很多教师，课件制用以多为胜，课件制作内容多，课堂上使用频繁，课堂教学异化成了演课件。有的教师认为，课件内容多多益善，把教学内容事无巨细的都搬到了课件上，因此使用起来相当不便。这是对课件认识的又一个误区。
课件是用来辅助教学的，是用来帮激发学生学习兴趣，调动学生各种感官来帮助学生加深对学习内容的认识和理解，拓展课堂内容，完成一些在现实中无法实现的实验等作用的。
而有的教师把课件当成对教学内容的展示，把课件当成黑板，让课件代替课本。以语文课件为例：有的教师制作的课件，首先展示教学目标；然后是预习检查题目、答案作业；再到导入新课导语，把课文全文搬到大屏幕，范读录音，接着，课文分析、延伸拓展；小结练习，课后作业，整个课件页面达上百幅，这还不算中间的自动运行的动画，连同学们分组讨论，论论结论，都一一打到了课件上。只看课件，的确不错，内容确实全，学生活动真是多，课文分析真是透，版面设计真是美。用这样的课件来上课，学教师不用再说一个字，学生不用再动一次脑，教学任务便可完成。这样的课件真是“完美”至极。只是教师忘了，教学过程是一个师生互动的双边活动过程，教学要预设，但更重要的是生成，生成是在师生交流的过程中诞生的。而用课件，这些过程都不再需要了，学生只是跟着教师观赏一遍课件就万事大吉了。也就是说教学过程由刚刚淘汰的“满堂灌”变成了“课件灌”。这可比“满堂灌”更加糟糕。“满堂灌”学生多少还有点思考的余地，而“课件灌”学生则毫无动脑的必要了。
再有，一节课只有四十五分钟，上百贴的图片每分钟要平均两三幅，教师忙于人机对话，哪还有闲心来启发学生；教师要急于展示自已的“精彩”哪还容的学生探究；有的课件，故弄玄虚，使用过程中要不断进行画面切换，前进，后退，返回，有的课件设有总目录，每个过程之后都要返回到总目录，画面本身对教学过程毫无用途。有的课件，一气哈成，前进、前进、再前进，一旦教学过程出现问题，需要翻看前面内容，哪只有从头开始。这样的课件就是使用也要练上一天半载，对教师岂不是个负担。
一个好的课件，不是看其内容多丰富，过程多全面，而是应当注重在实际教学中的作用。展示的应是精华，拓展的应是学生所需，使用起来应当方便快捷，让人一看就明白，一学就会用。
精、简、易应是好课件的重要特征之一。
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