前言：管理部門三令五申，嚴禁在職教師補課。可是，作為家長，仍有人心照不宣的奔波在不同的老師課堂，或者是輔導機構深耕.....看到孩子們疲於奔命趕場，我有時候也不解。都是知識父母，認識不到揠苗助長的錯誤麼？孩子那麼小能消化得了嗎？.....同事回懟：等你孩子大了，你就知道了。我竟無言以對，陷入深深的思索......

一、補課問題，高層三令五申，家長牢騷滿腹，為何仍方興未艾？

教育部門有關教師補課的禁令，每到寒暑假的時候，都會重申、特別強調。而且學校也各種形式通知家長，一定不要讓孩子參加本校教師各種形式開辦的小課堂、補課班。

教師【2015】5號文《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，違反規定的中小學教師，視情節輕重，分別給予批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評直至相應的行政處分。

可是，這種種的柵籬作用有限。更像是成了貓捉老鼠的遊戲。一聲ACTION,幾乎“濤聲依舊”。管理部門禁令、紅線依舊，教師承諾不開課依舊，家長送孩子補課依舊。

原本通過教育管理部門處罰的剪刀手問題，衍生了在職教師開班、教育培訓機構湧現，大有“千樹萬樹梨花”之跡象，難道補課問題成了“頑疾”？

生活中我們醉心於千樹萬樹梨花的馨香，可是對待教師補課似乎無限蔓延之勢，缺隱隱嗅到了別樣的味道。

一邊高舉大棒，一邊紅線頻閃，仍然屢禁不止，為什麼呢？

1、唯分數論

現在補課的盛行，我們很多人都劍指教育制度，認為“唯分數論”是導致現在補課的根源。有一點點的牽強成分。眾所眾知，中招，高招都是以分數作為衡量標準的。說明教育制度對補課現象是有一定的影響的。

但是把補課現象與教育制度，理解為因果關係是不科學的。很容易理解，現行教育制度已經實施多年，父輩們沒有補課，我們這一代幾乎也沒有，只是到了我們的下一代忽然盛行，基本教育制度變化不大，顯然教育制度不是主推手。

據調查，有償補課現象，追溯起來，大約形成於90年代，發展於00年代，鼎盛至今。時間節點上不符合。教育制度已經多年，而補課近些年剛剛興起，後來的不規範現象如何否定原來的規範制度？顯然是有悖常理。

（一塊巨石當頭壓下，年輕 男子難承其重。教育制度之於補課盛行亦是如此。）

2、需求

這種需求是補課教師和部分家長的雙方需求。有了需求，才會推升補課市場。我覺得這才是最根本的原因。

A、補課教師的需求

經濟收益。由於地區差別，經濟發展不均衡，一些收入“侷促”的教師開發自身資源，做起了“補課生意”。市場培訓機構看到了商機，一窩蜂湧起。以知識換取財富無可非議。但是由此衍生了某些弊端，也是需要教師、培訓機構、社會重視的。

美好生活的嚮往。市場經濟發展迅速，人們品味越來越高。更多人本職崗位的收入“捉襟見肘”。於是“第二職業”應運而生。教師亦如此。於是有人“近水樓臺”變現了自身知識。

心理需求。很多職業或群體，都有一定程度的“職業特色”，也有人稱之為“職業病”。比如領導愛指示，銷售喜推銷，寶媽總說娃，驢友談見聞，護士有潔癖.....教師呢，當然是愛說教。這是職業特色，不自覺的就會流露。“漫長”的假期，有的教師就會“如坐針氈”----教育老公，老公翻白眼；教育孩子，孩子不聽話；教育陌生人，容易打架......絃斷無人聽！乾脆開個班，教育這些求知的孩子吧，還能雙贏！

B、部分家長的需求

教育交換。有些家長只想賺錢，秉承等價交換，企圖用錢換取對孩子的教育。並且孩子教育也是一個長期的過程，不是一蹴而就之事，於是妄圖用錢交換，實際是一種惰性體現，或有推卸責任之嫌，花錢買心安的作風。

個人能力有限。確實存在著一些家長個人文化水平不高，不具備給孩子輔導知識的能力。沒有辦法的事情，那就找人補課吧。

盲從，亦步亦趨。生活中有些家長，實際上不真正瞭解孩子需求。看到周圍人都在補，那怎麼行，“我的孩子不能輸在起跑線上”，“砸鍋賣鐵也要供孩子”，實際是一種盲從。

（亦步亦趨的鴨子我們感覺可愛，可是如果不分清目標，這種盲從也是很危險的，萬一把鴨子帶到湯鍋怎麼辦？

3、謠傳擴大化，惑眾助推

有幾個比較有“生命力”的謠傳。比如“老師上課不好好講，補習班才會認真講”；“老師補課實際是變相收禮”；“班主任的課不參加，沒有好果子”等等。

事實是否真的如此，我們分析看。有時候習以為常的“信任”，實際是在“助紂為孽”。

A、上課泛講，補習班精講

這樣的害群之馬有沒有？肯定的說，有。但不是主流，也不是補課盛行的主推者。

教師的准入門檻相對較高的。通常情況下，非師範專業的不符合公立學校標準。而且師範專業的大中專畢業生，也需要考取教師資格證，這個證是有含金量的。師德較低者根本就進不了這個門。

比如，各個層次的教師除了需要共性的教育教學實踐外，還需要---幼兒園教師需要綜合素質，保教知識與能力；小學教師需要綜合素質，教育教學知識與能力；中學教師需要綜合素質，教育知識與能力，學科知識與教學能力.....真的不是我們想象的很輕鬆的就能“為人師表”的。

同時，在職教師是有考核硬性要求的。這個標準與教師的職稱評定，績效獎金，領導任用，工資定級等都是掛鉤的。補課班賺的錢與這個“主業收入”還是有差距的。

而且，在職教師如果碰觸紅線，很有可能受到處罰。這個前途與補課班的收入相比有時是得不償失的。短暫的快慰與恆久的穩定，我想大多數人會選擇穩定。賠錢的生意，老師們會大張旗鼓的幹麼？

總之，絕大多數老師還是師德為先，而且補課收入的“危險性”性、不穩定性，難以撼動“主業所得”。

（殺敵一千，自損八百，這個賬誰都能算過來。）

B、老師補課實際是變相收禮

我們是禮儀之邦，崇尚禮尚往來。於是“禮多人不怪”，“當官不打送禮的”，“禮輕情意重”，一眾俗語，俚語紛至沓來。老師當然也不例外。

實際上，這是歪嘴和尚念歪經。禮儀之邦，禮尚往來，這個“禮”，絕不是實物的禮物、禮金，而是一種社交方式，人與人之間關係處理方法手段，更側重於互敬，仰慕。只是後來人自以為是的擴大概念外延了。

浮躁的社會，經濟相對發展，人們手頭富足了，想當然的認為一切能用“禮物”擺平，更直白的是用錢擺事。

仔細想一想？您能送多大禮？您的禮物與老師一生的主業收入相比有多的差距，自己心裡有數吧！可能有人會說，那麼多學生呢，雁過拔毛數量也不少呀。您再想一想，老師手裡所謂的“優勢資源”是有限的，收禮沒辦事，妄圖“交換”的家長能同意麼？

收禮是需要辦事的，沒有那麼多優勢資源，老師敢收麼？收了部分人的禮，享受了“優勢資源”，其他沒送禮的家長能心甘情願答應？天下 沒有免費的午餐。這個現實，老師比誰都能看得清！這個賬，老師也能算得清。

（用算盤都能計算的年代，計算機盛行的今天，老師不會算這個賬麼？）

C、班主任的班，不參加沒有好果子

我覺得這個現象很少。因為現在的家長也不都是“沉默羔羊”，被異化的孩子，家長是不會悄無聲息的。一旦有所指摘，那麼對老師的影響是很大的。

況且，前文有敘，老師的師德在先，請相信老師。有些時候真的是“小人之心度君子之腹”了。這種無根據的不信任，造成了人與人之間的猜度，也助推了某些惡性循環。

（笑靨如花，背後有兇器。老師們見多了....）

二、如何看待教師補課“頑疾”？

我覺得，從剪刀手發展到“頑疾”，似乎我們該有些警醒了。這種現象是不是有其合理的成分？之所以春風吹又生，是不是有存在必要？

我覺得，解決這個頑疾，理論上講有兩個途徑。一是“一刀切”，取締所有補課。二是因勢利導，取長補短，讓更多人受益。我更傾向於第二種辦法。

當然，這只是個人的管中窺豹，是一種探討。不存在誤導，以及政治導向。僅僅是探討！！

1、補課現象盛行，從某種程度上說是好事

先弱化不良影響，實際上，補課現象盛行，一定程度上是大家重視教育的體現。

以前，經濟困難，認識侷限，有力氣就有飯 吃，甚至結婚對象都選“能幹活”的。說明什麼？說明我們農業經濟時代，大眾更需要的是力氣，勞力是吃飽飯的理念。

今天，我們一躍成為第二大經濟實體，人們富足的不僅是經濟，還有認知！僅靠力氣吃飯已不符當下。靠頭腦、靠智慧吃飯逐漸成為主流。頭腦、智慧哪裡來？教育就是最根本的途徑。

民眾認知的提升，“自我”打造高素質人才，融入國家建設中，實質是好事。前些年費心費力的國家層面掃盲，希望打造高素質人才。現如今“自我培養成才”，為國家所用，何樂而不為？

從這個層面上說，補課現象應該提倡。只是需要規範，引流入海，符合歷史發展。

（高速路上很少有直角彎，都是採用大弧度的延展得以實現。教育高速列車，同樣如此）

2、如何引導正確補課行為？

說到補課，就必然繞不開當前呼聲很高的“學生減負”問題。表面上看，提倡補課是與“減負”矛盾的。實際並不如此。我們分析看。

（1）為什麼要減負？如何減負？

減負的意義一句話可以概括，即讓孩子自然，符合科學規律的健康成長。少年強則中國強。

具體如何減負？

A、教育內減負

減少課後作業。同事的孩子有時候寫到晚上11.00，才能完成老師的作業。如此幼小的孩子，睡眠嚴重不足，何談身體健康，何談心理健康？也許在他們幼小的心理---只有作業。這是很可怕的。

減少不必要的科目。最基礎的科目語文數學重中之重。其他科目應該論證適時開展，或是選擇性開展。人才是有梯隊的，學習也理當如此。

減少超綱題目、內容。以前比較盛行的奧數，有很多孩子從中脫穎而出，但也有更多孩子懊惱無比。能夠成長為科學家，數學家的畢竟是少數，比較大眾的學生我覺得實際是一種煎熬。

B、家庭減負

減少攀比。有很多孩子是因為家長攀比而學習的。有一些家長覺得別人家孩子學習鋼琴了，學習古箏了，非要自己孩子也學習。殊不知因人而異，因材施教的道理。一味的攀比，既浪費了金錢，也碾壓了孩子的童年。

減少主觀添加。有的父母自身文化水平不高，吃過沒文化的苦。在孩子教育上，很容易主觀的添加自認為“有用”的給孩子。強加學習，孩子的苦可想而知。

減少不切實際的期望。有的父母望子成龍心切，悉心培養，仔細呵護，希望孩子琴棋書畫無所不能，吹拉彈唱個個精通。可是有的孩子真不是“龍”料，就不要過多給予孩子壓力。有人說不試試怎麼知道呢？對，但是試試也是有時間限制的吧，不願意學硬讓學，這就是“負擔”。

只要學校教育與家庭教育做到上述幾點，補課是與減負不矛盾的。

（補課是按需分配，讓有補課需求大孩子參與。這是快樂的事情，否則就是沒意義的事情。）

（2）探討----如何正確引導補課行為？

我覺得，這個問題是很社會化的問題，需要群策群力，綜合各方面人群訴求，才能達到預期效果。

A、放開市場，優勝劣汰

不論是在職教師自行辦班，還是培訓機構，把市場放開。存在競爭的時候，“物美價廉”的教育精品就自然顯現了，那些偽劣產品必然會被淘汰。

但是，這需要一個過程。在這個優勝劣汰的過程中，加強政府監管，人為干預加速過程並確保補課學生的權益。

B、強強聯合，最好是校企聯合

有閒優秀教師加入培訓機構，為有需要補課的同學提供需求。這個是多方獲益的形式。

C、加強對學校的管理，改變唯成績論的考核方式

當前，很大程度上，管理部門對學校的考核是以成績為主。實際上也要加上其他考核因素，如教師師德考核，學生校外補課率等。

師德老生常談，是一個恆久的教育。

學生校外補課率，宏觀講如果高，說明學校、老師輸出低，反之說明學校、老師輸出高，不需要另外補。實際這個補課率還需要細化的，比如補什麼課，補多長時間等。

D、引導家長正確教育觀

不要盲目攀比，推升補課現象。要因人施教，看自己孩子需求，實事求是的參與補課行為。

E、做好人才的梯隊建設

這個實行起來肯定是有難度，但是方向不會錯。有的孩子天生麗質，智商高，就創造條件，分班呀，重點教育呀，等形式讓他繼續求深發展。有的孩子真的就是“阿斗”，不善於學習，而在其他方面有所特長，那倒不如引導其發展興趣學習。

當前，我們大力推行的職業教育就是一個很好的補充，學校與這個方向有效銜接，肯定是會有所突破的。

誠然，這個探討方向，非教育一己之力難於完善，需要各個層面共同努力，但是方向應該是對的。只要有方向，研究好執行，那麼就會收到效果。“頑疾”也許會自然消化了。展現在教育行業的就是功垂青史的成績，展現在廣大家長眼前的就是一片豔陽。

總結：教師補課從剪刀手衍生到“頑疾”，實際是由多重因素導致的。弄清原委，明確方向，整合各方力量、資源，這個“頑疾”是能夠得到妥善解決的。

孩子補課問題，

牽動千家萬戶。

各方博弈，暫無定論。

謹以此文，拋磚引玉，期待解決。

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