美腻同学

我是一名在校大学生，我将结合自己这几年的亲身经历谈谈这个问题。

首先从个人角度，大学生的思想惰性导致了很大的一部分同学不愿意去上课认真听讲，再加上一些外物诱惑，甚至是逃课，从而导致了后期的学习困难，最终在考试过程中失利。我认为这一部分的原因是占比最大的，因为我认为大学生活就是很考验一个成年人的自制力，如果连最基本的学习任务都不能完成，那么很大一部分可以断定其未来工作能力是欠缺的。

其次是不同学校的教育观念导致，这个我并不太想去深究，因为涵盖很大，也不好用我的观点来评判，但我始终坚信任何学习都是自己的学习。

最后，我想说的一点是，每位大学生从小读的便是圣贤书，到但大部分人都不是想做圣人，读书皆为名利而已。因而，我的建议是大学绝对不能挂科，

振华547

现在到了大学，每天都有许多的个人时间，有的大学生喜欢在寝室打游戏或者睡觉，常常是一个人在玩，另外一个人也跟着玩，最后一个宿舍也跟着全部一起玩。就这样很多的宿舍也是这个样子，很多的大学也有这种风气。

很多大学生常常是浪了一个学期，到期末考试了终于紧张了，不想挂科，挂科没有毕业证书，挂科了影响很多事情，读了那么多年书，终于来到大学了，谁都想有个好的结果回去。所以大学考试成了大学生心里的一道坎，很难跨过去，常常挂在嘴边，久而久之就会常常见面就谈，议论不止！

创业英雄謌

记得刚上大学的时候就听过这样一句话:没有挂过科的大学生活是不完整的！也不知道是谁说的，这很多同学估计是当真了，对挂科也不那么在乎了！

其实主要原因还是因为现在大学是严进宽出，学生们在中学辛苦了六年，也压抑了六年。这到了大学突然就放松了，没人管了，也就不知道该怎么对待学习了！

我是2013年开始上的大学，四年的时间也没挂过科，不过我身边却有很多人都挂过科！大家班里肯定都会这样的几位同学吧:

上课是能逃就逃，天天窝在宿舍，考前也不复习，每学期都要挂个几科！甚至连补考都不在乎，结果连补考都没有过！不过人家也不担心，因为大四还有个“清考”啊！

现如今，本科生“清考”也取消了，希望大学生都能意识到学习的重要性，学好专业课，以后找个好工作，加油！

西瓜碎碎念

　“挂科”是大学生们常用的一个词，意思是考试不及格，不达标。

　　大学里挂科最严重的是理科与工科各专业。网上一篇《一位数学专业女生大学毕业前的感慨》，字字血，声声泪，简直就是网络时代的孟姜女哭长城。

　　今天我们不说理科，只说工科。

　　工科大学生挂科已经成为一种常态。一般同学挂，学霸学神也挂；三本院校的学生挂，北大清华的学生也挂；中国的学生挂，外国的学生也挂；非洲的学生挂，欧洲的学生也挂；今天的学生挂，100 年前的学生也挂……可以说，不论黑白俊丑长幼尊卑贫富勤懒，也不论东西南北亚非拉古今中外，工科学生考试挂科，已成为当今大学一大特色。

　　挂科对学生的打击是沉重的。挂科不仅仅是时间、精力的付出，更是精神的折磨，灵魂的摧残。有不少学生从小学到中学一直品行优良，到了大学却作弊被抓，轻者通报批评，人品有亏；重者开除学籍，撵出学校，名誉扫地……

　　挂科，多么沉重的字眼！它的背后有多少学子的眼泪和辛酸！！

　　工科学生为什么挂科？

　　表面上看，无非是两个原因：（1）老师没教好；（2）学生没学好。

　　但仔细分析，这两个原因都不靠谱。如果说一个老师教不好，那全国、全世界的老师都教不好？如果说少数不爱听课的学生没学好，那为什么从来不缺课的学生也挂科？

　　老师没错，学生没错。那么问题出在哪里？

　　问题只能在课程本身。

　　学生们在哪些课程上容易挂科呢？

　　以力学专业为例，数据表明，易挂科的课程有：大学物理、电工学、理论力学、结构力学、量子力学、概率论、工程热力学等。

　　这些课程的大部分内容，在中学时就已经有了初步涉及，在大学里只是进一步深化而已。

　　质量守衡定律、能量守衡定律、动量守衡定律、牛顿定律等不仅在中学适用，在大学同样适用。

　　同样的知识，中学时极少挂科，到了大学里就纷纷挂科，难道中学与大学有什么显著区别吗？

　　有。中学与大学的区别之一，是研究方法、研究深度的不同。

　　中学研究的是事物的常态、稳态过程，所用的工具是初等数学（几何、代数、三角），列出的是普通方程或方程组，得到的解往往是简单的数值，如 35，86，197。

　　大学研究的是事物的动态、瞬时过程，所用的工具是高等数学（微积分、线性代数），列出的是微分方程或方程组，得到的解往往是表达式或方程，如 y=3x^{2}+6 。

　　可以看出，从中学进入大学后，使用的手段完全不同，研究的深度增加，难度加大。能否学好高等数学，成为解题的关键。

　　工科学生大批挂科，其根本原因是学不好高等数学。

　　微积分是高等数学的重中之重，是现代科学研究必不可少的工具，是理科、工科学生的必修课，也是著名的挂科大课，每年放倒的学生不计其数。

　　为什么学不好微积分呢？

　　答案很简单：太难懂。

　　微积分难于理解、难于掌握，既不能怪老师，也不能怪学生，问题在于微积分本身——它的理论体系有严重的缺陷。这一缺陷使得老师讲不明白，学生听不懂，从而使得微积分的学习如同雾里看花，朦朦胧胧，像打了马赛克的照片一样，怎么也看不清楚。

　　微积分不能由初等数学导出，为了给它安一个基础，让它有一个根源，数学家们创造了极限理论。

　　教师们讲微积分，首先从极限概念讲起。

　　在柯西时代，极限的定义只是极其简单的描述：

　　“如果一个函数可以无限接近一个数值，这个数值就称为函数的极限。”

　　然而，到了魏尔斯特拉斯时代，极限的定义被“数学化”为高大上的、“严谨的” \\varepsilon-\\delta 语言：

　　“如果对于每一个预先给定的任意小的正数 \\varepsilon ，总存在着一个正数 \\delta ，使得对于适合不等式 0

　　这个定义有 60 多字，涉及专业术语 5 个（正数、不等式、函数值、常数、函数），半专业术语 5 个（任意、存在、适合、满足、对应），修饰词 6 个（如果、对于、每一个、给定的、小的、一切，则），变量 7 个（ x ， x_{0}， f(x) ， A ， y ， \\varepsilon ， \\delta ），数字 1 个（0），逻辑符号 4 个（＜，| |，=，→）。

　　柯西的定义，五年级小学生都能懂。

　　魏尔斯特拉斯的定义，足以让发明了微积分的牛顿大呼饶命。

　　魏尔斯特拉斯的极限定义是我见过的最狡诈的专业术语，没有之一。

　　有了极限定义，再配上一套极限的运算规则、使用规则，就形成了所谓的“极限理论”。

　　极限理论正确吗？不正确。不仅不正确，而且还十分地荒唐。

　　小学生都明白，0.9＜1，0.99＜1，0.999＜1，0.9999＜1，以此类推，无论小数点后面有多少个 9，无限循环小数 0.999…… 永远都小于 1，这本来是全人类的共识，是几百万年来的经验，是不可怀疑的真理，不可逾越的底线。

　　然而，通过极限理论的文字游戏，数学家们居然像变魔术似的让两个不相等的量相等了，0.999… = 1，这相当于“部分等于整体”，进而演绎出无数荒唐的命题：“三七二十八”、“0 等于 1”、“数学没有确定性”、“无穷旅馆”、“托里拆利小号”、“勇士追不上乌龟”、“英国海岸线无限长”、“2.5 维空间”、“11 维空间”、“36 维空间”、“无穷维空间”等等，强迫学生接受这些耸人听闻的结论，对正常人来说就是残酷的精神折磨。

　　极限理论表明：过去几百万年的人类全部错了（认为0.999…＜1，部分小于整体），只有数学家们才是正确的（0.999… = 1，部分等于整体）！

　　可见，现代极限理论有两大“特色”：

　　（1）装腔作势，故弄玄虚，空洞无物，晦涩难懂；

　　（2）偷天换日，浑水摸鱼，无中生有，颠倒黑白。

　　极限理论与现实严重冲突，彻底颠覆人类的世界观、人生观、价值观。它披着科学的外衣，实际上是地地道道的伪科学，具有邪教教义的典型特征。

　　荒谬的极限理论根本不是、也不可能是微积分的基础。

　　用极限理论来导出微积分，是认错了祖宗，找错了坟头。

　　因此，在现行的数学理论体系之下，数学老师想讲清楚微积分是不可能的，学生想正确理解微积分也是根本不可能的。

　　理解不了微积分，就抓不住微分的本质，学生就难于运用微分工具准确地描述现实事物的瞬态过程，就不能列出正确的微分方程、积分方程，而这些方程正是大学物理、电工学、理论力学、结构力学、量子力学、概率论、工程热力学等挂科大课的主要研究内容。

　　除了极限理论的荒谬之外，在数学中还有一个更大的麻烦——虚数。

　　解微分方程，形式特殊的可以简单地解决，复杂一点的需要做拉普拉斯变换或傅立叶变换，将微分方程转化为代数方程，求出解之后，再做逆变换，得到原微分方程的解。

　　但是，要理解拉普拉斯变换和傅立叶变换，必须理解虚数，即根号负一。

　　因此，解微分方程实际上涉及三门课：微积分、复变函数、积分变换。复变函数是微积分的拓展，将普通微积分从实数域扩大到复数域。

　　虚数是最重要的数学概念，没有虚数构不成复数。同样地，没有虚数，复变函数与积分变换就无从谈起。

　　如果不理解虚数，抓不住虚数的本质，复变函数、积分变换就不可能真正理解。

　　打开复变函数、积分变换的课本，几乎每一页都少不了虚数、复数的符号 i 、 z 。

　　虚数是如此地重要。但是，当今世界，全球七十亿人中——

　　有人懂虚数吗？

　　有人懂虚数吗？

　　有人懂虚数吗？

　　没人回答。

　　可能有人会问：数学家难道也不懂虚数吗？

　　数学家说：我们不懂什么是虚数，我们只会使用虚数。

　　意思是说，数学家也不理解虚数的本质。但是他们会根据一套大家公认的运算规则来使用虚数。用这套规则去做题，总是能得到正确结果。在数学中，凡是遇到虚数的时候，数学家们就用这个办法对付过去。

　　几百年来，这个办法屡试不爽，没遇到过太大的麻烦。久而久之，大家习以为常，甚至没有人关心虚数到底是什么了。

　　数学家不懂虚数，但又不能说自己不懂。那样太没面子，会失去学生的尊重。

　　怎么办？

　　数学家们解决这个问题的办法很简单，只有1个字：装。

　　这是数学界的超级机密，圈外人都不知道。

　　偶尔有不长眼的学生请教虚数的意义，老师只用一句话就把他打发了：

　　“课本上不是写得很清楚么？自己看书去！”

　　可怜的学生们就这样，面对整页虚数、复数符号的课本，两眼发直，硬着头皮往下看……

　　数学，远没有人们相像中的那样高端、大气、上档次。

　　实际上，数学是当今自然科学体系中最落后的学科：僵化，保守，颓废，自相矛盾，漏洞百出。

　　当今的数学，用“金玉其外，败絮其中”来形容，是名副其实，恰到好处。　　

　　由于数学的缺陷，与之关系非常密切的工程科学也不同程度地受到株连，使得各专业课程难看、难教、难学、难用，是工科大学生挂科的根本原因。

　　挂科，是工科学生的噩梦。长此以往，优秀的学生都不敢报考理、工科专业，转而报考不易挂科的文、经、管、法、教、农、医类专业，这对于社会的发展极为不利。

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通俗的讲，挂科其实就是不及格的代名词。我们在中小学常说考试不及格，到了大学不及格的常用词就是“挂课”，意思是一样的，不过有一点就是在大学里面，挂课的话需要参加补考或新学期重修，这个和学校政策、课程设置都是有联系的。

为什么现在大学生挂课这么多，这个问题我认为从两个方面来考虑。

1、学校因素

（1）专业课程因素

目前学校的一些专业需要必修的课程，可能很多年都没有变化，课程内容晦涩，难以理解，没有跟上新时代形势及时进行修订，导致存在一些所谓的“水课”，学生兴趣不高，学习效果不佳的情形也是存在的。

（2）老师授课因素

目前学校的一些教师出勤率，或者教学认真度不高，忙于搞效益而忽略了教书育人的本质，一套PPT连用好多届，没有好的教学方法，课堂上照本宣科，教学质量不高，导致课程挂科率较高也是一方面因素。

2、学生因素

（1）学习态度问题

很多大学生进入大学生活后，自我管理能力较差，认为从高中毕业能够进入大学就成功了，同时大学生活相对高中生活要宽松许多，课外活动、诱惑也多，就导致一部分同学对待学习的态度发生了变化，很容易迷失自我，大部分时间去耍朋友，打游戏等等，缺课、翘课成为了常态化，往往抱着考试前临时突击复习的心态，这种情形下挂课是必然的。

（2）学习能力问题

进入大学后，要学习的课程相对要多一些，而且有的专业课程难度相对要大一些，个别同学可能因为学习能力等原因感觉很吃力，学习质量不高，导致挂课也是存在的。

（3）个人兴趣问题

有的大学生可能因为高考分数问题，没有考到心仪的大学，没有选择感兴趣的专业，仅仅是就读了匹配自己高考的分数的学校、专业，这部分同学的学习兴趣往往很难调整起来，有的时候对某些课程甚至存在一些抵触情形，往往达不到想要的学习效果。

（4）考试发挥问题

这部分因素可以说是一部分偶然因素，有的同学往往平常学习很好，但是一到考试就紧张，即使大学课程有时候需要60分就足够了。这在我读大学的时候就有这种情形，班里的一个同学平常学习认真，复习到位，但是有时就会挂一次课，用他的话说就是中小学留下的“考试综合症”，进入考场就莫名的紧张。当然还有一些影响到考试发挥的因素可归结到这里面。

3、 需要重视挂课的影响

个人感觉挂课的影响有以下几点：

（1）挂课影响自己的成绩，同时还需付出补考费和时间去进行补考或重修，得不偿失，同时可能影响到别的课程的学习。

（2） 挂课对自己的学习能力、学习兴趣也是一种考验，有时会影响自己心态，造成自我否定，同时有时候给家长、老师、朋友们的印象也不太好。

（3） 毕业找工作时，有些单位会查看学生在校成绩，尤其是一些专业课程的，有时挂课会影响就业。

（4） 教育部已发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理。甚至要让天天睡大觉、打游戏、喝大酒混日子的大学生毕不了业。所以天天睡大觉、打游戏、喝大酒混日子导致挂课太多很可能不能正常毕业。

综上所述，其实不管什么原因导致的挂科都是不太好的结果，而且现在好多大学生挂课成为一种常态化，需要引起学校和学生自身的重视。让教育回归本质，让老师和学生回归自身职责，需要大家共同努力。

關鍵字: 教育 学期 挂科