永乾的心
作為一個在農村學校工作了二十多年的老教師，我想就我經歷的我看到的，來說說這個問題。
農村學校教學水平的確不行，必須承認。造成這種現象的原因是多方面的。
首先，教師因素。
一，大多數教師專業水平低。
很多農村教師，都是民辦教師，代課教師，後來通過假期到師範學校函授學習後轉正，或者通過本地考試直轉，成為正式編制教師，留在工作崗位的。他們大多數人的原始學歷，都只是初中，極個別人是沒考上的“大學漏”。我們鎮上，從上個世紀九十年代開始，才有零星的中師畢業的師範生回到家鄉學校任教。九五年之後，才有幾個師範院校的大學畢業生回來。這些人，無一例外地成為學校的骨幹教師，的確給學校的發展做出了很大貢獻。但是，正因為他們的優秀，才讓他們中的很多人跳槽去了政府，當了公務員，或者脫離了一線，當了領導。這幾年，特崗教師來到農村學校，充實教學一線，情況有所好轉。但是，通過事業編考試回城，是他們的奮鬥理想。不打算長期留在農村學校，幾乎是他們的共識。因此，本來特崗教師分配比例就少，加之每年都有通過考試回城的，真正留在農村學校一線工作的師範畢業生，相對而言，還是少數。
二，農村教師不重視個人業務提升，學習意識差。這些年，“國培計劃”開展的轟轟烈烈，普及到全國每一個鄉村學校，惠及到鄉村學校的每一個教師。但是，大多數農村老師，對學習並不重視。網絡培訓，就是應付學時，掛著電腦，根本不看；實地交流學習，也是學然後什麼也不知道。培訓效果差，是普遍現象。
三，教師老齡化日益嚴重，青黃不接。很多老師五十多歲，臨近退休，依然在任教中考學科，依然在當班主任。不能說他們不努力，不敬業，但是從精力上看，從接受新知識新技能意識和能力上看，的確不如年輕人。每年開學，學校就鬧人荒，幾乎是所有學校都普遍面臨的難題。
第二，家長因素。
一，農村家長不重視孩子學習。他們的知識水平普遍很低，眼界窄，認識不到學習對於人的一生髮展的重要性。他們大多數初中沒畢業，甚至沒上過初中的。現在農村人生活水平不低，他們都能給孩子吃好的穿好的用好的，但是，在正確的教育投資上，還明顯認識不上去。比如，語文老師會要求學生準備《現代漢語詞典》，但是家長認為，六七十塊錢買一本書，太浪費，考試又不考。老師又不能強制學生買，於是，學生就沒有。即使需要學生必備的課外閱讀名著，就算考試要考，有些家長也是捨不得買的。
二，農村家長普遍溺愛孩子。在他們的意識裡，只要孩子在上學，就是好孩子，不管學得如何。有些孩子不學習不聽話，有的家長會跟老師說：“這孩子我管不了了，老師你就多費心。”這都是好的。更多的家長會這樣說：“孩子太小，回家啥也幹不了。老師你就給看著吧。”把學校當幼兒園，是很多農村家長潛意識裡的觀念。孩子學習無望，送去職業學校學技術還捨不得，就留在學校混日子。
第三，學生因素。
一，農村留守兒童越來越多。父母常年外出打工，將孩子丟給老人。老人在孩子的生活、教育、管理方面力不從心，讓很多孩子無法形成良好的學習習慣，有的早早荒廢了學業。
二，農村單親孩子越來越多。在農村，離婚現象越來越嚴重。父母離異，孩子的心靈創傷往往難以撫平，有的人再婚後，孩子也難以適應新家庭，從而嚴重影響學習。有一個教學班，三十多個學生，離婚家庭佔了一半，這些孩子，普遍學習成績差。
第四，環境因素。
由於農村學校教學設備，教師資源相對較差，很多物質條件允許的農村家庭，就都把孩子送到城裡讀書。留在農村學校的學生，要麼學習不好，要麼家長不重視，要麼被家長放棄。生源差，也是導致農村學校教學水平低的重要原因。有教育專家說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。其實，說這話的，真是不瞭解農村學校現狀。有些孩子，老師縱使出渾身解數，也是教不了的。
