言語與兒童講話。
指向兒童言語是一種句子簡短、發音清晰、音調高亢、語氣誇張的交流方式，在句子之間有明顯停頓，在各種情境下反覆使用新單詞。
比如寶寶在玩小汽車，父母就會說："看！小汽車跑起來了！"，寶寶指了指奶瓶，父母看到後會說："奶瓶！寶寶是餓了嗎？是不是想喝奶了？"而且父母會不斷地對自己說話的長短和內容做細微調整來滿足孩子的需要，這種調整促進了寶寶對詞語的學習，並能鼓勵兒童參與跟父母的互動。
研究發現，父母用指向兒童言語跟孩子交流時，有益於兒童早起語言學習，兒童更願意嘗試表達自己的想法，也願意參與到親子互動中來；相反，父母如果以不耐煩和命令式言語對待兒童，會導致他們停止嘗試說話和語言技能的不成熟，還會害怕與人交談。
豐富的語言環境給孩子帶來的差異。
美國芝加哥大學婦科及兒科教授達娜·薩斯金德在人工耳蝸植入項目中，有一項奇怪的發現：
有兩位兒童耳蝸植入患者A和B，在手術成功後出現了截然不同的康復結果，A性格開朗，就讀於一所公立學校，閱讀水平達到了正常三年級的水平，跟正常人毫無差別的生活著；B同樣該上三年級，但他卻只能在"特殊教室"裡學習，只會比劃簡單的手語和說一點點的話，閱讀能力只達到幼兒園水平。
他們擁有同樣的智力、同樣是先天性耳聾，也同樣接受了高端儀器治療，為什麼有如此大的差距呢？
原來A在植入耳蝸後，他對聲音充滿了好奇，他的父母會經常跟他說話講繪本，他跟正常的孩子一樣在該會說話的年級學會了說話，總之他是在一個語言非常豐富的環境中成長起來的；而B在植入耳蝸後，他的父母並沒有跟孩子經常交流，也不會刻意的教他說話，久而久之負責他語言中樞的神經元就出現了削減，使得他說話遲鈍。
經過長時間的調查和數據收集後，薩斯金德教授發現了早期語言環境對孩子的決定性影響，簡單來說就是父母的社會地位並不能影響孩子學業的好壞，父母與孩子交談中使用的語言才是最關鍵的影響因素。
父母的語言能幫助孩子形成成長性思維。
"成長型思維模式"的領頭人、斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克在1998年做了一項很重要的研究：
他讓128名五年級的學生解答一道難題，考試結束後給予一些學生"聰明"的稱讚，給予另一些學生"努力"的稱讚。隨後她給出了兩個選擇，其一是讓學生們解答一道更難的題目，並告訴他們"會從中學到更多"；另一個選擇則是和第一題差不多難度的題目。
結果顯示：獲得"聰明"稱讚的65%的學生選擇難度相仿的題目，而獲得"努力"稱讚的92%學生選擇挑戰更高難度的題目。簡單的一句對過程的稱讚，就能夠激發孩子積極應對挑戰的慾望。
回想一下我們在跟孩子的日常對話中，假如孩子拿著我們做饅頭用的麵糰捏了一個不知道是什麼的小動物，高興地拿到你面前向你炫耀他的"成果"，你會怎麼說呢？
第一種父母會忽視孩子的作品並用斥責的口吻說："誰讓你玩兒麵糰的？看你弄的滿地都是面，真是調皮！"
第二種父母會肯定孩子完成的作品並用誇獎的語氣說："寶寶真棒！"
第三種父母會對孩子努力的過程給予肯定並用欣賞的眼光說："你努力地經過多次嘗試，終於完成了你的作品，這個作品簡直太有創意了！"
不同的語言給孩子造成的影響也是不一樣的：
第一種父母的語言會打擊孩子對事物的積極性，形成謹小慎微，謹言慎行的處事態度；
第二種父母的語言雖然表揚了寶寶，但是如果每一次都用"真棒、真好"這些單調的詞語，會讓寶寶像上述實驗中被稱讚"聰明"的孩子一樣，滿足當前的狀態，不再想去更多的挖掘自己的能力，可能孩子是害怕自己做不到之後得不到父母的誇獎。
第三種父母的語言不是單純的肯定結果，他們更注重孩子努力的過程，經常被這樣對待的孩子會形成"成長型思維"，他們在遇到挑戰時，會自信地認為自己一定能克服困難，因此越戰越勇，最終走向成功！
正如有"鐵娘子"之稱的撒切爾夫人的名言所說：
注意你的思想，因為它將變成你的言辭;注意你的言辭，因為它將變成你的行動;注意你的行動，因為它將變成你的習慣;注意你的習慣，因為它將變成你的性格;注意你的性格，因為它將決定你的命運！
更科學的親子語言：3T溝通原則。
我們已經知道一個豐富的語言環境對孩子大腦的發育是至關重要的，那我們到底該怎麼跟孩子溝通才能給他們創建一個良好的語言環境呢？達娜·薩斯金德教授和她的團隊研究出了一套既科學又便於操作的親子溝通方式：3T原則，即共情關注（Tune in）、充分交流（Talk more）和輪流談話（Take turns）。
第一個T：共情關注。
我們都知道共情就是理解另一個人的情緒狀態、與這個人一起感受或以相似方式做出情緒反應的能力。
共情關注則要求父母要足夠細心並有意識地去觀察孩子正在關注什麼，等到合適時機再去和孩子談論。簡單來說就是父母要跟著孩子的眼睛，他們關注什麼，父母就關注什麼。比如父母用指向兒童言語同咿呀學語的嬰兒交談。
第二個T：充分交流。
充分交流的目的不是跟孩子說很多零散的話，而是為了讓孩子掌握分門別類的詞彙，並學會他們的使用方式。如果孩子成長在一個擁有廣泛詞彙的語言環境中，那麼久而久之，孩子的語言水平也會達到一個嶄新的高度。
教授在《父母的語言》一書中給出了四個能讓父母大量增加孩子詞彙輸入量的方式：
1、描述日常活動，即一邊幹活一邊描述出正在做的事情。這樣做的好處是可以讓孩子將聽到的詞彙跟實物與場景聯繫起來，形成系統記憶。
教孩子洗手的時候，父母可以這樣說："吃飯前，先洗手，我們誰先來？找到洗手皂，它是一個白色的、橢圓形狀的固體"、"現在我們用香皂把小手搓一搓，看到自己的小手有了白色泡沫時就可以將香皂歸位了"、"來，我們一起來把小手洗乾淨吧，先搓手心、再搓手背、然後手指交叉搓一搓，最後用水衝一衝，做的真棒！"
2、不用代詞。
代詞即代替名詞、動詞、形容詞、數量詞、副詞的詞。可分為三類：人稱代詞，如：我、你、他、我們；疑問代詞，如：誰、怎麼；指示代詞，如：這、那裡、此、如此。
父母如果經常使用代詞，會讓孩子容易感到困惑，比如你跟孩子說："可以請你去那兒幫我把那個拿回來嗎？"別說是孩子，就連成人也會不明所以吧。
3、訓練"脫離語境的語言"，即用語言來描述當下沒看見或未曾體驗的事物，是一種非現實的交流，這是孩子智力提升的一個重要標誌。
比如可以跟孩子聊一下聽到某個故事時他能想到哪些場景，可以描述一下這些場景裡有哪些人、小動物，他們的著裝如何，正在做什麼等。
4、"擴句"，就是指語言內容的拓展，是"充分交流"語境下的衍生物。
當孩子的語言水平已經達到可以說出某些詞彙的時候，父母可以將這些詞彙連成一句有邏輯、結構複雜一點的句子。比如孩子如果說："瓶瓶，瓶瓶"，父母可以說："你是想讓媽媽幫你衝奶粉嗎？"
第三個T：輪流談話。
這是3T原則中最重要的一環，也是親子交流的黃金準則，對於開發兒童大腦也起著決定性作用。
要想跟孩子來一場高效的輪流談話，父母就必須要做到耐心地等待孩子的回應，特別是對孩子自創的一些語言時，更需要父母抓住一些語音信息，猜測孩子想要表達的意思，詢問一下孩子並認真回應，這是至關重要的一步。
怎樣跟孩子進行一場更科學的親子交流，方法我們已經都瞭解了，最後來一個練習吧，比如想要培養孩子的數學能力的對話：
共情關注：你發現孩子想要自己扣紐扣。
充分交流："你的衣服上有幾個小釦子呢？我們一起來邊扣邊數吧，1個、2個、3個、4個。哦，原來你的衣服上有四個小釦子啊，現在四個釦子都被你扣好了，你可以出去玩兒了！"
輪流談話：讓孩子負責扣紐扣，而你負責數數。
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