前言：管理部门三令五申，严禁在职教师补课。可是，作为家长，仍有人心照不宣的奔波在不同的老师课堂，或者是辅导机构深耕.....看到孩子们疲于奔命赶场，我有时候也不解。都是知识父母，认识不到揠苗助长的错误么？孩子那么小能消化得了吗？.....同事回怼：等你孩子大了，你就知道了。我竟无言以对，陷入深深的思索......

一、补课问题，高层三令五申，家长牢骚满腹，为何仍方兴未艾？

教育部门有关教师补课的禁令，每到寒暑假的时候，都会重申、特别强调。而且学校也各种形式通知家长，一定不要让孩子参加本校教师各种形式开办的小课堂、补课班。

教师【2015】5号文《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，违反规定的中小学教师，视情节轻重，分别给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评直至相应的行政处分。

可是，这种种的栅篱作用有限。更像是成了猫捉老鼠的游戏。一声ACTION,几乎“涛声依旧”。管理部门禁令、红线依旧，教师承诺不开课依旧，家长送孩子补课依旧。

原本通过教育管理部门处罚的剪刀手问题，衍生了在职教师开班、教育培训机构涌现，大有“千树万树梨花”之迹象，难道补课问题成了“顽疾”？

生活中我们醉心于千树万树梨花的馨香，可是对待教师补课似乎无限蔓延之势，缺隐隐嗅到了别样的味道。

一边高举大棒，一边红线频闪，仍然屡禁不止，为什么呢？

1、唯分数论

现在补课的盛行，我们很多人都剑指教育制度，认为“唯分数论”是导致现在补课的根源。有一点点的牵强成分。众所众知，中招，高招都是以分数作为衡量标准的。说明教育制度对补课现象是有一定的影响的。

但是把补课现象与教育制度，理解为因果关系是不科学的。很容易理解，现行教育制度已经实施多年，父辈们没有补课，我们这一代几乎也没有，只是到了我们的下一代忽然盛行，基本教育制度变化不大，显然教育制度不是主推手。

据调查，有偿补课现象，追溯起来，大约形成于90年代，发展于00年代，鼎盛至今。时间节点上不符合。教育制度已经多年，而补课近些年刚刚兴起，后来的不规范现象如何否定原来的规范制度？显然是有悖常理。

（一块巨石当头压下，年轻 男子难承其重。教育制度之于补课盛行亦是如此。）

2、需求

这种需求是补课教师和部分家长的双方需求。有了需求，才会推升补课市场。我觉得这才是最根本的原因。

A、补课教师的需求

经济收益。由于地区差别，经济发展不均衡，一些收入“局促”的教师开发自身资源，做起了“补课生意”。市场培训机构看到了商机，一窝蜂涌起。以知识换取财富无可非议。但是由此衍生了某些弊端，也是需要教师、培训机构、社会重视的。

美好生活的向往。市场经济发展迅速，人们品味越来越高。更多人本职岗位的收入“捉襟见肘”。于是“第二职业”应运而生。教师亦如此。于是有人“近水楼台”变现了自身知识。

心理需求。很多职业或群体，都有一定程度的“职业特色”，也有人称之为“职业病”。比如领导爱指示，销售喜推销，宝妈总说娃，驴友谈见闻，护士有洁癖.....教师呢，当然是爱说教。这是职业特色，不自觉的就会流露。“漫长”的假期，有的教师就会“如坐针毡”----教育老公，老公翻白眼；教育孩子，孩子不听话；教育陌生人，容易打架......弦断无人听！干脆开个班，教育这些求知的孩子吧，还能双赢！

B、部分家长的需求

教育交换。有些家长只想赚钱，秉承等价交换，企图用钱换取对孩子的教育。并且孩子教育也是一个长期的过程，不是一蹴而就之事，于是妄图用钱交换，实际是一种惰性体现，或有推卸责任之嫌，花钱买心安的作风。

个人能力有限。确实存在着一些家长个人文化水平不高，不具备给孩子辅导知识的能力。没有办法的事情，那就找人补课吧。

盲从，亦步亦趋。生活中有些家长，实际上不真正了解孩子需求。看到周围人都在补，那怎么行，“我的孩子不能输在起跑线上”，“砸锅卖铁也要供孩子”，实际是一种盲从。

（亦步亦趋的鸭子我们感觉可爱，可是如果不分清目标，这种盲从也是很危险的，万一把鸭子带到汤锅怎么办？

3、谣传扩大化，惑众助推

有几个比较有“生命力”的谣传。比如“老师上课不好好讲，补习班才会认真讲”；“老师补课实际是变相收礼”；“班主任的课不参加，没有好果子”等等。

事实是否真的如此，我们分析看。有时候习以为常的“信任”，实际是在“助纣为孽”。

A、上课泛讲，补习班精讲

这样的害群之马有没有？肯定的说，有。但不是主流，也不是补课盛行的主推者。

教师的准入门槛相对较高的。通常情况下，非师范专业的不符合公立学校标准。而且师范专业的大中专毕业生，也需要考取教师资格证，这个证是有含金量的。师德较低者根本就进不了这个门。

比如，各个层次的教师除了需要共性的教育教学实践外，还需要---幼儿园教师需要综合素质，保教知识与能力；小学教师需要综合素质，教育教学知识与能力；中学教师需要综合素质，教育知识与能力，学科知识与教学能力.....真的不是我们想象的很轻松的就能“为人师表”的。

同时，在职教师是有考核硬性要求的。这个标准与教师的职称评定，绩效奖金，领导任用，工资定级等都是挂钩的。补课班赚的钱与这个“主业收入”还是有差距的。

而且，在职教师如果碰触红线，很有可能受到处罚。这个前途与补课班的收入相比有时是得不偿失的。短暂的快慰与恒久的稳定，我想大多数人会选择稳定。赔钱的生意，老师们会大张旗鼓的干么？

总之，绝大多数老师还是师德为先，而且补课收入的“危险性”性、不稳定性，难以撼动“主业所得”。

（杀敌一千，自损八百，这个账谁都能算过来。）

B、老师补课实际是变相收礼

我们是礼仪之邦，崇尚礼尚往来。于是“礼多人不怪”，“当官不打送礼的”，“礼轻情意重”，一众俗语，俚语纷至沓来。老师当然也不例外。

实际上，这是歪嘴和尚念歪经。礼仪之邦，礼尚往来，这个“礼”，绝不是实物的礼物、礼金，而是一种社交方式，人与人之间关系处理方法手段，更侧重于互敬，仰慕。只是后来人自以为是的扩大概念外延了。

浮躁的社会，经济相对发展，人们手头富足了，想当然的认为一切能用“礼物”摆平，更直白的是用钱摆事。

仔细想一想？您能送多大礼？您的礼物与老师一生的主业收入相比有多的差距，自己心里有数吧！可能有人会说，那么多学生呢，雁过拔毛数量也不少呀。您再想一想，老师手里所谓的“优势资源”是有限的，收礼没办事，妄图“交换”的家长能同意么？

收礼是需要办事的，没有那么多优势资源，老师敢收么？收了部分人的礼，享受了“优势资源”，其他没送礼的家长能心甘情愿答应？天下 没有免费的午餐。这个现实，老师比谁都能看得清！这个账，老师也能算得清。

（用算盘都能计算的年代，计算机盛行的今天，老师不会算这个账么？）

C、班主任的班，不参加没有好果子

我觉得这个现象很少。因为现在的家长也不都是“沉默羔羊”，被异化的孩子，家长是不会悄无声息的。一旦有所指摘，那么对老师的影响是很大的。

况且，前文有叙，老师的师德在先，请相信老师。有些时候真的是“小人之心度君子之腹”了。这种无根据的不信任，造成了人与人之间的猜度，也助推了某些恶性循环。

（笑靥如花，背后有凶器。老师们见多了....）

二、如何看待教师补课“顽疾”？

我觉得，从剪刀手发展到“顽疾”，似乎我们该有些警醒了。这种现象是不是有其合理的成分？之所以春风吹又生，是不是有存在必要？

我觉得，解决这个顽疾，理论上讲有两个途径。一是“一刀切”，取缔所有补课。二是因势利导，取长补短，让更多人受益。我更倾向于第二种办法。

当然，这只是个人的管中窥豹，是一种探讨。不存在误导，以及政治导向。仅仅是探讨！！

1、补课现象盛行，从某种程度上说是好事

先弱化不良影响，实际上，补课现象盛行，一定程度上是大家重视教育的体现。

以前，经济困难，认识局限，有力气就有饭 吃，甚至结婚对象都选“能干活”的。说明什么？说明我们农业经济时代，大众更需要的是力气，劳力是吃饱饭的理念。

今天，我们一跃成为第二大经济实体，人们富足的不仅是经济，还有认知！仅靠力气吃饭已不符当下。靠头脑、靠智慧吃饭逐渐成为主流。头脑、智慧哪里来？教育就是最根本的途径。

民众认知的提升，“自我”打造高素质人才，融入国家建设中，实质是好事。前些年费心费力的国家层面扫盲，希望打造高素质人才。现如今“自我培养成才”，为国家所用，何乐而不为？

从这个层面上说，补课现象应该提倡。只是需要规范，引流入海，符合历史发展。

（高速路上很少有直角弯，都是采用大弧度的延展得以实现。教育高速列车，同样如此）

2、如何引导正确补课行为？

说到补课，就必然绕不开当前呼声很高的“学生减负”问题。表面上看，提倡补课是与“减负”矛盾的。实际并不如此。我们分析看。

（1）为什么要减负？如何减负？

减负的意义一句话可以概括，即让孩子自然，符合科学规律的健康成长。少年强则中国强。

具体如何减负？

A、教育内减负

减少课后作业。同事的孩子有时候写到晚上11.00，才能完成老师的作业。如此幼小的孩子，睡眠严重不足，何谈身体健康，何谈心理健康？也许在他们幼小的心理---只有作业。这是很可怕的。

减少不必要的科目。最基础的科目语文数学重中之重。其他科目应该论证适时开展，或是选择性开展。人才是有梯队的，学习也理当如此。

减少超纲题目、内容。以前比较盛行的奥数，有很多孩子从中脱颖而出，但也有更多孩子懊恼无比。能够成长为科学家，数学家的毕竟是少数，比较大众的学生我觉得实际是一种煎熬。

B、家庭减负

减少攀比。有很多孩子是因为家长攀比而学习的。有一些家长觉得别人家孩子学习钢琴了，学习古筝了，非要自己孩子也学习。殊不知因人而异，因材施教的道理。一味的攀比，既浪费了金钱，也碾压了孩子的童年。

减少主观添加。有的父母自身文化水平不高，吃过没文化的苦。在孩子教育上，很容易主观的添加自认为“有用”的给孩子。强加学习，孩子的苦可想而知。

减少不切实际的期望。有的父母望子成龙心切，悉心培养，仔细呵护，希望孩子琴棋书画无所不能，吹拉弹唱个个精通。可是有的孩子真不是“龙”料，就不要过多给予孩子压力。有人说不试试怎么知道呢？对，但是试试也是有时间限制的吧，不愿意学硬让学，这就是“负担”。

只要学校教育与家庭教育做到上述几点，补课是与减负不矛盾的。

（补课是按需分配，让有补课需求大孩子参与。这是快乐的事情，否则就是没意义的事情。）

（2）探讨----如何正确引导补课行为？

我觉得，这个问题是很社会化的问题，需要群策群力，综合各方面人群诉求，才能达到预期效果。

A、放开市场，优胜劣汰

不论是在职教师自行办班，还是培训机构，把市场放开。存在竞争的时候，“物美价廉”的教育精品就自然显现了，那些伪劣产品必然会被淘汰。

但是，这需要一个过程。在这个优胜劣汰的过程中，加强政府监管，人为干预加速过程并确保补课学生的权益。

B、强强联合，最好是校企联合

有闲优秀教师加入培训机构，为有需要补课的同学提供需求。这个是多方获益的形式。

C、加强对学校的管理，改变唯成绩论的考核方式

当前，很大程度上，管理部门对学校的考核是以成绩为主。实际上也要加上其他考核因素，如教师师德考核，学生校外补课率等。

师德老生常谈，是一个恒久的教育。

学生校外补课率，宏观讲如果高，说明学校、老师输出低，反之说明学校、老师输出高，不需要另外补。实际这个补课率还需要细化的，比如补什么课，补多长时间等。

D、引导家长正确教育观

不要盲目攀比，推升补课现象。要因人施教，看自己孩子需求，实事求是的参与补课行为。

E、做好人才的梯队建设

这个实行起来肯定是有难度，但是方向不会错。有的孩子天生丽质，智商高，就创造条件，分班呀，重点教育呀，等形式让他继续求深发展。有的孩子真的就是“阿斗”，不善于学习，而在其他方面有所特长，那倒不如引导其发展兴趣学习。

当前，我们大力推行的职业教育就是一个很好的补充，学校与这个方向有效衔接，肯定是会有所突破的。

诚然，这个探讨方向，非教育一己之力难于完善，需要各个层面共同努力，但是方向应该是对的。只要有方向，研究好执行，那么就会收到效果。“顽疾”也许会自然消化了。展现在教育行业的就是功垂青史的成绩，展现在广大家长眼前的就是一片艳阳。

总结：教师补课从剪刀手衍生到“顽疾”，实际是由多重因素导致的。弄清原委，明确方向，整合各方力量、资源，这个“顽疾”是能够得到妥善解决的。

孩子补课问题，

牵动千家万户。

各方博弈，暂无定论。

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