教師站在學生面前，如果只記得自己是教育者而忘記了自己也是個學習者，就永遠找不到當老師的感覺。
這個感覺到底是什麼？又該怎麼培養呢？我們既要不斷學習，也要學會和學生交流，眼光放長遠，才能真正找到當老師的感覺。
這個假期，就讓我們在反思學習中尋找這種感覺。
許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。
更有甚者，有些人辛辛苦苦一直幹到退休，被評為優秀教師N次，獎狀摞起來高達X米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。
當老師的職業找起來不算難，當老師的感覺找起來可就不那麼容易了。
比如對學生的個性、優點並不留心，只對他們的違章行為特別敏感；以糾正學生的各種錯誤為己任，以至於每當班裡未見異常，天下太平的時候，您會若有所失，頗似英雄無用武之地……如此，您找到的是當警察的感覺。
比如，您迷信一個“嚴”字，突出一個“狠”字，使學生24小時處在遙控之下，不給他們一點偷懶耍滑的餘地，好像他們即使只有一根神經稍稍放鬆，也逃不過您警惕的眼睛……如此，您找到的是當監工的感覺。
比如，您對學生急了真罵，罵完了又真心疼，恨鐵不成鋼，期望值特高，只許自己說，不許別人說，像母雞孵蛋一樣護著學生……如此，您找到的是當班媽的感覺。
比如，您奉行“以體力換質量”的原則，迷信補課，迷信題海戰術，自己經常加班加點，也迫使學生加班加點，不斷重複自己，也迫使學生不斷重複自己……如此，即使您取得了誘人的“成功”，您找到的也不過是一個熟練的教育技術工人的感覺。
這些都不是真正當老師的感覺。作為老師，雖然這些角色在一定程度上也都是需要的，但它們不應成為主旋律。
那麼，當老師的感覺，其主旋律到底應該是什麼樣的？
學的意識強於教的意識
這是一種對信息的開放態度。誰都知道“要想當先生，先要當學生”。但許多人以為，所謂教師當學生，是指當教師之前，或者是在進修的時候；而一站在講臺上面對學生，就儼然一副“傳道、授業、解惑”的神態了。這不全面。
一個真正優秀的教師，終生是學生，對誰都是學生，他的學習是全方位的和不間斷的。
蘇聯教育家阿莫納什維利說得好：
“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學的秘密，先要把每一個兒童認作是自己的老師和教育者。”
“我將教他們讀書和寫字、計算和加減乘除、圖畫和唱歌，而他們將給予我最高水平的師範教育。“
可惜，許多人都把這類話看成是一種謙虛的姿態，而不知這是隻有真正找到當老師的感覺的人才能說得出的老實話。
教育，如果不以自我教育為龍頭，就不是真正的教育。
教師站在學生面前，如果只記得自己是教育者而忘記了自己是個學習者（這是“學者”的本義），他就永遠找不到當老師的感覺。
當一個教師養成了一種對信息的開放態度，總是以好奇的、學習的眼光看待周圍事物的時候，他就會發現每一天、每一堂課、每一個學生都是新鮮的，教育的學問是奇妙無窮的。這時候，他才算找到了當老師的感覺。
交流意識強於傳達意識
有人也許要問，既然老師主要是學習者，學生也是學習者，那麼大家都學習吧，還要老師幹什麼？
從某種意義上說，教師的傳統地位確實已經動搖了。您再也當不成知識的壟斷者了。學生知道的東西，老師不知道，這在20年前還比較少見，在今天可就司空見慣了。
因此，老師的任務就從知識的單向傳遞逐步向師生交流的方向轉化。學生要逐漸成為主體，教師也要真正確立自己對知識的主體地位——做知識的二傳手其實並不是主體的。
在師生的交流中，教師不能放棄自己擔負的指導者、啟發者、管理者的任務，這就是人們通常說的“以教師為主導”。面對學生，做一個主導型的學習者，您就找到當老師的感覺了。
幫的意識強於管的意識
幫與管是兩條截然不同的思路。
幫是以被幫者為主體的，我要幫助你，大主意得你拿，事情得你幹。我可以推你一下，拉你一把，至於走向什麼目標，達到什麼標準，那是你的事。
管就不一樣了，管是以管理者為主體的，你得聽我的，大主意我來拿，走向什麼目標，達到什麼標準，都由我來安排，你要對我負責，而我要對上級負責。
可見，幫助者更傾向於替對方著想，而管理者更容易為自己著想。
教師的角色比較複雜，既不是單純的幫助者，也不是單純的管理者，而是二者兼而有之。
作為一個具有現代思想的新型教師，幫的意識應該強於管的意識。前面我們說的教師沒找到當老師的感覺，卻找到了當警察、當監工、當班媽的感覺，都是因為管的意識遠遠超過幫的意識造成的。
幫和管是兩條截然不同的思路，教師卻必須把它們結合起來，還不能生硬結合，而要有機結合，融會貫通；這還不夠，還要使二者分出主次。難怪當老師的感覺這麼不好找了。
古人云：“相反者，實相成也。”優秀教師恰好善於在這看似矛盾的要求中找到某種和諧，而當老師的感覺就在這和諧中。
閱讀更多 教師苑 的文章
