竹大川

學歷只是代表當時教師的學習經歷和水平，教師的水平並不是只有用學歷來衡量，教師在教學過程中積累的經驗和實踐才是最重要的，因材施教才是王道，這就是水平，教師在教學的過程中也會不斷積累經驗也會不斷更新自己的知識，俗話說得好“要給別人一碗水自己必須要有一桶水”的道理，我們一線的優秀教師，就在於他們不斷更新自己的知識水平和學識修養才能，不斷總結經驗，因材施教才能成為一名合格的教師的根本所在，教師的學歷是代表他以前的學習經歷並不一定就代表他現在不學習不提高，我們經常說在工作中學習在學習中進步就是說的這個道理，教師必須要不斷更新自己的知識提高自己來早就自己成為優秀教師的根源所在。

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對教師我家一貫是主張尊師重教，但近段我對教師的認識有了新的看法。我家小孩在北京豐臺，一小學(不說名字)讀一年級，與那個班主任老師打了幾次交道，我對那個老師很不感冒。由此形成了不好印象。首先是盛氣凌人，不尊重家長。好幾次因孩子的問題向她反映，她面無好色，極不耐煩地，不情願地回一句，我感覺她是心裡極不安逸的應付我。想不理我又明顯有禮藐。她回答的口氣裡總是帶著教訓的意味，她把我們家長也當是小孩子了。舉個例子，我向她反映孩子忘心大，學校讓帶的交流用書帶來了又揹回家末交，而學校發的帽子又未拿回家，不知是弄丟了還是發漏了，請她提醒小孩一下。而且是謝了又謝，她回答:這些小事你應教你的孩子。她認為孩子忘心大是家長沒教樣。讓人聽了很不舒服。於是我回她說，教訓得是，謝謝哈。再就是給一年級小朋友佈置作業，拼音漢語，字母並用，而且簡化得不合規範，讓大人都猜不出家庭作業該做什麼內容，更不要說小朋友了。由此我回答樓主上面的問題，教師學歷高不代表知識就高，水平就高，師德就好，就一定能教好書。教師教好書的首要的是師德師風好的，實際能力強又極負責任的。尊師重教是必須的，但對缺師德不知尊重別人的老師，我們為什麼要尊敬她呢？比如上面我寫的那樣的老師。

映潮1

我從事教育工作22年，初高中都教過。我認為研究生畢業當老師，還是本專科畢業當老師，要想成為一個優秀教師，首先是工作態度要好，要熱愛教育事業，熱愛學生，對教育工作兢兢業業，備好課，講好課，輔導好學生。其次，既要抓基礎知識的落實，也要在抓好教材的基礎上適當擴充知識面，增加知識的寬度和深度。我多次被評為市縣級優秀教師的主要原因就在這裡。我不是研究生畢業，只是本科生畢業。我認為，教初高中不需要研究生畢業，一個好的本科畢業生知識面就夠了。

老黃牛147

這個問題是有歷史原因的。現在的初高中教師，尤其中小學教師，很多是七零後，七零後的教師，大部分是中師畢業，尤其農村學校的中小學教師。

以我們學校為例(農村初中)，30多個教師，只有兩個教師是大專畢業，其他的都是中師畢業，後來通過自學或者函授取得本科文憑，被人戲稱“土八路”。我也是“土八路”中的一員。

很多學校老師的學歷結構都是這樣。基數大，按照比例，出來的優秀教師也就比較多。

況且，這一部分老師也真的優秀。

1.第一學歷含金量足夠高。那個年代的中師生，智商夠高，學習夠刻苦，所以成績都是數一數二的，基礎知識相當紮實。

• 雖然後來的學歷是通過自學或者是函授取得的，但那是實實在在學出來的，不是弄虛作假得來的。尤其是自學的學歷，真的是下了功夫。
  
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2.珍惜工作機會，努力肯吃苦。七零後考中師的學生，大部分是農村孩子，家庭條件不好，考出來也不容易，所以特別珍惜這來之不易的工作機會，肯吃苦，任勞任怨。

• 我們學校擔大梁的都是這些七零後的老教師，擔著主課，做著班主任，早上5點半，晚上6點，兩頭不見太陽。
  
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3.能理解學生在學習上的困難。大部分做教師的，不是特別聰明的學霸，上學的時候，成績不是最頂尖的，屬於中上等，這類老師反而能理解學生學習上的難處。

• 陳景潤教不好數學，是因為他不能理解學生為什麼學不會，而我們這些教師明白學生的問題在哪，因為明白，所以理解，就更有同理心，因而能教好學生。

終將長大

初中高中教師在教學方面要分開，一，老師的教學要有經驗，有教學方法，經驗最重要，講課能讓學生聽懂理解，二，學歷高的教師不一定有經驗，沒經驗那是肯定教不好學生，因為學生聽不懂，不理解。三，學歷高又有經驗的教師那肯定好，肯定能教出優秀的學生，四，高學歷的教師不一定有經驗，而經驗不是靠教學時間長而得來，是要靠摸索總結得來，有些高學歷的教師自以為是，不去摸索總結，所以他的成為不了好教師。我初中有一個數學老師，他是北大數學系專業畢業，因為他妻子的原因才到我們中學當老師，他平時不備課，講課時經常講錯，做作業時女生有時問他這題目怎麼做，他把女生的作業本打草稿，一本作業本差不多用完了題目還沒做出來。

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這很好理解。我就是隻讀了五年書的的人，我從小學教到高中畢業，並且是當地的名老教師。為什麼？就是不停地用心地帶有研究性的學習。許多老師雖有高學歷，但並未真正弄清各知識點的內在結構，外在知識點的聯繫。尤其是自學過程，把知變為會，所以教起來會得心應手，學生也學得輕鬆自如！

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對於這個問題，很多人可能又要提到學歷不代表能力，教學經驗不代表學歷等等原因，但這些並不全面，要從中小學的機制綜合來看。

第一，中小學入職門檻以本科為起點

大家可以去看看中小學教師編制招考的要求，即使是現在，中小學招聘教師的學歷門檻本科就足夠了，這就決定了大部分中小學教師從業者的學歷是本科。

這一點和高校不一樣，高校招聘入職門檻就是研究生，行政和輔導員一般是碩士，專任教師一般是博士，所以入職門檻的學歷要求，決定了從業者學歷的平均水平。

第二，學歷不是中小學教師晉升和發展的硬性規定

中小學教師和高校教師不一樣，高校教師有科研的考核，而中小學教師側重點在教學，雖然中小學教師也有科研，但比起大學老師，那不是硬性條件。而高學歷階段的學習培養目標是意在培養學生科學研究的能力，不是培養學習和教學的能力，所以決定了中小學教師的考核目標並不是以學歷為導向。

當所在的單位或行業，是以工作業務能力提升作為發展導向時，就會使從業者不會以提升學歷為首要重要目標，所以這就會使中小學教師不會形成普遍要求提升學歷的風氣，而是重點在於提升教學能力方面。

第三，學歷和教學水平沒有因果關係

綜上所述，中小學教師入職門檻不需要高學歷，也沒有硬性的要求需要在職中小學老師必須提升學歷，這就使得中小學老師群體平均水平不會是高學歷。而評價中小學教師水平的重要因素是教學能力，這就使得中小學老師的重點是在提升教學能力，而不是提升學歷。

如果教學能力提升能給中小學老師職業發展帶來較大的回報，那麼提升學歷就不是必選項，因為人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。職業發展是有個輕重緩急和取捨，畢竟人的精力有限。

所以教學優秀的中小學老師，不一定有高學歷。

Carlos

我是一箇中師生，教過小學、初中、高中，也教過成人大學。三十年教學歷練，我感悟，教師的自身文化素質素養是當好教師的基礎，道德修養和心理素質是關鍵，教學方法和盡心盡力是關鍵，對教育事業的熱愛和對學生的關愛是保障。

我們那些年的師範生，學歷不高，文憑不硬，憑著一腔熱血，捨得付出貢獻，在基礎教育崗位上，應該說有為有位。但是，在高等教育中，還得靠那些高學歷，高水平的老師們。

1. 在八十年代，有一批學生在“讓最優秀的學生留在教師隊伍”國家政策的影響下，被選拔進入中師，配套政策是農村可以立刻轉城鎮，一大批最優秀的農村孩子成了師範生，這些人中的部分進入初高中。

2. 中師的教育是全科教育，雖然專業不深，但學的比較全面，不管是語數外、還是理化生、音體美、政史地等，都需要學習，從而造就了那些學生綜合能力較強，再加上本來就聰明，會強上更強。

3. 一個好教師，並不在於你的學科專業水平有多高，而是在於瞭解專業知識的情況下，如何幫助孩子習得這些知識，這需要老師八仙過海各顯神通，這時候，那些全科老師就有了優勢，專業外的學科會讓這些老師教育教學手段更豐富。

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老穆有話說

老穆認為，不是從事初高中教育工作的優秀老師學歷不高，而是優秀教師的群體太龐大了，一旦平均下來，自然也就不高了。

舉個簡單例子，現在的大學生，看似已普及，一抓一大把，可一旦除以14億以後，就顯得很少很少了。

再者，現在初高中的優秀教師，大都出生於1970年左右，那個時候，國家的教育水平都還不高，再加上當時的教師工資並不高，因而願意從事教育行業的老師學歷並不高。

那個時候，小學老師大都來自中師。

要知道，1995年，全國共有普通中等師範學校829所，在校學生80萬人。

後來，小學老師調入中學，成為初高中老師的也不在少數。

那個時候，大專生本就少，本科生更是鳳毛麟角，因而大多數老師現在的學歷都是通過後來學習“提升”的。

現如今，從事初高中教育的老師，對學歷要求普遍較高，最起碼得全日制本科及以上學歷，倘若是在一線城市的重點高中，對老師的學歷要求更是高。

比如今年深圳中學的教師招聘，清一色的碩士學歷，並且大都來自清華北大。

學歷高，不代表就能教好書；學歷一般，不代表就教不好。

老穆認為，初高中學生能否取得好成績，主要由以下幾個因素決定：

【1】教師的學識

只要教師能精於初中或高中課程即可，因而跟學歷的關係不大了。

高學歷的取得，不僅要本學科學得好，還要求你在英語、政治等學科也要好，這就給一些優秀老教師帶來一定的困擾，因而他們也就打消了學歷晉升念想。

但老穆認為，這些都不影響這些優秀老師教好本學科內容。

【2】教師的“四心”

要想成為優秀的教師，必須要具有愛心、耐心、細心和責任心。

如果你不具備這些，任憑學歷再高，也很難優秀。

【3】教師的品質

作為老師，不僅要靠學識去教書，更要靠自身的品質去育人。

如果老師只有高學歷，而沒有高品質，學生往往難以成才。

【4】教師的“經驗”

優秀的老師，善於總結教學方法，善與學生溝通，善於引導學生······

如果你只是學歷高，而不具備這些寶貴教學經驗的話，則很難成為優秀教師。

【結束語】當你成為一名初高中老師後，學歷也就不那麼重要了，重要的就是經驗、能力和品行了。你們覺得呢？

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老穆說語文

教學成績的好壞和學歷的高低有關係嗎？有，但是也不是絕對的。教學成績的好壞決定於：一、相應的知識水平。比如，教初中實際需要至少是高中以上的知識水平，教高中則需要大專以上的知識水平。這裡的知識水平指的是“實際”，不一定是“學歷”，有些教師雖然不具備對應的“學歷”，而具有“實際”的能力，這樣就可以出成績。二、良好的教學方法。這一點很關鍵。教師的教學是把知識傳授給學生，怎麼傳授？這就是方法問題。有的老師雖然學歷不好，但教學方法對頭，學生聽得懂，學的明白；而有的學歷很高，但是方法不會應用，自己昭昭使人混混，這樣也取得不了好成績。三、端正的教學態度。有些教師雖然學歷不高，但工作踏實認真，一心一意從事教學工作，恨不能把自己的一切都傳授給學生，這樣的老師也是容易出成績的；反觀有的老師，各方面都很好，就是不安心教學工作，做一天和尚撞一天鐘，這樣會出成績嗎？總之，學歷高只是教學成績提高的一個方面，關鍵還在於教師本人的全面素質，素質具備了，沒有成績提高不了的。

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