语文课就是语文课，说起来就是这么简单。
简单乃是宇宙造化万物、生生不息的精髓所在。大道至简，追求完美的东西无不简单，语文学习也不例外。
一节语文课的教学活动亦是如此。教什么，教师教，学生学。看，就这么简单。
自己上了十多年学，学习了十多年语文。老师在台上不慌不忙，按部就班，滔滔不绝，生字生词，作者背景，段落大意，中心思想，写作特点。我们坐在下面耳听笔录，死记硬背。
这样的语文课是过去若干年语文课的常规套路。
后来的语文课有了些许改进。教师依据所教内容设计了若干问题，学生读课文，找答案，下结论。语文课就是问题与答案的拼装组合。
再后来，课改了，大家似乎都掌握了不少教学的新理念。于是语文课的面孔也就更为新鲜起来了。老师们语文课的板块变成了“整体感知→精段品读→拓展延伸”，或者是“自主品读→合作互动→问题探究”，或者是“走近作者→走进文本→走进××”，或者“导→思→议→展→评”，或者“和作者对话→和课文对话→和生命对话”……
这些语文课看起来理念新颖，流程明晰，令人耳目一新，倍感振奋。
多媒体普及之后，课件的运用似乎又成了语文课的一个格外能够博人眼球的亮点。键盘一敲，有文字，有图片，有视频，有动画，教师宠爱，学生喜欢，语文课上得是
皆大欢喜。
语文课就是语文课，教课文，教师教，学生学，就是这么简单。然而最为简单的却往往又是最为复杂的。
且举一个说明文教学的课例，比如《晋祠》一文的教学。
我们常见的课堂流程是“介绍作者→介绍晋祠→概括说明对象（晋祠）的特征→分析说明方法→分析说明顺序→总结写作特点”。
喜欢新理念的，课堂流程大抵就是“走进梁衡→走进晋祠→品读揣摩→拓展阅读”。
钟情于多媒体课件的，展示“晋祠”的图片，播放几个动画视频，或者来一个某某人的视频诵读。
我们来看看于漪老师执教《晋祠》的主要教学活动流程：①学生口头介绍一处名胜古迹（要求：要说清楚，要有速度）；②教师出示《中国名胜词典》，慢读词条，并强调或板书容易写错的字词。学生听写词条并朗读校对；③学生将词条标好序号，快速浏览课文，把词条里的有关内容和课文的相关段落对应起来（要求提醒：对得准对得快，找不到的句子要仔细找）；④学生在教师的引导下比较阅读，发现问题，交流解决，一词明确了说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言等说明文阅读的几大要素。
通过对比，我们不难发现，一般的语文课实质上只是僵化、空洞、机械、静态的所谓的知识的简单罗列、拼凑和堆砌。于漪老师的语文课才是真正意义上的语文课，是一种智慧的、艺术的、动态的、生长的教学活动。
一节基本的语文课，就是由看似简单的教什么、教师教、学生学三条主线建构起来的。然而最为简单的却往往又是最有学问，最有智慧，最有艺术性，乃至有哲学性的。
第一条主线，教什么的问题
我们的语文教材，是文选式的。一篇篇课文，是我们展开语文教学活动的载体和凭借。叶圣陶1978年在一次语文教学研讨会上提出:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"
叶老的话，首先明确肯定了教材“例子”的地位及其价值，同时也明确了语文教师应该是“用教材教”而不是“教教材”。
王荣生教授认为我们对现行语文教材选文的处置相当怪异，概括地讲是例文的框子，定篇的姿态，样本的企图，而在教学中则最后被误植为用件。
过去我们一直强调教师传授知识的重要作用。其实知识是无须传授的，也是无法传授的。我们传授的顶多只能算作信息。
因此，建构语文课堂的第一条主线教什么的问题，语文教师应该明确：
第一，语文课是用课文教而不仅仅是教课文。必须以语言文字为核心，以课文文本为平台，以学生的语文能力的有效提升为主要目的。
第二，课文这个“例子”的价值在于“练成阅读和作文的熟练技能”。因此，语文课堂应该以读写为基本形式和学习目标，应该教会学生阅读，教会学生写作，二者缺一不可。不能简单地传授所谓的知识了事，而应该引发学生感受，激活学生体验，激发学生思考，引领学生发现，激励学生生成，指导学生运用。
第二条主线，教师教的问题
教师应该怎么教，前面已经列举出好多语文课的教学流程，仔细分析，我们不难发现：
第一，有的语文教师成了别人的传声筒。手头一本现成的教案教辅，不加取舍，囫囵吞枣，照抄照搬。
第二，看似语文课，实质上只是僵化、空洞、机械、静态的所谓的知识的简单罗列、拼凑和堆砌。
第三，这些所谓的知识和教学流程看似相互关联，实则貌合神离，支离破碎，不成系统。
研究于漪老师的教，我们会有如下发现：
首先，于漪老师的教自始至终是语文的学习活动，自始至终以语言文字为出发点和终极目标，自始至终在语言文字中游走。
其次，于漪老师的教不是简单的拼凑罗列堆砌。而是遵循文本阅读的规律和学生的认知规律，由感性到理性，由浅到深，由粗到细，环环相扣，环环相生，构成一个科学有机艺术的整体。
再次，于漪老师的教不是教师自身才艺的精彩展示，而是带着学生，帮助学生，指导学生，一句话，教师的教就是教学生学习的活动。
于漪老师的教，会带给我们诸多启发：
语文教师自己要先“生”，研读文本，读懂文本，有自己的学习体验、学习发现、学习创造。要依据课程内容、教材内容以及学生学情确定教学内容。否则的话，就会失去教和学的根本，回到照本宣科、复制教案的老路子上去。
语文教师还要会教“活”教，带领帮助学生开展好具体的学习活动。人文性与工具性，形式与内容，预设与生成，文本的尊重与超越，内容的加减取舍，环节的起承转合，课堂的放与收，悱启愤发，铺路搭桥，这一切的一切，都考验着教师对语文学习规律、学生认知规律、课堂基本规律的把握与拿捏。教师的教，是科学，是艺术，是智慧，是境界。
第三条主线，学生学的问题
语文课就是语文课。站到学生学的角度理解，语文课就是学生语文学习的活动。过去教师主导主讲，学生耳听笔录，死记硬背。后来课改了，学生的主体地位得以加强和突出，合作探究的学习方式被提倡。
学习了于漪、余映潮等老师的语文课堂教学案例，笔者深深地认识到：
第一，学生的学就是以语言文字为核心的学习活动。舍此以外的语文学习不能算作纯粹意义上的语文学习。
第二，学生的学是在教师有效指导、恰当帮助下的一种自主、体验、感受、发现、创造、合作、共享、共生的学习活动。
总之，教什么、怎么教、怎么学的三条主线处理好了，语文课堂才会神采飞扬、灵动智慧。
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