雲朵雨蝶
這話就是別人故意製造出來的，一點知識含量都沒有。換個說法：沒有不好的老師，只有傻缺的孩子。或者，沒有老師的不好，只有家鄉的基因太差[捂臉]一樣成立。
不慣腳盆雞
十多年前，學校開大會，第一次聽到校長在大會上鏗鏘有力的說出這句話的時候，就覺得怪怪的。那就是說，只要學生學不好，就都怪老師嘍。是誰賦予老師這種“神”力的呢？當時我們一位年齡大些的老師就開玩笑，以後再有學生怎麼也學不會，就不能說“你怎麼這麼笨啊，怎麼就學不會呢？”而是要改說：“我怎麼這麼笨啊，怎麼就教不會你呢？”
1、從文化知識學習上來說，不能忽視學生智商、接受能力等先天因素和客觀條件。
我多年從事數學教學工作，確實有些學生到了一定的難度和層次，就是理解不了了。不管怎樣解釋、分析，他的抽象思維能力達不到那個水平。你讓老師怎麼辦呢？
每個人先天的遺傳因素、後天發展等等決定了每個人必然是不同的。那麼我們也就得承認在學習上每個學生所能達到的高度是不一樣的，否則不每個學生都上清華北大了？但是這句話完全否定了人能力的差異性，主觀的認為每個人一定都能教好。而教不好的責任就都推到了一線老師的身上。
於是領導、家長都用這句話給老師上緊箍咒，弄得老師噤若寒蟬，手足無措。但客觀規律無可否認，十年過去了，這句話現在很少再有人提起，事實表明這是不客觀的，也是不科學的。
2、從學生思想品德、個人修養上來說，不能忽視社會、家庭等客觀因素的影響。
那就有人說，文化知識每個人能力有高低，不能全怪老師。學生的思想品德，老師應該全權負責吧，必定每個孩子都是一張白紙。
但是，在這張白紙上塗畫的，不僅僅是老師，還有家長、孩子周圍人群、社會等等。有時候老師教導的品德意識在家長的言談舉止中就淡漠甚至淹沒了。我們碰到過這樣的例子，老師班會上講要遵守社會公德，不貪圖小便宜。可是孩子和家長到超市，家長每樣試吃試喝都來一份，臨走還順手拿走超市的買菜包裝袋。這個孩子的道德意識漸漸模糊，這能怪老師嗎？
老師不是把學生圈在真空中圈養的，教育是需要家長、學校、社會共同承擔責任的。把所有結果都推給老師，這是不負責任的表現。
而且教育不是萬能的，否則公安、司法、監獄就沒有存在的必要了。連監獄釋放人員都有可能再次犯罪，老師的教育功能就強大到無所不能，包治百態了？
3、老師要盡職盡責，盡力去教育每個學生，這是每個教師不可推卸的責任
雖然我們認為這句話不科學，不客觀。但是作為一名教師，就要盡力做好自己的工作，全心全意教好每一個學生。即便不是每個學生最終都能夠盡人所願，但是也要本著職業道德和做人良知，儘自己所能去教書育人。
教師肩負著培養下一代的任務，少年強則國強。國家的未來在我們的肩上和手中，每一位教師不能以學生的問題為藉口就不盡力去做。但是，我們也應該清醒的認識到，哪個老師也沒辦法打包票能把每個孩子都教育成才。
結束語：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話是上世紀二十年代陳鶴年老先生提出的。當年說這句話僅僅只是針對當時的幼兒教師，旨在強化幼兒教師的責任感而已。那時、那事、那個環境下此句話沒毛病，但是被現在的某些專家放大話，用於整個教育界奉為圭臬，就顯然貽笑大方了。教育自有其規律性，任何違反教育規律的言行，最終會被歷史淘汰。
師者馥仁心
十年之前，教育專家一句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，雖說教育專家不從事一線教學，但那些教育專家太具有權威性，一句話便又給老師壓了壓擔子，奈何爛泥扶不上牆，教育專家該你上了。
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十年之間，教師的擔子已經把教師壓垮了，教師的責任越來越重，家長和學生的氣焰也越來越囂張，但教育的質量上去了嗎？憑心而論，現在的教學硬件設施倒是高大尚了許多，但教學成績卻與之不成正比，何也？老師已經被擠兌的毫無立錐之地。
到現如今的狀況，今天老師因為體罰比通報、明天因為體罰被學校教體局開除，學生的權益倒是保障的好之又好，但老師呢？誰在保障？教體局還是學校？恐怕家長一鬧在鬧，教體局和學校的態度便便是模稜兩可，如此，教育專家也該為當初的那句話來收拾爛攤子，但奈何，教育專家也不知道跑到啥地方了貓冬去了。
師者，傳道授業解惑也。這是老祖宗給教師的定位，但如果教師的定位隨意被某些人指手畫腳，肆意擠佔該有的位置和該有的權利，那老師該如何做？怎麼做才能讓所有人滿意，眾口難調，教師最終只會舉步維艱，處處碰壁，但歸根到底，教育的出路不知在何處，誰又該對這一切負責？難道讓老師與誨人不倦相聯繫。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話對於家長而言正確無誤，畢竟在家長看來，孩子永遠都是長不大的，都是可教之材，但如果放到教師身上，面對的是幾十個孩子，教師精力是有限的，孩子不努力、不上進，難道也是老師的錯誤，家長在幹啥？
當然，對於孩子，孩子有其自身的特點和特長，如其本身不擅長，偏偏造出一些教師萬能論，將教師架在火上烤，長此以往，教師被烤糊也是遲早的事。
總之，教育固然重要，但也非是教師一人責任，老師不是萬能的，教育專業也並非事事都對都是專家，創造良好教育環境才是至關重要，而非一味的指責。
小豬的教育經
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話最早出自老教育家陳鶴琴之口。
此觀點作為陳鶴琴老先生重要教育理念之一，是被如此解讀的： “沒有教不好的學生”，反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。 任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。但“教好”又是相對的，不是絕對的。
“只有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。 不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中，不會教的老師、教不好的老師，肯定也是有的。老師不是天生的，也是逐步成長起來的。
教育專家李鎮西認為，這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標準。
在一次教育會議上，一位女士發言贊同“ 沒有教不好學生，只有不會教的老師”這句話。
李鎮西說：“這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”
大嗔
作為一名老師，我真的很想實現這樣的願景：教好每一個學生。
然而，真的做不到啊！
說兩段真實的經歷吧，一個是關於我自己的，一個是關於我的學生的。
我念高一的時候，正好遇到了我的叛逆期，我上課不聽，作業不寫，專門和班主任對著幹。當時我們班的班主任是數學老師，他拿我很沒辦法，幾乎可以算是軟硬兼施，可是我卻油鹽不進。高一下學期的期中考試，我的數學只考了幾十分，我走出校門，看著車水馬龍，我突然問了我自己一個問題：“不讀書，我以後能幹嘛？”我設想了很多可能性，我手無縛雞之力，手不能提，又不能扛，重活累活做不動。不讀書我能幹嘛。從那一刻起，我似乎開竅了。從第二天開始，我從油鹽不進的差生，變成了一個熱愛學習的好學生。
連班主任都很驚訝我的變化，可是我們卻彼此知道，這裡面沒有什麼師生緣分。上了高二，班級的數學老師是一箇中年禿頂男人，但是教學水平卻意外的高，又很有個性。於是在他的手下，我數學提升很快，高考考了130多分，我第一個報喜電話就打給了我的數學老師，而不是班主任。如果不是他，我的數學成績不會提升那麼快，我也不會考進重點大學。
大學畢業，我當了老師，有一年帶的理科平行班。班裡有兩個不學習的搗蛋分子，其中一個孩子，沉迷於網癮，無法自拔，兩個孩子最差的時候，都是全年級墊底，750分，只能考400多分。我對這兩個孩子，也是軟硬兼施，只不過，一個學生家長很配合我，另外一個家長溺愛到沒辦法。最後，一個孩子考了一本，而那個沉迷於網癮的孩子，只考了300多分，然後也沒復讀，進入社會了。考入大學的那個孩子，經常給我發短信，也很感謝我對他採用了各種方法，幫助他重拾信心，考入大學，開啟新的人生。
通過這三個例子，我想說什麼呢？
1.從某種意義來說，的確是“沒有教不好的學生”，但是需要足夠足夠長的時間，對於某些學生來說，時間長於初中三年，高中三年。
2.師生之間要看緣分，要看性格氣質等等，要對胃口。
3.家長要足夠配合。有的時候好不容易在學校改變了學生一點，結果過了一個假期，又全部變回去了。
所以，這句話，應該是老師對自己的要求，和自謙的說法，不能成為別人指斥老師的理由。
作為老師，我們要嚴格要求自己，不斷提升業務水平，愛學生尊重學生，相信每一個有良心的老師都是這樣做的。但是，老師畢竟不是神，一句話送給自己，送給同行，送給社會上關注教師群體的人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
陳老師談教育
十年前曾有專家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”風靡一時，如今你怎麼看？如果單單從題主所提出的意思來看，顯然這種觀點是正確的，至少不能與當前的教育實踐相符合，這種論斷有點遠離教育實踐，或者說該專家對我國的教育環境與實踐頗為陌生，根本沒有真正融入我們的教育環境。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。原話出自我國著名的兒童教育專家、兒童教育心理學家陳鶴琴先生，不過這句話並不是對所有老師提出的要求，或者說並不是針對我國教育實踐的總結，而是陳鶴琴先生對自己進行自勉的話語，激勵自己要全身心地投入到教育事業中去。
這句話用來自勉，老師對自己提高要求、標準，以此來激勵自己認真從事教師工作，努力提升教育事業的積極性，做到高標準、嚴要求，逐步推動自己能進入更高層次的教師隊伍，從這個角度來講，筆者認為並沒有任何錯誤。
但是如果用這句話來“綁架”全體教師隊伍的話，筆者認為這種做法顯然是不合適的。畢竟教學活動屬於雙向互動的，也就是說教育活動的質量高低，並不是完全取決於教師的水平，而是需要教師和學生的共同作用，只有優秀教師，沒有質量高的生源，不會有高水平的教學質量；只有高質量的生源，沒有優秀的教師，同樣不可能推動教學質量的提升。
只要參與過教學實踐活動的，肯定就會明白教學活動的互動性。在我們日常的教學活動中，我們看到不少優秀教師能帶出非常優秀的學生，但如果我們從更深層次去分析，在這樣高水平的教學成績背後，無論是學生的生源質量，還是教師的教學水平，都屬於學生群體、教師群體的佼佼者，他們也都算是教學實踐活動中的優秀代表。
不可否認，教師的教學方法、教學能力與教學質量的高低有很大關係。一名優秀教師在日常的教學活動中，可以充分調動起學生參與學習的積極性，根據每位同學的性格特點、學習特徵，迅速調整教育的方法，能及時有效地因材施教，讓每位學生都能在教師的幫助下，實現學習成績的迅速提升。
不過，上述情況的實現，必須要在學生的配合下，也就是說教師即使再優秀，也無法讓所有的學生都能聽從自己的教導，有的學生就是“朽木不可雕”，不管教師如何苦口婆心地勸說，他總不會配合教師的教學活動，不會遵照教師的教學指示來執行，甚至還是與教師“唱反調”，在這樣的環境下，即使教師再有能力，也不可能對學生的學習成績、教育質量有所改觀。
在筆者看來，任何情況下，我們都不能過高地估計教師或者學生的能力，或許教師足夠優秀，生源質量足夠高，但是這並不代表教師或者學生任何一方足夠優秀，就能實現對另外一方全方位的改變，這種做法也是不太可能實現的，必須在教師、學生相互配合的情況下，才能實現教育質量的提高，教學環境的改善。
東愛雨小公
從某個角度看，這句話是對的。教，不只是教知識，更重要的教孩子正確評價自己。教也有技巧，同樣的學生，為什麼跟著張老師就學得好，跟著李老師（打比方）就學不好？舉個例子，我女兒學聲樂，原來那個老師就說她不是這塊料，玩玩得了。換了個老師，連練聲的方式都給改了，孩子一天比一天唱的好聽。這是學生的問題還是老師的問題？以前有個學生門門不及格，到了初中一下子成了好學生了，我們在一起感嘆:看來不是孩子笨是咱們笨啊！咱們沒有找到打開孩子生命之門的鑰匙，初中老師找到了。好好反思自己吧。
但是有些孩子確實教不了，學生家長不配合，你怎麼教？我教過一個學生，上課總睡覺，作業也不做。問他晚上幹什麼了，幾點睡的？孩子說:爸爸帶我去喝酒了。“你喝了嗎？”“喝了一點點”我的天哪，三年級的孩子啊，他爸爸居然讓孩子喝酒。把他爸爸叫到學校，人家說:“老師，我覺得你太小題大做了！男人長大了是要混社會的，不懂得酒桌規律，不會喝酒，孩子將來怎麼混？”這樣的孩子怎麼教？
所以這句話不全面，也是讓很多一線老師討厭的原因。
用戶63203887105
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，最早是老教育家陳鶴琴說的。這句話，我的班主任以前也說過，因為帶我們某學科的老師不太負責。
可是孩子的成長是方方面面的，孩子的教育不只是老師的問題，現在說學生教不好，是因為老師不會教，我心裡是不認同這句話的。
話本身沒什麼錯。但“教好”學生是相對的：只要孩子有進步，就是“教好”。
“教好”學生又是一個過程，有時或許會需要幾年的時間。這裡並不是說哪位“名師”上了一節課、談了一次話，就能把一個很差的學生“教好”。所以我覺得我們不能說今天沒把某個學生“教好”，老師就成了“不會教的老師”了。
其實， 我更贊成這樣的說法：“沒有教不好的學生，也沒有教不好的老師”。
“教好”的老師也是一個成長的過程。一位老師如果不斷學習進步，如果今天沒把學生教好，注意總結反思，那麼明天肯定就會有所進步的。如果老師每天都有所進步，那怎麼能不會成為一位優秀的教師呢？
成都雲界教育
放屁。人生若只如初見521116
紅太陽學校教師
想定職稱首先要花錢，各種花錢買證、論文，還要走關係搞到各種模範的證書，這些條件足夠了，就算你在學校不教學只看大門，也會讓你定上職稱！這就是中國東北教育職稱的現狀！我是一名教齡15年的農村教師，沒想過去跟別人競爭這個東西，不是我不缺錢，是我不想放下尊嚴，為了那一點工資去求爺爺 告奶奶。
所以儘管我幹過很多年班主任，所付出的努力領導們也心知肚明，但他們依然還是把優秀教師的資格給了別人，不幹活的都定上了職稱，我這樣兢兢業業工作的人卻一直被打壓！何來公平可言？這麼努力幹下去的意義何在？
創建於2019.4.4
今天空氣流通暢
這句話，傷了好多老師的心。這個專家也一定不是從基層幹出來的專家。我從教三十多年了，做了十年中學老師，做了二十多年小學管理工作，現在仍在做。啥樣的學生都遇到過，有的學生就是神仙也沒辦法提高。我曾經遇到過這樣的倆孩子，親哥倆。看著，沒有一點問題，說話辦事都非常利索。動手做事的能力超過其他同齡孩子，可就是學習，那真是一竅不通。老大，已經小學畢業，沒再讀初中。最起碼的男女廁所都不認識，必須跟著其他人去解手。買東西從來不會算賬，找回多少是多少。外出打工，幹活，哪個老闆都喜歡。回家，沒有伴回不來，不認字，不知道在哪坐車，坐哪個車。小的現在四年，跟他哥如出一轍。學啥都不會，動手幹啥像啥。現在，教他寫一個字，一天寫10頁，連寫一週，就是不會，字還簡單“中”。四年級，教他一年級的數學2+6，不會，更別說7+8了。並且是咋教都不會，費勁心機，想盡辦法，都沒用。考試只做打鉤打叉的題，其他不知道幹啥。那位專家，你來試試，你教會他一年的知識就行，敢來嗎？他會了，我自己出工資每月10000，別說大話，做點實際工作來試試。四年級學生，你教他學一年知識，一年為限，年薪12萬，教不會，給我6萬，咋樣？
不管是誰，不管你是哪個級別的專家，先實踐，再說話。你不能把在重點中學取得的經驗，拿來對普通中學來說，不能把在大城市取得的經驗，拿來對農村學校說。學生千差萬別，啥樣的都有，有的學生別說專家，誰也沒招。
