“有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，
他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分。”
成都市雙慶小學校長陳琳分享的這首美國詩人惠特曼的詩，彷彿就是她的生命寫照。
陳琳是家族孫輩中第一個女兒，打從出生起就是全家的掌上明珠，爺爺、大伯、父親三位長輩傾力栽培，對她的成長影響至深。小時懵懵懂懂，長大後她才體會到，原來長輩當年的做法，培養了許多讓她受益終身的個人素養。
讚美帶來篤定的力量
爺爺喜歡孫女，奈何幾位伯伯接連都生了兒子。陳琳在全家期待的目光中誕生，打從出生起就成了全家的“寵兒”。出生的前一天，陳琳的爸媽還一起到電影院看了《巴黎聖母院》，陳琳爸爸常說：“你是敲鐘人敲出來的孩子。”
爸爸對陳琳的愛，她用“溺愛”來形容，不過是不帶貶義的“溺愛”。19歲，陳琳剛參加工作，晚上和朋友看電影，爸爸必定要來接她回家。一次，爸爸工作忙實在走不開，他也不願缺席，直接讓陳琳再請朋友看一場電影，一定要等他來接。
爸爸對陳琳採用的是讚美教育，“特別誇張的那種。”陳琳說，爸爸經常帶她出去見朋友，總是特別誇張地講女兒的優點，說得陳琳都覺得“那個女兒不是我，好像是別人”。
但神奇的是，她真的慢慢變成了爸爸口中那個優秀的女兒。不僅在求學時期表現優異，工作中，也在24歲的年紀就收穫了眾多榮譽。著名心理學家馬斯洛提出了期待效應的理論，積極的期待對人的發展產生會產生巨大的推動作用。現代心理學界更是提出積極心理學理論，來研究這些現象。爸爸當年的做法，其實就是對女兒變得優秀的良好期待。
這種期待背後不是讓孩子實現父母的要求，而是對子女無條件的愛。初中時，陳琳遭受了人生中第一次大挫折。她進了重點初中，才發現“山外有山，人外有人”。小學時，她是全校的焦點，各方面表現都很優秀，初中第一次考試竟然變成最後一名。她體驗到極大的心理落差。這時，父母給予她極大的信任。“相信你一定能學好！”“沒關係，他們出題太難了。”爸爸不僅不責備，還給她找理由。在父母的鼓勵下，陳琳很快就追趕上去，適應了高手如雲的班級。畢業時，班上40個孩子全都考上了重點高中，陳琳為了理想放棄了重點高中，進了師範學院。
良好的家庭環境給子女帶來的是什麼？陳琳認為，是強大的心理調適能力。此後，無論她遇到什麼難題，她都堅信，辦法永遠比問題多。家庭對人的影響正是如此深刻，陳琳舉例，有人研究過眾多諾貝爾獲獎者，讓他們取得巨大成就的東西的原因是什麼？其中，良好的家庭環境，尤其是家庭的和諧度，給子女帶來巨大的精神力量，他們成年後遇到問題時更具備不屈不撓和堅韌不拔的精神。
三位男性長輩給予好的教養
成長過程中，我們都有自己生命中的重要他人。陳琳生命的重要他人是三位男性長輩。他們有著各自堅持的原則和世界觀，他們各不相同又相互補充，為陳琳打造了一個充滿良好品格的成長空間。
首先是爺爺。爺爺對陳琳的愛和父親不同，他們倆正好構成了“寬與嚴”的兩面。爺爺愛孫女到什麼程度？不惜提前退休專職帶孫女。爺爺手把手教4歲孫女寫書法，給她講《千字文》、《弟子規》中的道理。
即便是這樣愛，爺爺也決不允許孫女有任何品格上的汙點。爺爺曾嚴厲批評過陳琳一次。小學時，語文老師檢查同學們是否帶了字典，陳琳的同桌忘了帶，陳琳想幫她矇混過關，把自己的字典殼給同桌。沒想到，爺爺知道後，重重地批評了陳琳：“在我們家決不允許撒謊！”
爺爺的愛極有原則。他常說：“你是我的大孫女，要把陳家‘三重一輕’傳下去。”“三重一輕”是重德行、重誠信、重勤儉，輕名利。小學時，爺爺會偷偷跑到教室外看陳琳的習慣養成，常常幫她分析為人處世的方法，教她團結同學，“跟好人，學好人，做好人”。陳琳工作後走上行政崗位，爺爺也常教導：“不要想名和利，想能給老師和學生什麼幫助。”
另一個重要他人是大伯。大伯是新中國恢復高考後的第一屆大學生，畢業後從中學老師一路走到校長崗位。他對陳琳的成長，乃至選擇教師職業、到成為校長的管理思想都影響很深。小時候，陳琳的寒暑假大都在大伯家度過。大伯做得最多的是培養她的習慣。“習慣是影響你命運的重要因素。”大伯常說。小時候在大伯家不知不覺養成的好習慣，是陳琳在求學和工作中表現出色的重要原因。
第三位重要他人當然是陳琳的爸爸。除了無條件的愛，爸爸還做了兩件讓她受益終身的事：培養閱讀習慣和培養獨立精神。
小時候，陳琳就有豐富的書籍，兒童報刊她有好幾種，《安徒生童話集》，她很小就有了全套。直到現在，爸媽家裡還保留著她的書房，“一本連環畫都不捨得丟”。這些書籍構成了她早期的精神寶庫。爸爸還常放低姿態，“請教”女兒：“我工作遇到困難了，你幫我想一想怎麼辦？”或者問她：“現在有四種解決問題的方案，你幫我看看選哪一種？”彼時，年幼的陳琳根本不可能真的幫爸爸解決什麼問題，但長此以往培養了她獨立解決問題的意識和能力。
人應勇於承擔社會責任
如今，陳琳也給女兒足夠的信任和自由。從小學二年級開始，女兒就開始獨立參加各種夏令營冬令營，五天到八天不等。父母不陪同，全程由女兒獨立參與。女兒很有主意。到了非洲大使館，她會主動給中國駐非洲大使送禮物。到了加拿大，女兒住在寄宿家庭，和寄宿爸媽相處得非常愉快。如今，女兒長大了，給媽媽提要求：“八天太短，我可以自己出去8個月嗎？”陳琳不僅沒覺得失落，還為女兒的獨立感到驕傲。
好的家庭教育應該給孩子什麼？這是陳琳在培養女兒時思考最多的問題。從自己的成長中，她總結出這樣幾個關鍵素養：強大的精神力量，無論順境逆境，永遠堅信辦法總比問題多；良好的習慣，比如閱讀習慣，合理安排時間，八點以後不要串門，八點半不要給別人打電話，少給別人添麻煩等；良好的品格，重德行、重誠信、重勤儉，輕名利，寬容，耐心等；健康的體魄，陳琳初中曾是體育尖子生，現在女兒每週三次鍛鍊；學會自省，每天反思有什麼做得好和不好的地方。
陳琳尤其關注“生命狀態”。“我們的生命狀態就是孩子的人生形態。”她認為，父母能給孩子做的就是提供好的環境，孩子能走到哪一步都是個人的修行，環境中最重要的因素，就是父母自己的生命狀態。對於自己，陳琳最欣慰的就是，能夠用自己的專業能力回饋社會。
對於幸福，陳琳認為有兩個維度：做好自己，同時能夠獲得社會認同。這也是她對女兒的期望，因為社會認同度才是一個人對社會貢獻的反映。在她執掌的雙慶小學，她給學生的定位也是成為“中國脊樑”，她給學生開職業規劃課，讓孩子們從小樹立成長自我、服務社會的理想。
·家風對話·
Q
很多家長擔心孩子被寵壞，您父親的寵愛沒有變成溺愛，原因是什麼？
陳琳：孩子被寵壞的原因，不是因為寵，而是因為包辦。父親雖然竭盡所能地寵孩子，卻非常注重獨立能力的培養。我有很多自主空間，從小習慣自己判斷，長大做事不糾結。父親對待工作、對待他人努力、寬容、大氣的態度，也是對我精神上的引領。
Q
您在學校非常重視家校共育，有什麼經驗可以分享？
陳琳：讓家長成長起來，是做好家校共育的前提。我身邊有一群心理學朋友，我自己也常用心理學方法，解決一些學生的問題。最近我計劃培養一些種子教師，研發教師培育課程和家校共育課程，覆蓋一到六年級的老師、家長、學生，從共育到個育，提升大家的心理品質，讓家長、老師以更加陽光的生命狀態，給孩子積極的影響。
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