創建一個優秀的班集體，需要班主任不但要勤於管理班級，更需要班主任用創新的班級管理制度來引領學生。
學生最關注什麼？不是成績，不是他們的體型外貌，而是他們在老師在同學心目中的地位。學生人人都希望自己在班裡有穩定的地位，希望個人的能力和成就得到班級和老師的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到尊嚴和價值。
由此可見，班級管理的著重點在於讓學生感到自己很重要，感到自己在班級中的幸福。班主任要通過制定班級制度讓學生感到重要和幸福，那麼如何制定班級制度？要制定怎樣的班級制度？作為一名老班主任，我認為，除了制定班規班法外，班主任更要和學生一起，制定一些鼓勵學生積極上進的管理制度。這些制度的制定，不要針對幾個人或者是一群人，而要針對整個班集體，讓每一個學生充分享受制度的優越性，充分感受到生活在班集體中的幸福指數。可以說，班級制度要針對學生制定，具體學生具體制定。要為每一個學生量體裁衣，讓每一個學生感到自己的重要性。
我認為，作為輔助班規班法的班級制度，可以從以下幾個方面考慮：
第一、班級勞動衛生制度。隨著學校建設的不斷推進，校園環境不斷美化，物業逐漸完善。現在的學生已經不會有大規模的集體勞動，他們的主要勞動項目也就是班級衛生和部分校園衛生掃除項目，可謂是輕來輕去。作為班主任，要學會合理安排班級工作，因人設崗，讓每一個學生都有為全班同學服務的崗位。同時更要考慮能者多勞的因素，有的學生特別喜歡幹活，班主任就可以多為他設崗，讓他感到自己是班級中的重要他人。當然，學生多幹活，他的心理滿足了，班主任更不能視而不見聽而不聞，對這樣的孩子更要讚許寫在眼上表揚掛在嘴上，不但利用班會大張旗鼓地表揚，更要利用班級微信、QQ、美篇等自媒體等多種方式表彰獎勵。
因此，班級勞動衛生制度的制定，不但要因人設崗，一人多崗，更要制定獎勵政策，讓願意為班級服務的孩子感到自己的重要性。當一個孩子感到自己的重要性了，就會有自信心，有了自信心，何愁學習上沒有動力？
第二，獎優培優制度。學習優秀的學生，是班級的堅守者和帶領者，一個班級，沒有一個很好的優秀生團隊作為班集體的核心力量，班級就會缺乏凝集力，而缺乏凝聚力的班級必定會亂。因此，作為班主任，一定要制定獎優培優制度，讓優秀成為班級的一面旗幟。
具體的獎勵制度有如下一些方面：1、團隊優秀獎，獎給帶領整個小組取得優秀成績的優秀學生；2、團隊進步獎，獎給帶領小組取得進步的學生；3、堅守獎，獎給一直名列前茅的優秀學生；4、月度人物獎，獎給每個月份表現優秀的學生……獎項很多，不再一一贅述，班主任需要學會自己開發獎項，沒產生一個獎項，就會讓學生的自信心增長一倍。
第三，為學習中等的學生確立激勵制度。學習中等的學生是班級的中堅力量，他們的變化決定著班級的整體趨向。如果大部分中等生遵守紀律、專注學習的話，整個班級就會走向優秀，如果中等生開始因為學習和紀律分化的話，班級就會有鬆散和垮塌的危險。為此，籠絡住中等生，讓他們感受到幸福，是班主任工作的關鍵。為此，班主任要學會確立對中等學生的激勵制度。班級各種評優和獎勵政策，一定要為中等生留有餘地，讓他們感到來自老師們的關注和愛。為中等生設立各種獎勵制度，如單科進步獎、完成作業質量獎、勤學好問獎等等，獎勵可以氾濫，但對學生的關愛卻深厚無比。
第四，為學習成績差但喜歡為班級服務的學生專門設立獎勵制度。如，愛心獎、熱心服務獎、最佳值日生、最美同學等，只要對學生有利，就可以設立各種獎項，讓學生因為自己的某一項成績而“沾沾自喜”，從而對自己充滿信心。這些學生，我們不能指望他們考上高中上大學，因為根本不可能，但是，我們可以讓他們在學校感到愉悅和幸福，以後走上社會，他們一定也會是熱心服務社會的好公民。
第五，不遵守紀律的學生如何通過制度來調動積極性。這些學生是班級的老大難，上課不聽講、回家不寫作業、下課搗亂……只要班裡出問題，班主任首先考慮的就是他們。他們才是班裡真正的姥姥不疼舅舅不愛的學生，這類學生，對付他們的唯一“殺手”就是發現他們的長處，合理利用他們的優點，讓他們因為受到老師的某一點重視而感到自己在班級裡還有點“用處”。轉化這樣的孩子，班主任要“捧”而不是“碰”，硬碰硬的後果是兩敗俱傷，老師傷了學生的自尊心，學生寒了老師的進取心。捧殺學生，讓孩子乖乖地聽話，能學多少學多少，只要不違反紀律就行。因此，班主任不但自己帶著放大鏡發現學生的優點，還要發動人民群眾，讓全班學生髮現他的優點，發動孩子自己發動父母尋找孩子的優點，找到優點來一個狂轟濫炸，讓這些問題學生找不著南北，乖乖就範。
為此，作為班主任最難最不願意制定的制度就是對問題學生的發現和獎勵制度。其實，學生之所以出問題，關鍵就是我們對孩子關注的太少，孩子沒有感到自己的存在。等我們通過班級獎勵制度讓他們感到自己大小也是個人物了，他們也就經常沾沾自喜了。孩子能夠抬起頭來走路了，還能通過搗亂來得到別人的關注嗎？
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