小學班主任張老師
不合理！給新人機會，讓人人都參與進來，調動積極性，人人都進步，和諧社會才會處成，公平公正，大公無私。
錦鯉koi
回答這個問題之前，我想搞清楚你們學校的評優評先是否公正公開？如果是公正公開進行評選，每年都是那幾個人，這是合理的。如果評優評先有暗箱操作行為，這是不合理的。我們學校的評優評先都是公正公開，按照年度考核綜合分進行評定，我最近幾年都被評為"優秀教師"，在別人看來覺得有點不合理，我只想說，付出與收穫成正比。
最近幾年，我都從事畢業班教育教學工作（接斷班），我所教班的中考成績在片區都是數一數二的。教學業績考核是滿分。我每年也承擔有市級普教課題研究，現目前有三個課題已結題，分別獲得市級一、二、三等獎。對於已結題和獲獎的課題研究，在年度考核時，依據教育局的相關文件規定，可以加年度考核分，而且他老師很少有加分項。
每當有學科競教比賽時，學校都會派我出去參加比賽，也獲得過不少榮譽。而我們學校有部分老師，工作也有一二十年了，連區上的競教活動，一次也沒參加過。也沒有一個課題研究或論文發表。有的老師看到別人獲得榮譽時心裡就不爽，這種心情可以理解，但也要看到別人的辛勤付出。
我認為，付出與收穫是成正比的，那種坐享其成的年代已過去。要認真分析每年的評優評先為什麼都是那幾個人？再對照那幾個人的平時表現和工作能力，看看是否名副其實？
Lance課堂
上世紀1972年返城後，有幸在一家國大中型廠子弟中學任教（並立字據“永不反悔當老師”）走上了教師工作崗位，背上了“老九”的臭名。授課語文教學二個月後，因學校缺體育教師又改教體育（因學生時代榮獲國家二級運動員稱號）組織了校田徑、藍球合一的運動隊，經歷了兩年風雨無阻（包括寒署）訓練榮獲了全區32所中學校田徑運動會初中組（新辦的中學僅有初一和初二兩個年級）團體總分第二名，74年秋榮獲全區初中組團體總分第一名，戰勝我的母校。區教委和體委點名要我去給區教委辦的體育教師師訓班畢業生作一次報告，報告內容要以“一個知識青年如何能在兩年中作出了光榮的成績”。76年我率領的高中田徑男隊奪得了徑賽（除4OO米外）5個項目的第一名，第二名，初中田徑女隊奪得了徑賽6個項的第一名。78年被評為由市教委、市體委聯合舉辦的“重慶市學校體育先進工作者”。連續三年榮獲區中學生田徑運動會總分第一名。為市區業餘體校輸2O名學生，參加省、全國中學田徑運動會。77年為省工隊輸了一名學生，79年為北師大體育系輸一名學生，（西南三省唯一的一個學生）8O年為西師大輸送一名學生。（當年全校高考文考為O）26年體育教學獲區、市體育室外課、體育理課、體育教學教案、體育論文評比四個一等獎。
在廠裡沒有一次評奨，在學校的會議室裡掛滿體育的獎牌，可體音美組評先沒份，調資沒份。評職稱全是初級。
體育教師也要養家餬口，90年代後三名體育教師先後提前帶退休離職，新的大學畢業體育教師到來，學校體育競賽倫落為全區2O多名了。我98年應聘到了私立學校，教了二年體育，體育中考獲全區第二名，升職校政教副主任，後到省外私立學校任政教主任，兼體育業餘訓練，為大學輸送三名體育大學生，O6年落葉歸根。好在本人心態好，身體也隨之好，冷眼向洋看世間，除身體是自己的，錢財名利都是身外之物了！
學校照樣在辦，先進照樣在評，太陽照樣東昇西落，長江照樣滾滾向東流……
這就是我們社會的學校教育的縮影之一，“馬俊仁現象”盤旋何時了？評先評職稱猶如“撕殺”……小小的學校、可悲的教師又何能改變當今教育的丒陋呢？
山裡人光津墨趣
別讓“評先評優”走了形、跑了調、變了味！
假如一所學校裡，確實有那麼幾位能力和成績出挑的教師，他們的德能勤績廉能絕對碾壓其他同仁，假如每一回評先評優都按照正當、規範的程序操作，榮譽總是花落在這幾家，其他人還有什麼可非議、腹誹的？
但是前面所說的都是“假設”，實際情況並不完全是這樣的。
學校裡評先評優除了評價功能之外，還同時具有導向和激勵作用。一旦不能做到公平、公正、公開，勢必走形、跑調和變了味。因為就像一杆秤，本身的定盤星都不準，它衡量出的東西有什麼意義？就像失靈的導航，它能把人領到該去的地方嗎？
筆者猜測，之所以出現題主所說的這種現象，有可能是該學校的評先評優工作是採用了“計算積分”的方式。而積分辦法則是以過去的幾年裡取得的各種榮譽為依據，證書越多，積分越高，結果形成了“滾雪球”，最終是“贏者通吃”——偌大的一所學校裡，榮譽和獎勵幾乎年年都落在某幾個人身上。
後來者有機會嗎？這公平嗎？
還有一種可能，就是校長說了算。榮譽成了他恩賜屬下的福利，想給誰就給誰，誰與他走得近給誰：“說你行你就行，不行也行；說不行就不行，行也不行”。這個更可氣。
除了題主所說的情況，還有評先評優採用全體教師投票產生這種方式的。這種方式看似“民主”、尊重民意，而實則必然導致某些教師為了勝出而不擇手段。比如提前打招呼、拉關係，甚至設宴請吃。筆者原來所在的中學就曾經多年採用這種方法，每當即將開始評先評優的前夜，無意參評的教師都成了競爭者競相拉攏的對象。有的許諾事成後兌現好處，有的則立即採取行動，一時間電話不斷，手機能被打爆了。在這種情形下，那些工作雖有實績奈何生性靦腆或者有些清高的，他能夠順利當選嗎？說實話，確實也有能秉著公正之心能客觀評價同仁工作的教師，但他們抵不過吃人家嘴軟、拿人家手短的那些“拉偏架”的。結果不言而喻。
說起來好笑又可氣，那就是還真有不少學校實行模範“輪流坐莊”的！比如為了照顧某些教師晉級的需求，不問其平時工作表現，一概論資排輩。這好像要比照顧某個特定的教師，總把好處傾斜給他顯得要“公平一些”。但是，在這樣的學校如能調動教師的工作積極性，那也一定會成為奇蹟。
學校也成了名利場。
花眼看花
除了班主任，其他三項本人都獲得過，先進工作者是連續三年獲得，同時獲得晉升一級工資的指標，但領導說我年輕還有機會，讓給了其他老師。一句話，是你的，想跑都跑不了，不是你的，得到了也會跑掉。做老師，學歷，能力，資歷是次要的，最重要的是責任心。有些事不必太在意
GRD雨林
教師想評優、評先進，目的只有一個就是為了職稱，為了增加點工資。如果你把評優先進當作鞭策自己，把評優先進當作榮譽，令人可敬可佩，因為你把教師的職業當作事業來做。學校每年評優先進之類就是原來那幾個人，別人也懷疑其公正性，挫傷教師的積極性，激化矛盾不利於和諧。
評優先進之類在規模越大的學校相對更合理，通常都按制度執行，量化打分所得，不然學校許多工作難以開展，挫傷年輕教師的積極性，當然也不排除暗箱操作的。就拿我們學校來說，每年對於優秀教師、班主任的產生分兩步走，首先在不違背原則的前提下，給那些特別需要的，這樣一來減少不必要的矛盾，也有利於團結大多數老師，更有利於和諧穩定。其次，如果想要的人多，那就按制度量化打分實施產生，權重突出體現在工作量、教齡上，兼顧成績。每年評優先進矛盾較少，相對而言大家還是感覺滿意的，不可能老是給個別人。
話又說回來，年年評優先進有啥意思，能當飯吃不成。學校裡評優先進之類說通了，不就想為評職稱，說來說去也是評職稱惹的禍，不然大家也不會爭來爭去，有的學校為此鬧出矛盾，打舉報電話，寒了老師的心。
江南煙雨220667845
合理，但不一定合法！我們單位的所有優秀榮譽稱號，都是那兩個人！那兩個人公開說，過年過節你不給領導送煮肉吃，領導為啥給你優秀！這是合理的！到不合法！我說的就是這個意思！
反過來，領導為啥白給你這些，還不是想換回點啥？這也合理！但不合法！
城市教育研究員
現在這些已經是變了味的，不存在合不合理的問題。
目前的情況是優秀的可能不一定優秀，不優秀的也未必不優秀。
以前是根據各項指標來評選優秀老師和優秀班集體的。特別是在評選優秀老師的過程當中，可能會出現各種問題。現在這樣的評選更傾向於近兩年可能要評職稱的老師。因為他們對這個有強烈的需求。我都不記不清楚我有多少年沒有評優秀了。
以前會按照一定的硬性指標進行全校性的投票，或者上臺演講。相當於拉票吧，我覺得這個也算公平。
現在有些學校為了處理老師之間的矛盾，然後把相應的名額分到年級組，然後在年級組內自己解決。最後形成結果，然後在全校進行公示，沒有問題的話，一般就那樣選定了。
作為優秀班集體的話，可能會根據你平時的德育評分等等考核分數的問題。如果出現數量過多的情況下，一般都是通過全校性老師投票決定。這個評價還相對公平一點。
反正我已經不在乎這些，無所謂公不公平和不合理。如果領導考慮的周到的話，你需要評職稱也可能傾向於你。
楊鍋來了
說“不合理”的人我不太明白這些人是怎麼想的，是不是慣性思維的認定這種情況的發生是因為這些人被特殊照顧了？又或者是這些人是善於鑽營的人，並不是實至名歸？問題是題主並沒有說明在他們學校是這種情況啊，只是說了每年的這些榮譽都是那些老師得到，然後問合理不合理。
我認為這種情況很合理！但是這種情況不正常！
優秀的人獲得榮譽是最基本的合理
題主是一位老師，那麼我問您一個問題：你所教的班級裡孩子們所得到的榮譽你是雨露均霑輪流給他們發放呢，還是會實事求是確保實至名歸？
很顯然，最合理的方式一定是後者。
那麼問題來了，一所學校的所有老師就好比一個班級一樣，每位老師的能力是不一樣的，人家有這個能力為什麼不能得到相應的榮譽呢？僅僅是因為“他得過了”，所以就得讓給別人是嗎？
這樣做合理嗎？
那些優秀的教師人家主動讓出來這是人家的“風格”，人家不讓，這也沒毛病啊。
除非是那些人根本沒有這個能力，名不副實！但是這種情況你覺得會一直髮生嗎？這種事兒肯定會有，一般都是“急需”這些榮譽的時候會操作一下，但是這些人年年都得這也太沒可能性了，得情商、智商多低的人才能搞出來這種事兒？
這種情況不正常
說不正常是因為如果一所學校所有的榮譽都是集中在一小部分人的頭上，這說明這個團隊在“傳承”、“培養”上是有極大問題的。
各種榮譽除了對優秀人的獎勵之外同時也具有對一些不斷進步的人激勵、認同的作用，
如果題主說的學校一直是這樣的模式，那麼可以想象其他的老師是何種工作狀態——要麼有能力得不到認可，要麼大都是混日子的。
所以從這個角度來說，如果一所學校的所有榮譽總是集中的發給特定的人，那麼別的我不敢保證，我可以比較確信的亮點是：
1、管理層的領導藝術太渣；
2、這是一個沒什麼活力、激情的團隊。
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隨便看看微笑不語
這樣肯定不合理！我是這樣認為的：
1、長期是這麼幾個人，這裡的“優秀”，就起不到激勵作用了。你想呀，優秀老是那麼幾個人，還有誰去努力拼搏呢？幹好了，也得不到肯定。幹不好，也無所謂，反正優秀與我無關。長期“優秀”的那些人，因為自己幹不幹好都是優秀，他們也會產生惰性。
2、學校要有一個優秀的評價機制。（1）優秀教師、優秀 班主任、先進工作者、德育標兵，這些稱號要分類評選，儘量不集中在幾個人上。讓更多的老師有機會。
（2）評選時，分領導、教師、學生多個方面進行。
（3）可以結合家長的意見。可徵求家長意見，但只作為參考。
總之，學校要讓評優活起來，起到應有的激勵作用！
