特辣阿婆說我

這種現象在學校還是比較容易看見的，有的老師可能比較會講課，善於講課，學生也樂於聽課，但是有的老師雖然學歷很高，講的也很有道理，但是因為他們沒有教學經驗，可能學生總不愛聽課。

就拿我的數學老師和語文老師來說，上高中的時候我的數學老師其實文憑很一般，就是一個大專畢業，然後帶我們課程。每次他講課的時候我就不瞌睡，而且都能認真聽課，

但是每次到語文老師講課的時候，他是研究生畢業，學習能力也比較元寶，但是他每次講課我就瞌睡的不行。按道理來說，研究生的老師應該比大專的老師學習應該更加淵博一些，

但是老師的性格有時候也能夠決定學生是否喜歡。有的老師能和同學們打成一片，所以它能更容易受到學生的青睞，我記得我的英語老師是一個年輕的漂亮的女老師，

每次上課的時候他都能用生動的語言或者是比較符合我們學生的口吻去教學生。所以我們的班的很多學生都喜歡學習英語。我們物理老師來說？

物理老師是一個老頭，他的講課的方式方法還是沿用的傳統的那些教學方式。每次上課的時候有很多的學生都聽不懂，因為他年齡比較大，

而且說話的口吻和跟我說話的方式也不好。導致了很多學生上課都不愛聽他講課。而這位老師是？早年大學畢業的老教師還是從省城特聘過來的老師。

公文寫作技能大講堂

筆者來回答這個問題。我鄰校一位女教師就是這樣，學生成績，年年考試全鄉第一名，可是她的課講的一般般。

• 有一次中心校領導想推薦她講公開示範課（因成績總拿第一），她聽說領導要來聽課，嚇得那天沒上班請病假。公開課也沒講成。

筆者覺得這種現象原因有以下幾點：

01、小學階段，管理嚴學生成績好。

在小學階段，課講得不咋的，成績好是老師責心任強。嚴格管理學生了。那位年年考第一的女老師，下課都不回辦公室，看著學生寫作業。學生呢，只有上廁所可以去，下課都沒有玩的時間。有一次，有個學生記憶差，“人”字不會寫。她讓學生站在教室後面背“人字，一撇一捺”。（這件事她的同事和家長都證實過）。呵呵，我的孩子不讓她教，我怕她把孩子教“呆”了。

02、學生成績優異，成績不僅僅指考試那點基礎知識。有時生源好也是部分原因。

考試不能代表學生獲得知識的全部，學生的能力是多方面的。人們常說某某小學生成績“優異”，筆者認為這是對成績的“誤解”。

03、那些成績優異的學生後來都怎樣了？

我舉那位女老師的例子，她教的“成績優異”的學生上初中沒有突出的，有的厭學綴學，有的沒考上高中，也有的考上高中學習也吃力。而我的一位同事，女老師，課講得好。但是她不嚴格管理學生，她班的成績最好時能佔中遊。而學生升入初中卻大放異彩。不少學生到初中都是尖子生，升入了重點高中。學生對她相當尊重，總念念不忘。

04、老師課講得好，我指平時講課（不是為領導聽課特意做的一節課），學生受益。

講課好能激發學生學習的積極性，學生主動去學，而不是在“嚴看死管”下機械學習。講課好，再嚴格管理學生，成績會更突出。

05、小學低年級總得雙百的學生，也不能說“成績優異”。

等到三年級往上，學生動腦思考去學習，這時學生學習更具主動性。如果成績好，教師和家長共同努力，保持住，將來孩子不會差。

06、如果是我的孩子選老師，我選講課好的老師教。

講課引人入勝，孩子終身受益。很多知識孩子聽完課就記住了，孩子不會厭學。講課好的老師注重開發學生智力，而“講課不咋的”的老師開發學生智力做得不好。“成績優異”是靠嚴看死管“現得力”。

07、講課好的教師，成績不會太差；而“講課不咋的”，學生成績優異是暫時的，對孩子的長遠發展不利。

筆者是老師，也是家長。這個問題我和同事探討過。大家的看法和我差不多，而領導喜歡“成績好”的教師。

如果講課好的老師，在管理學生上下點功夫，會更好；而“講課不咋的”的老師更要下功夫把課講好，這樣兩全齊美。都不會誤人子弟。

在童心世界裡塑造

我已經從教近二十年了，在工作中這樣的老師真的不少，他們的表達能力一般，課堂也很是枯燥，可是考試成績卻不錯，這說明一個問題，學生的成績並不是完全由老師的教決定的，更多的是由學生的學決定的。

講一個真實的例子。08級的學生，隔壁班的語文老師因病請假了，一個月沒來上課，結果月考這個班的語文考了第一。這不是諷刺，是真實的案例，也不是忽視語文老師的作用。之所以考得好是因為沒有老師指望，學生下功夫多了，實踐的多了成績就好了。

講課不咋地，學生成績好的大致有這樣的情況。

01|對學生關愛有加

大家都知道親其師信其道，有的老師充分抓住了這一點，正確的處理了與學生的關係，師生關係融洽，這樣學生就會特別信任老師，把老師當成朋友。這樣學起這一科來就特別用功，對老師佈置的作業會保質保量的完成，學習成績也不會差。

02|大量佔用學生時間

要想出成績，學生必須有大量的訓練，而要訓練就必須有時間，學生總得學習時間是一定的，這科時間用的多了那科時間用的就少了。有的老師就抓住了這個特點，拼命的佈置作業，嚴格的檢查作業，學生被動的把時間用到了這一科上，考試成績自然就很好。特別是一些提成績比較容易的小科，比如：歷史、地理、生物這樣的科目。

那為什麼有的老師講課好但是成績卻不理想呢？

大家可以看一下自己學校的那些水平特別高的將要退休的老教師，他們對考點把我握準，講課節奏把握也好，學生聽課也容易把握住重點，但是他們的教學成績往往不咋地。

主要原因就一點：沒有精力了，抓不住學生了。他們年紀大了，沒有那麼多的精力放在學生身上，作業批閱的少了，檢查的也不嚴格了，真真的成了一個“慈父”。學生用的時間少了，成績很難提上去。

——

可見學習成績的好壞是由好多因素組成的，老師起到的只是引導的作用，更多的決定因素還是在學生身上，所以，辛哥勸廣大學子把精力更多的用在學習上，不要把自己的希望過多的寄託在別人身上。

辛哥物理

01

我兒子的數學老師老張頭，他就是這樣一個人！ 從我認識他的那一天起，就沒見過他講過一節公開課，因為他課講得確實不咋地，一晃已經過去20年了。

他不是名師，但確是典型的實力派，連續教數學和當班主任，已經30多年了，老師和校長家孩子，都搶著往他的班級送。

今年他已經58了，儘管他一而再再而三要求，下來教副科，但是歷屆校長從來沒有答應過！今年我兒子四年級，看來他得在這個班上退休了。

02

我講課不咋地，但學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋地。為什麼？

教無定法，教必有法！

說明你的教學方法，已經達到無招勝有招、出神入化的地步了！

這種情況在中小學很常見，我們學校也是這樣，公開課講得好的老師，成績很爛！公開課講得很爛的老師，成績很好！

課講得好的我就不多說了，我單講講課講待不咋地，但學生成績優異的事情。

造成這種情況，無外乎以下幾點：

第一，為人務實，不喜歡花架子。

第二，

第三，課雖然講的不好，但是教學方法和管理方法上，能做到簡明扼要，重點突出，方法科學有效。

第四，在管理學生和家長溝通上，應該是一個像李雲龍一樣的好手，這樣學生的學習興趣和班風班紀還有學風，肯定很好，這樣的學習環境肯定有利於學生成長。

第五，這樣的老師都非常有教學經驗和考學經驗，知道什麼是重點，什麼是必考題，對於老教師而言，經驗就是財富，經驗就是成績！

不管是黑貓還是白貓，能抓住耗子就是好貓！這樣的話，偉人已經說過了，我想，在這個追求升學率的時代，你能讓學生成績優異，就足夠一白遮百醜了，其他的沒有必要放在心上。

小馬爸爸說教育

針對題主提出的問題：

我講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。為什麼？

我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。題主講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。我個人覺得這種情況一般是出現在小學階段，可能是以下幾個原因：

一、小學階段學生的學習特點

對於小學階段的學生來說，上課只要嚴格要求，基本知識講透，重複多練習，可以說教學方法的作用並不大，但是效果卻很好，學生一般都會考出比較優異的成績。相反，過於注重教學方法，學生成績反而不太理想，這是一個比較現實的問題。但是前者教學死板，只注重學生成績，學生也是死記硬背，對今後發展是極其不利的。後者注重教學方法的靈活運用，學生能動腦子、主動學習，看重的是學生的長遠發展。

二、學生不同導致成績差別明顯

學生成績的好壞，老師固然作用不小，但關鍵還是要看學生的。一個班級內的學生如果底子好，素質高，不管什麼樣的老師去教，成績也不會差不到哪裡去。反之，如果一個的學生底子很差，再好的老師教，學習成績也很難趕上生源好的班級。所以這也是為什麼有的領導上課首先會選擇學生好的班級的原因。題主講課不咋的，可能是運氣比較好，教的比較好的班級，同事卻教了比較差的班級。說句實在話，這在現實生活中也是比較普遍的，反正讓誰上哪個班，就是領導一句話的事。

三、老師深受學生的喜愛

老師如果深受學生的喜愛，在“暈輪效應”的作用下，學生也會喜歡老師所上的課程，對這門課下的功夫也最多，成績自然也就很好。反之，如果學生厭惡某位老師，即便課講的再好，學生的成績也不會好到哪裡去。題主也有可能是一位深受學生愛戴的老師，平時關心、愛護學生，和藹可親，與學生關係處得比較好，雖然課講得不是那麼精彩，但是學生仍是用心去學習，所以成績也很優異。

四、領導評價同事課講得好

老師課講得好不好，最有發言權的應該是學生，而不是領導。在實際教學工作中，確實有這樣的老師，喜歡動腦子，花點子多，老是搞出一點與眾不同的小名堂來，課堂氣氛活躍，代表學校參加各種教學比賽常常獲得好的成績，這樣的老師是很受領導喜歡的。但說句實在話，僅就學習成績來說，這樣的教學方法真的不太適合低年級的學生。

題主說：“我講課不咋的，學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋的。”我個人覺得怎麼有點正話反說的意味呢？其實，我個人也反對把教學搞得花裡胡哨的，踏踏實實地按傳統的教學方法來就很好。但是現在教學折騰來折騰去，老師也無所適從了，感慨真的不會教學了。不過，只要領導喜歡就好。

結束語

不管怎麼說，我個人認為，小學階段對教學評價不要“唯分數”論，而應讓孩子學會思考、主動學習，注重學生的長遠發展。

文會教學

老師課講得好，學生不一定成績好，這是事實。我這一路走來，至今已有二十年的教學經驗，早已對此現象不奇怪了。

這是因為：決定學生考試成績高低的因素很多。老師課講得咋樣只是其中一部分因素，並不能起決定性的作用。

首先，老師課講得好，學生對知識易於接受，但是，知識的理解程度、深度，做題的靈活性還要依靠大量的練習。

我們學校每個年級都有11個班，每次考評，學生成績好的並不一定是課講得最棒的老師，比如，年級裡面的賈老師，年齡有50歲了，課講得超級棒，曾獲過省優質課，但考試成績出來，賈老師只佔了中等，因為賈老師年齡大了，不那麼好勝，而且也晉升高級職稱了，對學生的要求不是那麼嚴格，作業佈置得也不多。而考試成績是要考查孩子們的做題能力的，這得相當一部分的作業強化訓練，孩子才能找到做題的感覺，甚至掌握了知識的規律。對於孩子來說，某一類的題只有通過動手練習，才會發現規律，而大量的重複性練習則可以加強認識，更加牢固地掌握某個知識點。比如數學當中的植樹問題：

爺爺用同樣的速度在林蔭道上散步,他從第一棵樹走到第八棵樹用7分鐘,當他走了12分鐘時應到達第幾棵樹?如果路的兩邊從頭到尾共栽了100棵樹,來回一共需多少分鐘?

植樹問題是有規律的，兩頭都栽的情況下棵樹比間隔數多1.

經過8棵樹則有7個間隔,共用了7分鐘那麼每個間隔需1分鐘.12分鐘就有12個間隔,棵數比間隔數多一,所以應到達第13棵樹.算式為:8-1=7棵 7÷7=1分鐘 12×1+1=13棵 第二個問題:100棵樹有99個間隔,由上題得知每個間隔一分,則有99分,式子為:(100-1)÷1=99分。

孩子在大量重複性的練習中會對規律性的知識掌握更牢固，光憑課堂上的新課講解還遠遠達不到牢固掌握靈活運用的程度。

其次，嚴厲的老師成績普遍比溫和的老師成績好。記得有一次我們年級考試成績排名出來後，一個老師感嘆道：這成績排列就是老師的脾氣排列呀！我聽了，深以為然，組裡有一個小姑娘，文憑不高，但脾氣火爆，要求學生完成的作業如果不達標就會發飆，她班裡學生都不敢違抗半點要求，這小姑娘的成績超過了眾多優秀的老教師。

因為老師要求嚴格，學生就對老師的要求不敢忤逆，作業認認真真完成，這樣來看，訓練的效果達到了，鞏固的目的也達到了。

另外，老師嚴厲，孩子們的課堂紀律就好很多，孩子們的學習狀態也會好，學習態度也會端正。你想想，如果老師上面講，下面學生玩的玩、說話的說話，發呆的發呆，老師講的再好也沒有效果呀！

不過，我一直認為，教育孩子要從長遠考慮，老師課講得好，孩子學習有積極性，而且保持有旺盛的求知慾，積極思考的習慣，自我價值的肯定。這些都比短期內的成績要重要。

比如，數學上的一些規律，有的老師就簡單粗暴的要求孩子死記硬背，看到什麼就用對應的方法，而對於為什麼要這麼做卻一概忽略，但這些探索思考的過程才是學生最重要的學習。不然，孩子思維僵化，學習力差，沒有潛力。畢竟，孩子今後還有很長的路要走。

總結：老師課上得好，並不一定就決定了班級裡學生考得好，因為學習成績還和後期的強化訓練有一定的關係；也和老師的嚴格管教有關係。但是，從孩子的終生髮展來說，教課好的老師更能帶動學生自身的學習力發展。

歡迎關注我，專注解答教育問題，力求給您有價值的教育建議，助力您解開教育困惑！

吉老師

哈哈，我怎麼感覺你說的情況和我很像啊！😝

我上課普通話不是很標準，有時候不借助多謀體，學生都不知道我說的是什麼，特別是多音字有時候會出錯，每當出錯的時候，學生都會提醒說:“峰哥你又讀錯了，應該這樣讀”。

我字寫得差，常和學生說，這點你們可不要學我啊，不然將來會吃虧的，對於這兩點感覺很對不起學生的，所以現在一直在努力改進。

由於普通話不是很標準，有時候怕學生聽得不是很標準，平時講課的時候我往往把速度壓慢，因為慢了就不容易出錯了，字寫得不是很好所以我上課借用多謀體比較多，這樣學生聽多了，看多了也就習慣了。

我和學生說何老師上課水平有限，你們得加倍努力學習才行，學生也沒有辜負我的期望，這幾年所上的班級成績在同層次都一直排在前面，那些自認為上課上得好的老師，成績往往一般。

其實影響一個學生學習成績的好壞有多因素，家庭教育、學校教育、學生的自主學習意識這幾方面都很重要。

作為一個老師，得在教學基本功上面花時間與精力，得讓自己的優勢突出，讓自己的弱勢弱化，減少弱勢對學生學習不利的影響。

對於低年級的學生來說，教師所起的作用相比於高年級來說要大很多，高年級學生學習主要還是看學生的主動性及老師的引領性。

我從事的是高年級的教學，我平時比較重視調動學生學習的積極性，我想只要學生自己意識到了學習的重要性，自己能夠努力自主的去學習，那麼你的教學至少就成功了一半。

其次，教師在教學過程中，一定要教會學生學習方法及學習技巧，要幫助學生學會舉一反三，這些都很關鍵。

這位老師，

你講課不咋的，學生成績優秀，可能你在調動學生學習積極性這方面做得很好，可能你上課很幽默，可能你更注重教學生學習方法，所以學生學習成績好；

而你認為講課好的老師，可能他們很會說，但是很少有說在點子上，所以成績不怎麼樣！

我是“地理視角看教育”，分享知識、用心解答教育問題，如果您認為我說得還不錯，歡迎關注、留言評論！

地理視角看教育

這要看好與壞的衡量標準與衡量角度是什麼？

1.我並不認為成績好就一定是學的好，成績不好也一定是教的不好。也許有的老師很擅長教孩子如何應試，那麼孩子考分自然高，但實際學到了多少不知道。

我以前上大學的時候。平時除了上課聽講，其他不太看書。但是一到考試大家都夜戰，我基本上是第2天9:00考試，早上5:00起床。找間空教室開始看書，9點上考場，基本上都在前幾名。但是考完以後仔細想一想，就覺得書上的東西全都忘光了。

那你說我到底是學的好呢？還是不好？

2.有的老師上課，小到一個動作，大到一次課程設計或者是活動設計。都是精心準備進行策劃。就像現在很多網上的微課，佈景、Ppt、逐字稿、互動、流程等等都設計的非常精緻，但是他講課的內容卻沒有吸引到別人。

3.有的老師一板一眼每個知識點都有幫學生重複很多遍，可是學生一個人記不住。但有的老師每天帶著孩子們玩兒。表面上覺得一天到晚不務正業，甚至於都不好好看書。結果到了考試，孩子們個個考得很好。

你說哪個教學方法好？

糖果成長營

簡單說幾種原因，然後細聊一下吧。

1：你講的確實還不錯，只不過對自己沒有清楚的認知。作為年輕老師，還無法分辨出那些是好的，哪些是不好的。

2：你接了一個很好的班，底子很好。隨便教也能獲得好成績。

3：你講的確實不好，但是課後功夫做的好。引導的好。

我就是一名講課非常“不咋地”的老師。

但我的學生成績就挺不錯的。

但教學優秀是指的什麼呢？

相信很多新老師都會對自己的教學水品充滿自信。尤其最近幾年，95後老師大量上崗，帶著各種牛X的自信心進行課堂改革。然後在學期末對著自己班級級部倒數第一的成績懷疑人生。

也有很多老師惴惴不安的帶領班級考了個級部第一，照樣懷疑人生。

因為教師的教學水平如何，要從兩個方面的變化考慮，一個是班級成績，一個是個體成績。

拿我自己做例子，我講課水平還算過得去。不好說數一數二，但至少一定範圍內還算小有名氣。三天兩頭還有朋友來聽一下我的課。

但是！這個學期，我們班的總體成績在級部8個班裡排第5。

因為我們班期末考試裡有4個D，1個C，（不過沒有B！） 其中考D的一個熊孩子只做了半面卷子，基礎知識部分只扣了2分！那麼我這應該算好還是不好呢?(後面有說明為什麼會出現這種很突兀的現象)

從優秀率來說，我們班全級部第一。從及格率來說，我們班級部倒數第一。班級成績挺糟糕，但大部分學生的個體成績挺牛X。

所以，我依然是很多新老師學習的對象！

很多老師都是“不咋地”的老師。

我絕對不是很多家長想象中那種出口成章，三句話裡帶出兩句古文外加一句名人名言的老師。

相反，我是一個課堂上特別“不咋地”的老師。讀課文？你們自己上來接龍讀唄。 知識點？你們自己試著歸納唄。錯題？你們自己總結唄。公開課？咱們事先串一下唄。

反正能交給學生做的事兒，我統統交給學生做。不能交給學生做的事兒，我嘗試著交給學生做。

大方向規劃好了以後，細節交給學生自己完善。最近這十年吧，我的班級大部分時間都是級部前1.2名。（這兩年是“大部分時間”以外）

其實我想說，當一個老師學會放手的時候，孩子們也會自己找到出路！當孩子們找到了自己的出路，那麼老師自身講的好還是不好，也就沒那麼重要了。

如果學生自己沒有找到學習的方向，那麼就算這個老師再厲害，也是白搭的！

學生的優秀與教師/家庭/班級的優秀。

其實，學生成績是否優異，我更傾向於根據學生自身進步來進行判斷，而不是橫向的對比。

雖然說當前社會的用人標準確實是橫向對比，哪個公司也不會因為你自己進步幅度大就錄取你。但是單純的橫向對很容易對學生的學習狀況做出錯誤的判斷。

因為橫向對比比的是什麼？是家庭，是班級，是老師，是家長。但是對於某一個人來說，自己的進步難道不是更重要麼？

其實通過橫向與縱向兩方面的部分對比情況結合來看。我們可以得出一些有趣的結論。

讓我們用略微誇張的幾種情況分別說一下吧。

低年級階段。學生入學水平中等或者偏上。老師教的好，或者一般。

在這種情況下，其實大部分家長都不會有什麼感覺。因為低年級時，既沒有試卷，有沒有作業。家長很難準確的瞭解自己孩子的真實狀況。老師雖然能夠分辨出哪些孩子學習好，哪些孩子學習差，但是在試卷上卻沒有辦法準確的區分出來。在這個階段，哪怕是菜鳥老師，只要別太過分，那麼期末考試的成績基本都是會比較不錯的。這種情況下，非常容易出現題主所說的“明明自己不那麼優秀，但是孩子成績就是好。班級優秀率就是高。”的情況。

低年級階段。學生入學水平差。老師教的好，或者一般。

這種情況下，其實也還不錯。畢竟現階段低年級的期末考試很少出現有甄別度的卷子。所以一般性的結局都是皆大歡喜。只不過老師們在教學過程中會比較痛苦。因為“笨”的孩子其實是真實存在的。最真實的例子就是我現在的班，全校有5個孩子被校領導建議做隨班就讀，其中4個在我們班。我也是好面子，給家長說咱們沒有必要給孩子一個與他人不同的標籤（所以沒有辦理隨班就讀，他們的成績參與班級排名。）。沒成想除了這4個，班裡還出現了3個特殊情況。拼死拼活才拖著這個班級沒有成為級部下游。在這種情況下，我們班有幾個級部前十根本就不重要了。因為無論這些優等生如何優秀，我們班一定會由於那幾個不及格的孩子而無法成為級部第一。那麼在這種班級當中，老師勢必要付出更多的努力才能保證班級的優秀率與及格率。

低年級階段。學生入學水平差，或者一般。老師教的差。

最少見的一種情況吧。本身水品低的學生匯聚到一個班裡就是小概率事件。加上老師水平差之後更是一個極小概率事件。在這種情況下，學生成績差也就可以被理解了吧。

當然，上面是對於低年級新生來說。

對於高年級的學生來說。不存在入學水品的差異，取而代之的是學生們的學習基礎。在這種情況下。優秀的老師或許能夠在短時間內提高學生們的應試成績。但是能不能讓學生重新建立學習習慣以及構建合理的知識儲備，才是衡量一個老師優秀與否的關鍵。

課講的不好，學生可以自己學。

學習習慣培養的不好，知識結構建立的不好，學生連自己學都會非常吃力的！

在這種情況下，確實會出現一些“課講得一般（看上去），但是學生成績很好的情況。”

但事實上，這種“講課本”反倒成了一種輔助性質的技能。

能夠“教給孩子如何學”才是一個老師最厲害的地方。

這就是引導的能力！

當然如果你接手了一個學習習慣已經養成的非常好的班級，那麼即使你混日子，學生的成績也不會在一年內下滑的太厲害的。這也就是為什麼很多老油子教師喜歡點名某些老師的班接著帶的原因了。帶起來輕鬆，順著慣性都能出成績。畢竟底子好。（只不過苦了孩子了。）

寫的很快，也很零亂。但基本意思就是這樣。

所以說，一方面你要看學生們的成績是不是真的優異，另外一方面你也要看是不是你真的講得不好。

章魚老師就是我

“嘀”~知與行談教育。

當了十幾年的學生，見過的老師很多很多，我來說下我的看法，希望能對題主有所幫助。

先從筆者的經歷談起

筆者讀初中的時候，我們班的數學老師講課吧，說實話很一般。但是，我們班的同學就喜歡聽她講課，有啥問題經常找她請教，而老師也非常耐心，樂於給我們解答所有的疑惑。於是，我們班的數學成績在年級裡一直很靠前，數學成績優異的同學也很多。

可能，這就是老師的個人魅力吧！有的老師講課對學生的胃口，學生願意聽，敢於問，時間長了，總會比那些講課水平高但威嚴赫赫以致學生不敢親近的老師帶出來的成績好。

筆者讀高三的時候，新來一位化學老師，按理來說新來的化學老師一時半會學生很難接受，甚至會影響高三的複習進度。但是並沒有，這位老師知道自己是新上任的高三老師，責任重大，所以講課很賣力氣，課下經常輔導學生，還抽時間調查自己的講課情況，自我反饋。結果，高考成績出來後，我們班的化學成績年級第一，很多同學非常感謝這位平易近人的老師。

因此，似乎可以總結出一點：老師自己認為自己講的如何不是重點，關鍵是學生如何看待

生源質量也是一方面

筆者讀高一的時候，帶我們班數學課的老師是個男老師，他講課有個很大的特點：自己啥題都能應付，但就是講課效果很差，有時還能把自己繞進去。可以理解，他畢竟當時剛畢業不久。

但是，我們班當時的數學成績在數次考試中依然是很優異的，其中有很大一部分原因就是我們那個班生源質量相對來說要好一些，所以能彌補老師講課的不足，也就是“教學互補”。

從筆者的這段經歷又可看出：老師帶出來的學生的成績和生源質量也是有很大關係的，重點中學每年能有那麼多考上名校的，不僅因為師資力量雄厚，更因為生源優秀。

結論

題主說自己講課不咋的，但是學生成績優異。這至少能說明學生都聽題主的課了，否則全班都是自學的話也優異不了。學生能聽課這是好的情況，證明題主有一定個人魅力或者生源相對優秀，這都是良好的一面。

講課水平一般可以提高，講課好的老師也是從講課一般的時候過來的，這急不得，需要時間。自己繼續努力完善吧！不要辜負學生。