在这个加长版的寒假中，
如何提升教师专业成长，
不辜负假期的宅家时光？
追随游戏精神，践行游戏课程化
嘉宾介绍
王振宇教授
华东师范大学儿童心理学专家，曾任学前与特殊教育学院教授、博导
近年来王教授和他的团队在推行游戏课程化的征途上开展了深入的理论研究和实践尝试。王教授为大家带来了专题讲座《游戏课程化---实现游戏手段与目的的统一》。
“
王教授从为什么要游戏课程化——什么是游戏课程化——如何实现游戏课程化
三大块内容娓娓道来，结合一线教育案例，让老师们受益匪浅。
”
为什么要游戏课程化？
游戏是幼儿园教育的最根本活动，但一线老师都知道事实上做不到。是因为在中国教育中，始终存在游戏与课程两个核心。
游戏和课程孰轻孰重，从“一九开”到“五五开”都不能帮助解决这个问题。
解决这个问题最有效的途径是要扭转对于游戏和课程的认识，变双核为单核，就是把游戏课程化。
什么是游戏课程化
就是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过老师和幼儿的共同活动，引导和构建新的游戏。
它实际上是一个从游戏再到游戏的游戏长链。可以用一个形象的公式来表示：P to P。
在游戏中，起点是游戏终点依然是游戏，教师在这个过程中追求着儿童关注点，追随儿童的兴趣点，追随儿童游戏中遇到困难，帮助他们把游戏延续下去。
游戏课程化的目的是把游戏革命形成的真游戏更上一层楼，变为活游戏。
如何实现游戏课程化
可以从观念、学习、能力、意识入手。
1）克服传统观念的束缚，树立游戏和课程整合的新理念；
2）向“游戏革命”的幼儿园学习；
3）提高教师专业能力，学会观察、分析、抉择、生发、综合利用资源和反思能力；
4）加强理论研究，做自觉的幼教工作者。
思维碰撞 ，答疑解惑
王教授的讲座如甘露滋润着每个教师，大家兴致勃勃，在线与王教授网络对话。
Q
1.目前我们幼儿园在开展游戏时借鉴了高宽课程中计划-游戏-回顾模式，这样的模式算是游戏课程化吗？
王教授：幼儿园开展游戏后，老师能在观察互动中找到教育生长点，帮助幼儿游戏不断延续和提升，这就是开始进入到游戏课程化水平。
因此现行开展的游戏，是游戏课程化的第一步，是必要的条件，老师需继续努力、放手让幼儿活动，深入了解儿童需要。
Q
2.在游戏课程化过程中，是否还需要教师预设课程内容？还是预设与生成相结合？
王教授：在游戏化课程中允许老师预设游戏主题，关键是看游戏后续进行中，是否遵循幼儿的发展，发挥他们游戏自主的权利，完成游戏链。预设只是启发，老师紧随的是做好倾听、支持、理解，而不是高控或者角本表演。在游戏中，可以预设和自由相互结合，根据实际的需要，不违背游戏的初衷。
Q
3.幼儿园是混龄游戏，老师观察的都是不同的孩子，如何来寻找生长点，构建游戏课程化？
王教授：混龄游戏之所以能进行，是各年龄的孩子在一起游戏中会寻找平衡点，使之游戏持续下去。老师在混龄游戏中同样也在观察互动中寻找适合的教育生长点，完成游戏链，实现游戏课程化。
如果持续的游戏中导致了混龄游戏的失败，老师就要思考寻找的生长点导致队伍变化的原因，去纠正，回归正道。
幼儿园一日生活中处处存在游戏，可以更多的去尝试完成一个个游戏链。
王振宇教授的讲座给老师们带来启迪和思考。在这个特殊的时期，用这样特殊的方式，实现我们共同的目标——用游戏点亮童年。
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