布衣教師

首先要看校長是何許人也。

如果校長是個有能力的正直的校長，他（她）在分班時把各班好生差生基本上均等分配，那麼，那麼各科考試成績應基本差不多，但因升學成績不能完全反映學生的智力和學習基礎，後天學生智力發展變化有差異，所以各班各科考試成績有差異很正常，一學期二學期不能反映哪些老師教學認真不認真，但如果有一科考試一直比其它班差很多，可以斷定此科老師教學不認真努力。

如果校長是個草包校長任人唯親，分班時在生源上分配不公，把基礎好智為好的學生分給與自己親近的老師，把差生分給不親近自己不巴結自己正直的老師，那麼教好班學生不費多少力學生考試成績可能較好，而教差生班的是好老師並付出許多時間和精力學生考試成績也不很理想。所以，教這樣差班的學生的老師不一定是沒努力沒負責。

看問題要結合實際，不能看一點或看表面。

歲月66195553

我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。

可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。

總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。

呆木閒人

我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。

零零星星的雨83227354

一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！

因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）

九月花開101

教師的教學成績好不好，有幾個方面的因素：

一是教師自身綜合素質，教育能力和教學水平，對學生的凝聚力、引導能力、管理協調能力。這是基本功。

二是教師的責任心。嚴厲的老師整體成績較好，寬鬆的老師少數成績好。雖然我們不提倡逼學生，但事實表明，逼是提高成績最有效的方式之一。

三是學生的努力程度，學習態度，學習目標。這是重點。師傅領進門，修行靠自身。如果自己不努力，什麼人來也教不會。所以能考上清北的學生，多數不是靠老師。

四是班主任的管理水平，協調能力，責任心。協調包括老師間的協調，學生間的協調，師生間的協調和家校協調。班主任一定要不辭辛勞，帶領班級團結一致，積極向上。

五是班級全體教師的配合。一個班級，光某一個或某兩個老師強，其它都不行，慢慢的整個班級都會墮落。先是學生墮落，被部分科目拖後腿漸漸失去信心；然後是積極的老師墮落，捆綁式考核，你這一科再好，只要有一兩個科目嚴重拖後腿，你的考核也是上不去的。

六是學校總體的大環境，校風學風，不是看標語，而是看行動。這是基礎。學校一團糟，領導不管事，學生不想學，老師不想教，成績怎麼好得了？少數人的努力幹不過大環境。

一個學校整體成績不好，校長應該找自身的問題，而不是指責老師：教學成績不好的老師不是好老師。這樣也可以說，幹不出好成績的校長絕對不是好校長。像有些地方，校長是體育老師，還自以為自己啥都懂，瞎指揮。

七是家長的配合及對孩子的引導、管教。家長對學習的態度決定著學生的學習態度。有什麼樣的家長，就有什麼樣的學生。

睥睨千秋

校長說教學成績不好的老師不是好老師，這是站在學校的角度上說的，學校是一個組織，又不是課外輔導一對一，你說你有水平，但全班成績總體就是上不去，你咋讓校長在教師會議上表揚你能力強？

但是矛盾就在此。越是教學成績不好的老師，偏偏很多有才華，是真的肚子裡有知識。因為我孩子班級，小學無數次更換數學老師，我深有體會。

有的老師只給我們上兩週課，就被家長投訴，說孩子說這個老師連數學公式都說錯，每天也不佈置口算，這樣的水平咋能當老師？可是我孩子卻對我說，這個新老師講課真好啊，她教我們包裝盒怎樣裝東西時，講了好幾種方法，還讓我們親自操作一遍。

我說有的家長在群裡說這個老師數學公式都說錯了，我孩子輕描淡寫地說她之前不是教我們這個年級的，數學公式可能忘了，剛剛拿到課本，但她稍微一看，就記起來了，這個老師講課很生動，會啟發我們打開數學思路。

但學校還是把這個老師撤了，換了一個據說有豐富教學經驗的老教師，老教師對我們班很嚴厲，擅長題海戰術，往往其他班都放學了，唯有我們班還在做數學題，果然期末考試我們班數學成績大幅度提高，校長很高興，老教師又一次榮獲優秀教師的稱號。

但是孩子卻還是很懷念被撤掉的那個老師，說那個老師講課真的很好，只是同學們不喜歡那個老師上數學課動不動就做實驗，家長不喜歡那個老師給孩子佈置作業太奇葩，又是思維導圖又是實驗心得。

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我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。

1.學霸班的成績一定好

如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。

2.學渣班的成績一定差

如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。

3.平行的班級才能比較

如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。

4.年輕教師成績更好

有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。

校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!

剛毅流暢

大家可能誤解了這位校長的話，我覺得他表達的是這個意思。

1.教學能力是教師的基本素質。

一個合格的教師，自身專業能力一定要過硬，校長說那句話其實是在鞭策教師努力提高教學能力。

其實，家長們看到的也是這個班級的優秀率和平均成績，如果一個教師不能讓孩子的學習成績保持優勢，就會失去家長最起碼的信任。

2.評定好教師，教學成績佔比較大。

學校裡評價一個教師，最重要的考核項目就是班級的進步率、優秀率、平均分排名。如果教師把這些做不好，考核成績就是墊底的，如果進行淘汰制，肯定是被淘汰的對象。

這個時候誰又會去看學生是否喜歡、是否具有領導能力、是否讓孩子們德智體美勞全面發展呢？

3.你的問題有片面性。

這位校長應該不是隻說了這句話，前後會有呼應。比如，德智體美勞是該全面發展，但教學成績是評定教師的重要標準，教學成績不好的老師，一定不是一個好老師，所以大家要嚴抓教學，向一個具有即會教，又會育的綜合素質型教師的目標邁進。

綜合以上三點，我個人覺得還是應該理性的看待這句話。教師不能沒有教學能力，也不能沒有育人能力，該校長結合實際情況把教學能力看成了比較重要的一部分而已。

教育仨倆事

先表達自己的觀點，我認為一個好的校長不會公開這樣說，當然私下裡可能會這麼想。教師群體形形色色，做著各種各樣的工作，有些人容易出成績，有些人的成績很難衡量。比如我，乾的是教務處的活，沒有教學成績評比，那我是好老師嗎？我自以為對得起“教師”這個稱謂，也算愛崗敬業。

教師是服務於校長，還是服務於學生？誰的看法最有說服力？

成績好，固然受到領導和家長喜歡，在他們眼裡是好老師。可是在學生眼裡不一定是好老師，因為好成績可能通過壓榨學生寶貴的課餘時間獲得的。這種老師是好呢還是不好呢？似乎有些矛盾了。但是，教育面對的是學生，有利於學生積極成長的教育才是應該提倡的，從這一點看，學生們的看法才有說服力。

好老師是需要成長的，誰也不是一開始就優秀；同樣的，誰也不是一直都很優秀。

一個老師從入職到成為一個合格的教師，要經過漫長的學習時間，通過摸索總結經驗，逐漸成為一個優秀教師。

這樣的例子比比皆是，比如我所在的學校，有些年輕教師非常努力，他們願意長時間陪伴學生，樂此不疲，也很願意傾聽學生的故事。

他們剛入校還有些理想化，摻雜著個人主義教育理念，喜歡民主化的班級管理和寬鬆的教學氛圍，學生非常喜歡他們。可是成績評比的時候，卻沒有那些總帶著威嚴的老教師成績好。

這是因為新教師還沒有懂得“教之道”，儘管這種道我並不認可，但是對提高教學成績的確很有用。

你能說這些喜歡進步而又成績平平的年輕老師，不是好老師嗎？捫心自問，校長也不是一入職就是校長吧！

教學成績怎麼衡量，標準在哪裡？平均分？優秀率？鞏固率？

教學評價一直是教育部門研究的課題，標準也是在不短變化，各地也沒有統一標準，有點自說自話，公說公有理，婆說婆有理的味道。

比如我們前些年看中優秀率，後來被否定，近幾年又看重平均分。最近受控輟保學政策的影響，鞏固率又被提上日程。

教學成績隨著不同的評價方式會計算出不同的結果。比如有些班級兩極分化比較嚴重，按照優秀率評比，當然表現突出，按照平均分評比，又比不過成績均衡的班級。如果加上鞏固率，恐怕一個學生不考試，再大的優勢也會被抹平。

教學成績隨著所教班級的不同也會有一些變化。有些老師同時帶有幾個班，有時會出現極端情況，一個班成績第一，一個班墊底。同樣的老師，同樣的教學方法，帶來了不同的結果，這是由班級差異、生源水平造成的。有些老師遇到一個好班，不怎麼費勁，成績遙遙領先。第二年換了另一個班級，非常努力卻始終達不到目標。

那麼，你能說這位老師不是好老師嗎？

學校裡工作類型多，有些人以教學為主，有些人以管理為主？

不管哪種工作，都是為教學服務的。學校也不是單純的以教學為主的，德育、教務、後勤保障、學生管理等事物都要有人完成。這些工作很難量化，有些事情你做了，也做的很好，或許校長不會注意到。

比如我主要從事教務處工作，學籍管理、考務等等，每天忙的不亦樂乎，自認為乾的很出色。你說，校長認為我好呢，還是不好呢？

總結一下：

教育是系統性、長期性的，是需要整體發揮作用的，需要的是耐心。同樣，學生的成績也不是短時間教學就會提高的，長期受用的教學方法對學生更有利。評價教師的好壞，我認為愛崗敬業是第一位的，一個人若喜歡教育，他的教學總不會太差；對於學生的教育，德育應該是第一位的。一個校長也應該從全局出發管理學校，只看重教學成績來評價教師好壞顯然帶有片面性。

德飛說教育

什麼是好老師，我認為好老師要具備以下幾點。

一、要有崇高的理想信念。

教書育人，是為了將來有更多的人從事社會主義現代化建設，在不同的領域發光發亮，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人。好老師的理想信念就是要讓自己的每一個學生將來都能有用武之地。

二、要有良好的道德情操。

好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。教書育人首先立身。靠自己的人格魅力感染學生，靠自己的一身正氣領導學生，要給自己的學生傳遞正能量。

三、要有紮實的學識。

紮實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。在當代教育體系中，通過自己的這些基本素質，培養自己的學生考出好成績，考上更好的大學，將來學以致用，都有安身立命的本事，是非常重要的一部分。

四、要有仁愛之心。

沒有仁愛之心的人不可能成為好老師。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。

總結：

教師雖然是神聖的，但也不能把所有的重擔全部壓在他們身上。他們也是人，也有七情六慾，也需要柴米油鹽。學生成績的好壞，可以有太多的因素造成。教師不是神，不可能把每一個人都教出科學家，但可以起到一個很好的因材施教，只要達到人盡其才，才盡其用就可以了。

關鍵字: 校長 何許人也 教育