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就目前而言，申報高級職稱必須具備條件之一：
“身體健康，能全面履行本崗位職責，完成規定的教學或教研工作任務”。由此可見，不上課的校長不能評高級教師職稱。但是，現實往往反其道而行之，不上課的校長不但能評高級並且比普通教師更早。
“理想很豐滿，現實很骨感”
“己所不欲勿施於人”。但現實告訴我們，一切都是那麼的無語又無奈。眾所周知，按照高級職稱申報條件，原則上校長根本不具備資格。可是，現實就是這樣殘酷，教師為了僅有的1～2個名額爭的“頭破物流”時，校長們卻可以高枕無憂，只要符合評選條件了，就可以實現自己的“職稱夢”。我們地區擁有51所中小學校，16所中學校長10年前已經100％晉升了高級職稱。小學校長還有1名沒有如願以償，因為其任校長年限太短了，僅僅2年，去年評職稱述職時就已經“放出風”，今年必進。究其根源，無非就是校長單獨進行評選，單獨下發指標，校長具有得天獨厚的競聘優勢和晉升通道。
“優秀的校長不會脫離教學”
“子帥以正，孰敢不正”。毋容置疑，一個優秀的校長是不會脫離教學一線的。因為學校就是教書育人的重要場所，教學是學校的中心工作。校長不上課抑或不深入教育教學一線，如何管理學校，如何瞭解教師和學生，又何談提升質量呢？這樣的校長晉升高級職稱，又如何服眾啊！1986年，為了調動廣大教師積極性，開始建立和實施中小學教師職稱制度。職稱評定之初，要求所有教師必須從事一線教學，當然這裡也包括校長。那個時候不是優秀教師就無法擔任學校中層幹部，不是優秀的中層及以上領導，也無法擔任校長。並且每所學校的校長都會上課，甚至許多校長任教畢業年級“中高考學科”。諸如魏書生，李鎮西等一些優秀校長還擔任班主任。這樣的校長具備條件，也更有資格晉升高級職稱，這樣的校長評上高級，老師能有意見嗎？
“時過境遷，物是人非”
伴隨時間的推移，一切都在預料之外，一切都發生了顯著的變化。學校也不再是一片淨土，校長和教師誰又能獨善其身呢？學校作為獨立法人單位，校長這個法人，承擔著一切能想到的無窮責任。校長每天繁雜的事務性工作，那還有精力去上課，不上課就無法晉升職稱也隨風而去。針對目前的現狀，校長不上課，但校長承擔著別人無法承擔的責任，校長晉升高級職稱也就一路“綠燈”了。無論你理解也好，不理解也罷，校長上不上課都可以晉升高級。這樣的情況中層幹部也會享受，但普通教師不行。希望大家正視現實，調整心態，因為活著就好！
俺油菜
校長不上課，照樣評高級。
主任不上課，照樣評高級。
領導不上課，照樣評高級。
就是現在關於學校的狀況的一種描述，可以說是非常的流行。我也不知道到底在什麼地方有這種情況，到底有多少地方有這種情況？
在我的認知中，在我的所見所聞中，我還沒有見過這樣的情況。
也許是我們這裡的師資比較緊張，我們這裡從校長到實習老師，從教務處主任到總務處主任，都是上課的，而且都是骨幹教師。
他們的教學水平很高，深得學生和老師的信賴。
在我們這裡，大部分的高級老師，中級老師都可能是領導，因為領導是少數，老師是多數。這些老師同樣奮鬥在教學的第一線，不管是40多歲的還是即將退休的，沒有不上課的，而且是正常開始，甚至超課時。
當然，我們也不能否認，有些地方會有領導不上課的，而且還是高級老師。但是我認為這種情況相當少。現在的教育改革也過了很多年，沒有一定的上課能力，就不可能把書教好，不能把書教好，就不會有成績。沒有成績就很難當上領導，哪怕是小組長，那就更不可能爬到中層領導或校長那個位置了。
這是我的一家之言。
歡迎評論。
許願城英漢教學群
我們以前學校的校長評中級的時候還帶了一個班，由於事務繁忙，連教案都是同年級同學科老師編寫的，平時考試命題閱卷啥的基本都由他們代勞了。那時候評職稱需要手寫教案和聽課記錄，那陣子我們校長可算是吃了苦，加班加點抄了一個星期才抄完。後來發現自己還是太老實了，完全可以找個字寫得不錯的老師代為謄抄嘛，反正職評材料又沒有嚴格到要搞筆跡鑑定的程度！
到了評高級的時候，我們鄉中學已經併入鎮中學，我們校長很牛，把鎮中校長擠走了，自己當了老大。可能是校長當得年數多了，駕輕就熟，書是一天不教，馭人卻越發有手段了。手底下一幫子人服服帖帖，唯命是從。校長評高級的所有材料都是別的老師主動請纓代為完成的。我印象中只有一節考評課是他自個兒去上的，因為這玩意兒實在不能代上了。不過，教案、課件都是別人提供的，事前倒是借班演練過數回，畢竟多年不上課，手生了。
我們校長教育局熟人多，考評課自然沒什麼差池，順利過關。但沒想到，當年只一個指標，同校另一名平時看上去很忠厚的老師也要申報，被校方組織的打分出線給打出局了，該老師竟然一發狠，不僅到校長室當面破口大罵了，還實名舉報校長材料造假了。於是，第一年，我們校長心想的事兒沒能成。
當校長的畢竟更有大局觀，胸懷更寬廣，本事大，來年從上面爭到了兩個指標，非但不怪罪舉報人，去市裡活動還一併考慮了他，兩個人攜手晉級，據說一笑泯恩仇了。
故事講完，該說兩句蒼白無力的道理了。第一，校長負責制下，校長作為一把手，除非是聖人，怎麼可能不近水樓臺先得月？怎麼破解這個監督難題？
第二，校長日常事務繁重，確實少有精力從事教學，一旦退出行政崗位，沒有職稱傍身，對他們也是一種不公？怎麼破解這個晉升難題？
第三，能否聘任職業校長，專門從事行政管理工作？讓專業技術人員一心一意搞教學，不要搞什麼行政化，搞教而優則仕？
有更好的看法，歡迎賜教！
劍客談教育
高級教師是專業技術職稱，只有上課的老師，才能評高級教師，這是職稱評審條件上明確規定的。按照這個規定，不上課的校長，不能評審高級教師。
但是，事實上，校長都評上了高級教師，同等條件下，還往往比普通老師更先一步評上高級教師。於是，有人開罵，校長以權謀私，職稱腐敗！其實，並不是以權謀私就能解釋這種現象的。
我們不得不承認，大多數的校長，都曾經是優秀的教師，他們評上職稱無可厚非。但是，為何一些優秀教師，當了校長後，就不想上課了呢，就逃避上課了呢？
其實，這樣說，是不公平的，並非校長不想上課，逃避上課，而是校長身不由己，在當今的體制下，校長要對接的關係，真的是千萬條，無論體制內還是體制外，都不得不維護好，否則，學校真的不好辦。
我的一個同事，一直在教育局教研室工作，後來被推到一所鄉鎮中心小學的位置上，他就任時，發誓一定不離開課堂。但是，在咬牙堅持了一年後，還是遺憾地走下了講臺。不是因為他不想上課了不喜歡上課了，而是他於心不忍，因為他這樣上課，就是對學生不負責，繁雜的事務，總是令他耽誤學生的課程。這不是一般人可以理解的，但是，事實就是如此。
但是，校長畢竟是教師的一員，怎麼可能不評職稱呢？那麼，校長只好曲線處理一下。事實上，凡是評上職稱的校長，是沒有一個不上課的。一是象徵性地任幾節課，也就符合評審要求了，二是名義上代課，真正上課的，是另外的教師。
校長沒上課評職稱，老師有意見，校長如果不評職稱，作為曾經的優秀老師，校長也不會心服口服。其實，這是制度不夠完善造成的。這種現象，只有不斷推進校長職業化，校長工資跟職稱無關，只跟校長的職級掛鉤，那時候，校長也就不會去跟教師搶職稱了。
當代師說
我不是校長也不是教師，來談談一點看法：
1.校長是學校老師的帶頭人，必須是優秀教師並評上了高級教師才能提拔當校長，真正實現內行領導內行，實現教育事業的蓬勃發展。
2.校長的主要職責是學校內的行政管理工作，調協內外關係。規模大的學校校長肯定沒有時間到第一線上課，規模小的學校，行政事務小，可以兼職上小量的課。
3.沒有教師高級職稱的外行不能當校長，這是領導者的問題。
夕陽紅155908541
不上課了，評高級教師職稱幹啥?!
完全脫離講臺的校長沒有資格去憑專業技術職稱。
不教書了，脫產了，就去拿管理崗位工資嘛。
這也是目前職稱評審中的亂象，為何得不到糾正。
龍行龘龘dada
按照規定，即使是一把手校長，也必須要帶至少一個班的課。然後，正校長的職務可以抵工作量。一般正校長職務可以抵兩個班的工作量。所以，從理論上按工作量算，校長完全滿足評高級職稱的工作量要求。但是，按照校長必須至少帶一個班級課的規定，又不合格。
現實中，是如何解決這種令人尷尬的問題的呢？
不知道大家有沒有注意？與校長搭班的同學科老師，往往也都是帶一個班。而課表上，校長也是帶一個班。於是，校長經常外出、接待、培訓等原因，需要請這位老師代課。也許，一個學期下來。校長只上過幾次課，而這位老師卻幾乎帶了整學期的課。
於是，所有學科獎、工作量什麼的都歸了這位代課的老師。而校長既排了課，也夠了工作量。另一位老師依然相當於帶了兩個班的課！大家都不吃虧！
妙哉！
於是乎，校長評高級職稱便也就是暢通無阻啦！
姑蘇講堂
理論上講是不能的，但實際上絕大部分校長都評上了高級職稱。這不能完全說是以權謀私，職稱制度本身不完善、未實行校長職業化是主要原因。
教師職稱是對教師專業技術能力的認定，校長沒有從事一線教學，就無法對其專業技術能力進行評價。職稱評審條件中，對教學教研有硬性要求，必須有相關材料佐證。未帶課的校長要評高級職稱，只能造假。
評上了高級職稱，還需要聘任崗位。也就是說，評的哪個學科的高級教師，就必須聘任哪個學科的崗位。但校長根本沒帶課，卻聘上了某學科的崗位，這顯然不符合規定。這種現象十分普遍，不但是校長，包括很多中層幹部，評上高級職稱後，都千方百計不帶主課。這也是最令一線教師氣憤的事。
浙江省最新的教師職稱制度修補了這方面的漏洞——將崗位聘任與縣管校聘相結合，高級職稱有可能低聘，如果沒有崗位，則不能享受相應的工資待遇，高級職稱也只是一個“虛銜”。
其次是未實行校長職業化，校長個人的職業發展一般只能走教師職稱系列。平心而論，大多數校長本身就是教師中的佼佼者，如果一直在教學崗位上，評高級職稱的概率也是比較高的。但做行政後，卻不是公務員，如果要守規矩，就喪失了職業發展通道。從這個意義上講，對校長也是不太公平的。當然，這是在不考慮任何灰色收入的前提下。
校長職業化則可以解決這個問題。也即，可以建立與教師職稱體系平行的管理崗位等級體系，校長個人的職業發展可以走這條通道。但與一般事業單位管理崗不同，校長職業根據等級和考核成績不同，其崗位工資差距可以拉到很大。這一方面可以激勵校長努力工作，一方面又可以保障校長失去職務後，仍有一個類似教師職稱的、能體現其專業能力的級別。
總結起來一句話，校長與教師的職業發展，應該各行其道，但殊途同歸。
毫米
一個工廠，只有生產線上的工人等行嗎？那麼多管理人員能不要嗎？讓生產線上的工人兼著管理崗位能行嗎？如果學校裡只有代課的老師，那些管理工作誰幹？讓管理人員和一線老師代一樣的課，管理人員缺心眼嗎？
史地糾錯專家
作為十幾年來一直和校長帶同一個班級的語文老師兼班主任，我對這個問題有一定的發言權。
按照原則，不上課的老師，哪怕是校長，也沒有評上高級教師職稱的資格，因為職稱評聘的方案中對教學工作量有明確的規定。就算你是校長也不例外。但是，那些不給學生上課的校長就真的評不上高級教師的職稱嗎？
能當上校長，一般情況下，連眼睫毛都是空的，區區工作量這一“絆腳石”就讓他們無可奈何了嗎？有些校長的處事能力相當穩妥，比如給自己一週安排了寥寥幾節課“應酬一下”，或者乾脆找個代課老師過來，工作量掛在校長名下。比如代課教師一週的工作量是18節，那麼校長的“工作量”（在我們這邊）就可以翻倍，變成36節。試問：一週教學工作量36節的校長，能評不上高級職稱嗎？
這麼多年來，我一直與校長搭檔，與校長帶同一個班級。在十年前的時候，我覺得和校長帶同一個班級是非常累的一件事情，因為校長上課的時候，往往上到一半，教育局的人或者學區裡的人就要過來檢查工作，所以只能讓我把他剩下的課包下來，校長要忙著“接客”。近年來就好多了，校長開始潛心鑽研教育教學，對其他亂七八糟的事情不甚在意。甚至在今年，我們學校的老校長果斷辭掉校長一職，心無旁騖投身數學教學中去。
可以說，校長也是很辛苦的，“上面千條線，下面一根針”，就拿我們學校的新校長來說，他不僅要每週親自上很多節課，而且每天還有很多任務要求他去完成。一次，新校長把他校長群的信息拿給我們看，哇塞！短短一個小時上百條信息，讓人眼花繚亂、目不暇接。而且，每一條消息都明確規定學校應該在幾點幾分之前要把某種任務按時按質完成，否則會……
在我們這邊，職稱評聘的過程是沒有什麼大問題的，唯一美中不足的是，我們地區教師職稱評聘的名額非常有限，哪怕是堅守在教育教學第一線的基層校長用出“洪荒之力”，想評上高級職稱，也不一定是一件容易的事。
從整體上看，校長源於一線的優秀教師。那些懂得“靈活變通”的校長，自然是優先評上高級職稱的不二人選。在很多地區，校長是職稱評聘的“裁判員”，而當校長這一“裁判員”又當“運動員”的時候，到底誰更容易評上高級職稱？不言自明。
不給學生上課的校長，能否評上高級教師職稱？“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，古之牛人蘇麟的名言雖然只有14個字，但足以精準地回答這個問題，答案就是這麼現實！你贊同嗎？
