因防控新型肺炎疫情需要，學校延期開學，部分地區陸續開始了網上“停課不停學”工作。面對非常時期的特殊學習，我們格外需要冷靜思考，認真分析，科學指導。2月12日，教育部有關負責人回應“停課不停學”相關問題指出，目前採取的網上學習是一項臨時應急措施。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助於學生成長進步的內容和方式都是可以的。在非常時期“停課不停學”，教師究竟應該承擔怎樣的角色？我們特邀中國教育學會學術委員、北京教育學院李方教授進行了解讀。
非常時期“停課不停學”與教師角色調整
中國教育學會學術委員、北京教育學院教授李方
● 角色一：生命健康的守護者
“停課”為了防疫，更是阻擊疫情、呵護生命、守衛健康；“不停學”是在常規的開學日期後，為千百萬學生安心學業、靜心學習，採用非常時期現代教育手段，傳播科學知識、人文關懷與心靈撫慰。二者統一，方為共克時艱的初衷，也是專心致志、修為成志的共識。
如果“錄播、網紅”喧囂、“打卡、攢星”充斥、五花八門的“網課”蜂擁，已違背初衷、擾亂共識。廣大教師要以“生命守護者”的專業職責與定力，排除干擾、屏蔽誤導，保護孩子們的身心健康、保障適切有序的居家學習。
要把師生安全健康始終放在首位。身處教學崗位，教師的身份角色也具有多樣性與現實性：既是老師，也是自我防護、疫情防控的衛士，還可能是停課在家無人照顧的孩子的家長，或年邁體弱的老人的子女；既是社區聯防的普通居民，也可能是異地探親的歸來者。
教師的心理疏導同樣重要，且更多需要自我調適與組織內同事間的相互慰藉。以良好心態組織好“停課不停學”，教師才能在學生心目中樹立守護生命、慰藉心靈的形象，進而引導青少年做“打贏疫情防控的人民戰爭總體戰阻擊戰”的小衛士，讓“停課不停學”成為師生共同成長的特殊而寶貴的人生經歷。
● 角色二：學生自主學習的陪伴者
“學然後知不足，教然後知困。”不見面而“不停學”，教之困、學之難究竟在哪裡？這無疑帶給一線教師新的困惑，恰又提供了邊學習、邊實踐、邊研創的專業發展的新機遇新路徑。
掌握設備操作、實現信息技術與學科教學融合，研究不見面的學習主體、指導學生自主學習，提煉隔空傳遞的學習內容、超越課堂面授的情境呈現，探索反轉學習的方法、發現“從學會到會學”的過程與規律，實驗虛擬課堂的互動交融、把學習過程還給學生又不失教師的主導作用……全新的教學方式，從教師的創新實踐開始，妙趣橫生而創造無窮。
學生收看“空中黔課” （貴陽市雲巖區教育局衛公立老師提供）
“停課不停學”還要適應不同學段學生的認知特點，在整體設計上，注重遠程學習的時空分佈、結構化與系統化。在操作層面，把握“微課、留白與混合型學習”三要素：微課，是指在線教學須凝鍊簡短精微，遵循遠程學習視頻接收的規律，不能“獨角視頻滿堂灌、大課連軸全上線”；留白，要求按一定比例給學生線下自主學習留出時間空間；混合型學習，需要結合具體教學內容，對線上與線下、網絡數字媒體與傳統資源媒介加以整合，為學生掌握多樣化學習方法提供示範引導。
以小學階段為例，每天安排“3 + 1+ 1+ 1”的模式為宜。即學科學習3課時—健身操練1小時—興趣拓展1小時—家務勞動親子交流1小時。每個學科每一課時，建議分解為 15分鐘線上視頻微課 + 30分鐘線下自主學習；線下學習可採取任務驅動，綜合運用誦讀、運算、書寫、動手實踐、作業練習等方式。
總之，教師以不見面的陪伴，引領孩子們“三個課時不偏科，兩分自學一微課，三類活動巧嵌入，一體一趣一生活”，度過有意義有收穫的每一天。
至於初、高中階段，學生自學能力更強、學科課程體系更完備，課時分配、單元組合也更靈活。但非常時期特別期待：不與中、高考過度關聯，改變“耗時間拼題海”的套路。針對畢業年級，更應“減負釋壓”，鼓勵並相信同學們通過“停課不停學”的歷練，迎接人生的大考。
● 角色三：優質學習資源的供給者
“停課不停學”，需將課堂面授的教學資源，轉換為自學為主的學習資源。當下，優質資源（尤其農村邊遠地區）嚴重不足，而內容繁雜質量參差的網絡課程又充斥坊間。
如何應對突顯的矛盾，建議給一線教師授權賦能，相信其專業定力與價值判斷，組織優秀教師精選資源、優化配置、分層分類有效供給，過濾“誤導炒作”阻斷 “海量漫灌”。
學生收看“空中黔課” （貴陽市雲巖區教育局衛公立老師提供）
還可多種渠道彌補網絡資源不足，如教育部名師領航工程璩豔霞老師（長沙中雅培萃學校）倡議：引導學生閱讀書籍滋養人生寬度、關注社會拓展人生厚度、發展興趣渲染人生底色。
● 角色四：德智體美勞五育融合的培育者
“停課不停學”暫時隔離開師生與校園課堂的物理距離，但縮短了師生的心理距離、打通了教與學的交互距離、拉近了家校共育的距離，還以特殊的教育方式為德智體美勞“五育並舉”提供了生動的實踐。
例如，非常時期特殊背景下的“停課不停學”，與行為養成教育結合得如此緊密：科學的生活起居方式，良好的清潔衛生習慣，主動的家務勞動，和睦的家庭親情，理解支持父母工作與關心長輩關注他人，班級學校與家庭社區的網絡交流溝通，自理自立與自強自律，家國情懷與社會責任……恰是“不停學”的生動內容、切身體驗與自覺考評；而“停課”久居宅中的孤寂、聊賴甚至恐慌，正可通過遠程大課堂、師生合作、家校共育，得以疏導、化解、改變。
山河共風雨，日月耀明天。幼兒園中小學的一線教師，正以非同尋常的專業角色，擔當起立德樹人的使命，迎來非常時期的新學年。
閱讀更多 民辦教育 的文章
