教語文的美術老師
看來你是教育上的人。
原來教師評職稱有一項是論文，這些年都改為課題了。
想進一步晉升職稱，必須要有課題，並且是市級以上課題，並且位列前三名。沒有課題，想評職稱，門都沒有。
但教育上的課題，真的沒什麼實際的指導意義。主要是存在以下問題。
第一：作假成分太大。
比如我校一個主任今年主持的課題，在課題結項時，說了很多自己一年來做的工作。但校內人都清楚，都是編的，沒有一件是真實的。照片是擺拍的，學生也是擺拍的。
實際很多課題都是這樣造出來的，看起來熱熱鬧鬧，好像研究的很紮實，但實際真沒任何用。
第二：掛名者很多。
任何一個課題，不管多少人，真正寫課題的最多兩個人，其他都是掛個名而已，尤其是學校的校長副校長。
領導沒有一個人去管課題的，他可能連課題是什麼玩意也不知道。但沒關係，下面有人寫。我們學校有幾個課題領導都赫然在列，但內部人都清楚是怎麼回事。
第三：上面有人才能評上。
我老公有一年搞了一個課題，從頭到尾自己寫的，用他的話就是胡亂寫的。他的一個同學在市教委，掛他同學的名字，最後直接送到省裡，得的是省級二等獎。
我們學校去年報送職稱，兩個老師後臺都不小，但最後副縣長的太太獲得資格了。教研室人說，沒辦法，不敢不保送呀。
課題的黑幕很多的。我所瞭解的沒幾個人的課題是真正自己坐那一字一字敲出來的。有找人代寫的，有胡寫的反正上面有人。總之，真正為教學的很少。
中小學老師平時工作很忙的，大部分教師也沒精力和時間靜下心來去搞課題，都是為了評職稱，實在沒辦法才硬著頭皮上的。對於很多老師來講，研究出什麼成果根本不重要，只要能送上去獲個獎就行。
個人認為，中小學取消課題吧。也研究不出什麼東西，還浪費了大量的人力財力。中國的教育專家已經夠多的了，普通老師，就讓他做個普通老師又如何。
我們教育上從不缺專家，我們缺的是心無旁騖、踏踏實實一心教書的老師。
大家說呢？
人生如夢LLH
我覺得很正常啊！應該有！雖然我是高級教師，但是我覺得評職稱確實需要一些東西來證明！網上呼籲取消職稱，只是這部分老師綜合能力不強，有人書教的還湊合，但是科研能力不強，有人科研能力強點，但是教的學生出不了什麼成績，更主要的是好多人評不上職稱，主要就是懶！什麼都不想幹！我為了評高級職稱，教數學基本每年都兩個班以上，還帶班主任，學生成績還不錯！沒事就去搞課題，教學研究，終於花了三年時間，結題了！那些評不上的老師，我發現主要就是一個懶！沒事打麻將，摜蛋，也不出去聽聽課，取長補短，還找理由！退一步來說，就算課題獲獎之類的是一種形式，就連這種簡單的形式都不想搞，還能指望他去搞一些實質性的內容！所以評不上職稱的，我個人40多年的經驗來看，大部分就是庸和懶！（當然有極少優秀老師可能錯過機會，凡事都有例外！）
摩珂伽業阿儺脫
大家好，我是群Q笑吧，對於讀者提出這樣一個問題，想必你是一位老師，可能正在經歷這個評職稱過程，如果你想評定中級職稱，就不需要這些了，如果還需要就是你們校或者縣了搞的文件，按理說，不起作用，不過，縣官不如現管，沒辦法，因為我也是親身經歷者。如果你想評定高級職稱，就需要準備這些，沒事去找領導瞭解咋個搞的，他們最懂行，因為往往領導上的最快，不過，他們一般不會告訴你的，一定會一本正經說，按要求來。不過大多數，都是找別人代寫，交一定數額人民幣，一定會給你處理好的，不過自己一樣可以寫，因為我自己也寫的要，那就是你找好標題，然後構思內容，查大量的資料，按正確的格式處理好，交給一下老師或者專家組評論，再修定，我相信，通過你不斷的努力，一定能夠達到自己的願望。
群Q笑吧
教師晉升更高一級，課題研究成了指標。這是實情。這幾年都是這樣，筆者感觸頗深。
能晉升更高一級對普通一線老師來說難哪。
一、課題研究（或是論文）是晉升的門坎，
沒有它，沒有申報晉級資格。有多少老師吃了這虧，失去晉升機會。勞碌大半輩子，到退休了才是中級職稱。或許有人會說非得晉級呀？不晉級不也活得好好的？你可知道，老教師在一線工作三、四十年，青絲變華髮，都想得到認可呀！從高級退休挺有面子。更重要的是中級和高級月工資相差近千元（這是教齡相差無幾時的比較），老師也是人，也食人間煙火，也得養家餬口，誰不想體面地生活？或許有人說老師總漲工資。對，老師漲工資全國人民都知道。這幾年黨的政策好，老師是調整了工資，但能漲過物價嗎？
二、有課題研究，也不一定能晉級成功。大家都有了，知道重要都挖空心思弄來了。勞心勞力，當老師的想晉級都明白這裡邊的內情。
三、課題研究有了，還有這樣那樣的要求。課題研究當指標讓老師難，晉升高一級更難。今年政策稍有鬆動，只是好政策出臺有點晚。為教育奉獻的老教師都將退休了。
年青老師你們好好幹吧，你們會是政策的受益者，因為晉級以後會良性發展，好日子在後頭。
星辰燦爛
教師晉升更高級別的職稱，要求專著或課題研究作為評定條件，對此，我認為是應該的。
1.評定職稱，級別越高，要求條件也就更高，這是肯定的。
2 .你彆強調你是中小學基礎學科的教師，重點是抓課堂教學，而不是教育科研人員，專門從事教學研究，所以不該要求什麼做課題研究。但你應該清楚的是，你雖然是中小學教師，卻想晉升的高級教師職稱等同於大學裡面的副教授職稱，想晉升的正高級職稱等同於大學裡面的教授職稱，教授級，副教授級，其能力、其水平怎能與中小學三級、二級、一級職稱的水平一樣？
3.晉升到那級職稱，就應該按那級職稱的標準嚴格要求自己，承擔好相應的教學、教研任務。工作都是在平常做的。教學課題也應該是在教育與教學的實踐中探索實施總結而完成的。它是教育創新的結果，是把教育教學手段方法提升到更高層次的嘗試和發展。教育課題的研究有利於提高教學質量，它實際上不是讓教師離開教學去探討課題，做無用的空洞的研究，更不是等你想升職稱了，才作假課題研究，來裝腔做勢，彌補不足。須知，教授級別，應該是有更高學術水平的教師才配擁有。因此，考評你的教學與教研能力一點也不為怪。畢竟，教授與教師還有一字之差呢！
4.你想晉升更高級別的職稱嗎？那麼，一份努力，一份收穫。別抱怨，擼起袖子加油幹，追夢夢想必能圓。
好運連連888
我認為：“人往高處走，水往低處流”這是人之常情、自然常態，老師想晉升更高一級的職稱是可以理解的，但專著、課題研究只是其中的一項指標，並不是唯一指標！
什麼是教師職稱？
教師職稱是國家對教師專業水平、能力以及成就的等級稱號，是反映教師專業水平、工作能力的標誌！
教師職稱共分為五個等級，從高到低，依次是正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。
評價範圍：幼兒園、小學、中學、大學教師，以及民辦教師、編外教師！
評審標準：
一、思想品德標準
忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
二、知識水平標準
具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教學實踐中！
三、專業能力標準
具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用！
四、業績成果標準
主持並承擔完成本專業高層次的科研項目，公開發表或出版本專業的論文、論著、課題研究、並具有較高水平和應用價值！ 
為什麼要評審教師職稱？
對個人而言：
一、名譽地位
教師職稱分為五個等級，正高、高級、一級、二級、三級，級別越高，當然代表著老師的地位也越高啊！好比咱們頭條號的等級一樣，加V的是優質領域創作者，比不加V的更加具有可信度。同樣，職稱級別高的老師，教育水平更有可信度，這是老師立足社會的榮譽和名片！
二、待遇水平
老師的工資水平跟教師職稱也會掛鉤，職稱高領的工資也高，退休後的待遇也更好！同樣都是每天上課，同樣都是每天上班，幹著一樣的工作，職稱高的就比職稱低或者沒職稱的待遇要高！
三、個人價值體現
見到身邊很多的人畢業後去考教師，並不是為了提升個人價值，很多人大部分都是為了找一份穩定的鐵飯碗，有的分配到鄉鎮學校的年輕老師，更是提前過上了養老般的生活！
當然也有那些真正熱愛教育事業的人，他們一門心思投入其中，刻苦鑽研，勇攀高峰，不斷創新，發表出一篇篇高水平，高應用價值的學術論文、專著，實現了個人價值！
對國家而言：
教師職稱的評選，構建起一項競爭機制，一項激勵機制，使得教師隊伍充滿競爭性，有利於教育事業的不斷進步和發展！
如果沒有職稱一說，大家都一個樣子，不上進的和努力工作的待遇一樣，做一天和尚撞一天鐘的，和為教育事業奮鬥的人待遇一樣，那麼我們國家的教育將變成什麼樣子，後果不堪設想！
教師職稱的評選，可謂是大浪淘沙，百裡挑一，可以為我們國家的教育事業選拔人才，並且不斷的注入新的活力！
怎麼樣評選教師職稱？
每個等級的評選標準不一，大家可以仔細查看自己本級別的評定方法！
大家也可以從上面的評審標準裡看的出來，評審標準很多，得全部符合才能評選上，而不是單純的看個人專著和課題研究，專著和課題研究只是其中的一個標準。
我這裡主要說的是，我們很多人現在教師職稱褒貶不一，各持己見。一方這樣認為，教師職稱評選有一定的漏洞和弊端，有的地方暗箱操作，讓很多努力的老師苦不堪言，建議廢除職稱評選；而一方認為教師職稱評選是國家對老師的福利，大大提升了教師的動力，促進了教育事業的發展。
但是我認為，任何事情都有好的一面，也有壞的一面，取決於你看世界的眼光，你如果眼裡都是汙穢，那麼你會感覺生活很糟糕；如果你眼裡滿是美好，那麼你會感受到生活的快樂。國家推行教師職稱評審，中途經過不斷的改革和試行，對大部分人來說是非常不錯的，可能會有人暗箱操作，可能會有人走捷徑，就好比的超市買東西結賬一樣，或許有的人會插隊，但我們應當在這個紛繁的世界中保持一顆安定的心，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
如果你也想提升教師職稱的話，那麼從現在起，做好自己的工作，腳踏實地，勿忘初心，方得始終！
少兒口才李老師
從職稱晉升的現實考慮，我反對把課題研究作為晉升職稱的指標。原因有二：
一是並不是所有教師都有搞課題研究的能力。嚴格意義上的課題研究是一種創新，而教育教學工作，其實並沒有多少要創新東西，只要尊重教育教學規律，能教出成績就是好老師。因此，與其把課題研究當成指標，不如加大教學成績的權重。
二是那些有課題的老師，大多並沒有進行真研究。有的老師只有一個開題方案和結題總結，沒有過程性材料。而且更為重要的是，他們的研究並沒有帶來教學質量的提高，純屬為了晉級沽名釣譽，毫無現實意義。給這樣的假課題、假研究加分，無公平可言。
王營評教育
教師的職稱晉升，課題研究成了指標，我覺得是有必要的。
職稱的晉升，除了初級可以普及，中高級都應是差額的選拔。
如果中高級職稱人人都有，就會出現大鍋飯局面，不利於教師業務水平的提升。因此，晉升中高級職稱需要設置條件，很有必要。
設置什麼條件好？
回到教師的職責，很大程度上是授受知識。因此如何高效率的傳授知識，如何在傳授知識時，把“開啟智慧、點化和潤澤生命”的使命融進去，需要專業化發展，需要高的教育教學水平。
因此，每一個教師在專業化發展的路上，會遇到很多困惑，每一個困惑就是一個小課題。每解決一個問題，就是攻克和研究了一個小課題。
那麼，哪些人可以晉升中高級職稱？當然是那些不斷攻克難題的教師。
教師研究課題的路上，需要前輩指導
在這點上，中國的教學研究機構，很不盡人意。差不多是七大姑八大姨養老的地方。
但，還是有相當一部分教研機構的教研員，水平很厲害，態度很敬業。能夠在教師專業化路上，提供幫助。為他們點贊！
溪姐的教育觀
教師要想晉升更高一級職稱，課題研究成了指標，你怎麼看？
課題研究已是大多數地區職稱評定的門檻之一，是必須達到的指標之一。按照“存在即合理”，我們需要面對現實，再來討論這個問題。
一、認識課堂研究的重要性
凡是參加過職稱晉級或者正打算評定職稱的，老師們都知道：職稱評定的第1關是單位內部的考核評定，過了這一關，才能在學校的競爭中勝出，得到材料上報的機會。
職稱評定賦分，有很多具體項目，包括
- 現任職稱任職年限
- 班主任年限
- 各級表彰獎勵
- 各種榮譽稱號
- 教科研情況:論文、課題研究等
有的單位還會把擔任行政職務但作為加分項，顯然有些加分項，就算普通老師再努力是一輩子也很難得到的，而教科研相關的課題研究，只要老師在工作中認真思考、反思和學習，掌握一些必要的課題研究知識，就可以嘗試參與或主持這項工作了。只要能通過課題立項，一般結題的可能性還是很大的。
課題研究成為職稱評定的考核指標，必備門檻和加分項，普通老師並不吃虧。
二、普通教師做課題難在入門
“做研究型教師”，是當前叫教師工作的基本要求之一。從本人個人這些年從事課題研究的親身經歷和經驗來看，課作為普通老師要想參與和完成課題研究並不難。
本人最早做課題大概是在10年前，當時自己也認為課題都是專家學者們的專屬。當時學校接到上級要求開展
教師專項課題研究的任務，就在學校選了幾名參加過論文評比並且獲獎的老師接受任務。拿到通知文件後真的是無從下手，於是在網上搜索了一些有關課題研究的問題發現，背景研究，文獻綜述，課題申報，研究方法等方面的內容，做了一些筆記，然後根據平時教學工作中的困惑，似懂非懂的填報了課題申報書。
沒想到過不了多久，課題立項的文件就下來了。於是摸著石頭過河，開始了自己教學生涯中第1個教師專項課題的研究，一年後課題順利結題並獲得優秀課題研究，一等獎。這次經歷讓本人打消了對課題研究的神秘感和恐懼感，接著先後參加了幾期江蘇省的課題申報和研究，先後擔任課題主持人和參與者，幾項課題都早已順利結題，本人作為一名普通老師，能評上了高級職稱，跟主動做研究型老師，積極參與課題研究不無關係。
三、一名普通高級教師對課題研究的認識
作為普通教師，課題研究是一道必須邁過的坎。本人對此有如下體會：
- 教育教學反思能力
作為普通老師，每天都要面對日常的教育教學工作，工作中難免會遇到各種各樣的問題，產生各種各樣的思考，只要我們善於反思，總結工作中的得失就很容易發現問題，而問題的發現這是課題研究的第1步。
- 基本的書面表達能力
要想做課題，首先就要面臨動筆寫教學反思，教育教學敘事案例，開展相關調查等等，這些都需要具備基本的文字表達能力，對於大多數教師來說，這方面的能力並不是沒有，而是平時疏於動筆，時間久了根本提不起筆，便認為自己“不會寫”
- 日常的積累和堅持
很多老師都覺得教科研課題研究都是高大上的東西，似乎只有專家和專門的從事研究的老師才可以做這些事情。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。”其實只要我們平時就像寫日記那樣，把教育教學中經歷的事情寫一寫，時間久了就會積累出不少東西，在從中提煉，一定會找到可以研究的東西。
【
結束語】對於普通老師來說，通過自己工作上的刻苦鑽研，辛勤奉獻，早日評上高一級職稱是個人心願也是對自己專業能力的證明和肯定。
課題研究作為職稱評定的加分項，對普通老師來說是一個有利條件。希望每位老師都能通過課題研究為自己的職稱評定助力。
西喬教育觀
教師想要晉更高的職稱，課題研究成了硬性指標，這看起來似乎高大上，其實這影響了教師深入的日常教學工作。
哪個教師都希望自己能晉進更高一級，為了課題研究，不得不閱讀更多的教育書籍；
一個人的精力只有那麼多，教師每天思考更多的是課題具體的論證，具體的操作；
而對每堂課的備課準備，尤其是因材施教，備學生，還能精心去準備嗎？
對課堂學生的學習狀況，補救措施，還能一絲不苟地完成嗎？
好的教師不僅僅有豐富的知識儲備，更得益於多年的實戰經驗，但並不一定能深入教育理論研究。
更何況現如今的課題研究魚龍混雜，很難分清好壞。
課題就應該由專門的教育專家去研究。
十年樹木，百年樹人。育人是一項複雜的工程，教師晉級，應該更多地考慮該教師的教學質量，育人能力。
