很多教師，課件制用以多為勝，課件製作內容多，課堂上使用頻繁，課堂教學異化成了演課件。有的教師認為，課件內容多多益善，把教學內容事無鉅細的都搬到了課件上，因此使用起來相當不便。這是對課件認識的又一個誤區。
課件是用來輔助教學的，是用來幫激發學生學習興趣，調動學生各種感官來幫助學生加深對學習內容的認識和理解，拓展課堂內容，完成一些在現實中無法實現的實驗等作用的。
而有的教師把課件當成對教學內容的展示，把課件當成黑板，讓課件代替課本。以語文課件為例：有的教師製作的課件，首先展示教學目標；然後是預習檢查題目、答案作業；再到導入新課導語，把課文全文搬到大屏幕，範讀錄音，接著，課文分析、延伸拓展；小結練習，課後作業，整個課件頁面達上百幅，這還不算中間的自動運行的動畫，連同學們分組討論，論論結論，都一一打到了課件上。只看課件，的確不錯，內容確實全，學生活動真是多，課文分析真是透，版面設計真是美。用這樣的課件來上課，學教師不用再說一個字，學生不用再動一次腦，教學任務便可完成。這樣的課件真是“完美”至極。只是教師忘了，教學過程是一個師生互動的雙邊活動過程，教學要預設，但更重要的是生成，生成是在師生交流的過程中誕生的。而用課件，這些過程都不再需要了，學生只是跟著教師觀賞一遍課件就萬事大吉了。也就是說教學過程由剛剛淘汰的“滿堂灌”變成了“課件灌”。這可比“滿堂灌”更加糟糕。“滿堂灌”學生多少還有點思考的餘地，而“課件灌”學生則毫無動腦的必要了。
再有，一節課只有四十五分鐘，上百貼的圖片每分鐘要平均兩三幅，教師忙於人機對話，哪還有閒心來啟發學生；教師要急於展示自已的“精彩”哪還容的學生探究；有的課件，故弄玄虛，使用過程中要不斷進行畫面切換，前進，後退，返回，有的課件設有總目錄，每個過程之後都要返回到總目錄，畫面本身對教學過程毫無用途。有的課件，一氣哈成，前進、前進、再前進，一旦教學過程出現問題，需要翻看前面內容，哪隻有從頭開始。這樣的課件就是使用也要練上一天半載，對教師豈不是個負擔。
一個好的課件，不是看其內容多豐富，過程多全面，而是應當注重在實際教學中的作用。展示的應是精華，拓展的應是學生所需，使用起來應當方便快捷，讓人一看就明白，一學就會用。
精、簡、易應是好課件的重要特徵之一。
閱讀更多 平湖一柱 的文章
