對於小學生來說，寫景類型的作文一般比較難以入手。而在平時的考試當中，寫景類的作文卻是比較常考的類型之一。所以訓練小學生怎樣寫景物類作文也成了日常必備的過程，從家長的角度來說，一般認為這類作文比較容易寫，但是對於學生來說卻非常有難度。
因為孩子與我們大人的視角不同，觀察景物的時候不能做到細緻入微，所以在描寫景色的時候總是有些不盡人意。總結了一下學生們的作文，大致分為以下幾類問題：
一、文章太空洞，沒有文采。
很多學生在寫文章的時候，因為詞彙量的積累不夠多，所以在寫景物的時候總是描寫太過空洞。整篇文章基本上就被“優美”或者“好看”的景色而填滿，遣詞排句都太顯乾癟，沒有文章的文學色彩。對於景物的描寫一定要讓景色都生動起來，因為景物不比其他類型比如人物類的文章，它是沒有活力的一種特殊個體。所以一定要讓景物生動起來，讓植物或者山水變得充滿靈氣，這樣才能讓文章裡的描寫鮮活起來，讓讀者有想要讀下去的慾望。
二、文章不會具體描述，太過流水賬。
在寫景物類文章的時候，很多學生都喜歡落筆於各個景色。比如進山的時候不僅僅會寫山，也會寫山裡的水以及山裡的樹，而可能這篇文章的主題與山有關，所以圍繞的中心點一定要是山這個景物，其他的只是襯托這個景物來描寫的。但有些學生因為自己的文筆有限，並且積累的詞句不多，所以在描寫山這個景物的時候，只能隻言片語的進行描寫。因為篇幅的限制，所以他就不得不拋開山來描寫其他的景物，這樣一來就有偏題的嫌疑，得分自然不高。
三、寫景的時候，寫事佔的篇幅太多。
在寫景物類作文的時候，我們要著重強調景物的特點，尤其是景物類作文一定要強調景物二字。再多的筆觸也是圍繞著所觀的景色來展開的，但是有很多學生，對於景物的描寫卻僅僅只是隻言片語，對於自己所觀景色之後的感想卻是濃墨重彩的描寫。這樣厚此薄彼的寫作手法，會讓寫景作文的主題偏離主旨，這就是很多學生寫景物類作文得不到高分的原因，將寫景類作文寫成了觀後感。
四、段落的銜接不好，文章的邏輯混亂。
我看過很多學生在寫景物類作文的時候，段落與段落之間的銜接不是很自然，尤其有很重要的一個缺點，就是文章的邏輯比較混亂。比如說在寫爬山時候的景色，有些學生就會先寫山頂的景色，在寫山腳下的景色，最後寫山腰的景色。這樣寫下來會讓讀者讀完這篇文章後有一種混亂的感覺，尤其是對於一些有順序性的景色來說，寫作的時候一定要注意它的邏輯性，否則只會讓文章出現混亂的效果。
針對以上這些問題，我建議家長們可以採取以下措施，幫助孩子提高寫景類作文的技能。
（1）增加閱讀量，摘抄好詞好句好段。
每天都要讓孩子看一定量時間的書，讓孩子一定要擁有自己的摘抄本，專門用來摘抄好詞好句好段。尤其對於寫景類文章，可按花草、樹木、山水等分類摘抄，詳細的記錄一些經典文章中描寫景物的句子。讓孩子在自己的作文裡把這些好詞好句活學活用，要學會多多積累，學會實際的應用來提高自己文章的質量。
（2）提高孩子的觀察能力。
提高孩子的觀察能力，等到休息日的時候可以帶著孩子，一起去公園或者花壇等地方。幫助孩子認知一些不認識的花草樹木，讓他們用自己的語言來描述出所觀察到的景色，不論是在平淡的語言還是華麗的詞藻，都要讓學生們學會觀察。比如說火紅的楓葉，我們就可以引導孩子將楓葉比喻成小朋友戴著手套的小手，當秋風吹過的時候，這些小手就在對行人招手。這樣寫起來就更加的形象生動。
（3）點評其他學生的作文，互相修改作文提出意見。
點評其他作文的過程中，可以學習他人描寫景物的手法。尤其是孩子身邊朋友所寫的作文，能夠比書上的範文更讓他吸收，相信孩子身邊朋友的作文，也更加貼近他們所能觀察到的生活。讓孩子點評別人的習作，互相修改並提出意見，無論是正確的寫作手法，或者是錯誤的寫作手法，都能對孩子產生促進的作用。並且讓他對文章能夠產生品鑑能力，在學習別的孩子正確使用寫作手法的同時，也能夠發現其他人的錯誤加以警示自己。
總結：寫景類型的作文要求孩子一定要有觀察能力，並且將看到的景色，以生動鮮活的形象表現在自己的作文中，這就對他的寫作手法有很高的要求。所以家長在平時與孩子的日常相處中，就要引導著他們去觀察身邊的景物，無論是放學路上的花花草草，還是休息日出去遊玩的山水，都可以成為孩子筆下生動的寫作物。景物本身不具有人物那樣鮮活的生命力，所以一定要將它賦予生動的力量，讓景物真正的深入人心，躍然於紙上。
閱讀更多 青雲作文寶典 的文章
