孩子中午来电话:“考数学的时候肚子疼，考试受到了影响！”我明白他的意思1.数学没考好，家长要有思想准备2.为自己找理由，开脱责任。
我说:“如果肚子不疼，数学是不是一定能考好？”他沉默。“考试考的是平时，想想自己平时，知识点是不是记住了，记熟了？错题是不是全部彻底弄明白了？错题有没有归类？”他说，“考试结束后，我会重新整理自己，好好努力！”“数学老师，能清晰的记得你周测结束后，问了几道题，说明什么？说明数学老师对你的关注度！”他沉默了一会儿，说，他会努力的，也请老师监督！什么时候他理由借口少了，心里也就踏实了！有什么动向也请老师告诉我，我能心里有数，好有对策！谢谢老师了！打扰了！
这是下午一个家长给我发的信息，也是给自己提供了一个思路，学生打电话究竟想表达什么？到底在害怕什么?
当同学碰撞自己时候，学生会因为没有得到足够尊重而生气；
当学生老师问题时候，会因为老师先解决其他同学问题而忽略自己而愤愤不平；
当你被老师批评当时愤怒但确实提高了成绩而感激老师；
当你误解父母不理解自己，而事后发现真相而泪流满面；
这样的事情不同程度发生在每个学生身上，从早到晚，从整理内务到学习，从跑操到纪律，从老师到家长，更多时候，事情本身不会伤害学生，伤害学生的是学生自己对事情的想法和看法，也就是学生要面对的不是困难多大，而是自己，害怕的也是自己。
01、害怕创伤再现
小时候父母离异，孩子跟随母亲生活，母亲为了维持生计需要很晚回来，孩子从小就被迫习惯了单独一个人生活，这种被忽略的创伤会一直遗留在心理，只是被压制。
如果学生在以后成长中有意识避开这种创伤，甚至采取各种方式压制、掩盖它，总是在破衣服上加上华丽的衣服，当华丽衣服破损后再加一层，直到穿不动那一天。其实学生并没有遮住什么，只是在不断弱化自己。
就像小时候什么也不怕，大了反而会因为害怕受伤而畏手畏脚，这样学生无法真正的成长，如同侏儒一样行走。
学生很容易会被某个画面感动流泪是因为引发了潜在的个人情感，也会突然性的爆发和老师、家长咆哮，是因为触碰了学生心理不愿意提及的一面。
每个情绪异常的学生小时候大多心理受损一直延续到现在。如果外力调整不到位，学生会被小时候孤独感恐惧感影响现在学习。这些不是压制就能解决，让学生看清自己，释放出来。
02、害怕别人触碰内心记忆
学生害怕自己的想法被推翻，总是披上理由的外衣，即使错了，也依然会催眠式坚持自己。
学生为什么会明知故犯，为什么害怕被老师指出毛病，指出毛病又会引发学生什么情绪？
学生的看法哪怕是个错误，但早就被自己植入一个自己能够接受的理由，哪怕这个理由与真实相差很远，学生会把这些合理化。
学生在接受别人看法之前必须先把自己推翻了，这中间难度是很大的，学生把自己的看法当做行事处事的信条。
很多家长会说孩子倔，因为倔对孩子来说是坚持，从自己理解是好事。
昨天我再找三队学生谈话，让他们现场回忆自己比昨天有哪些进步时候。有的同学说看了别人的答案才知道自己答案很欠缺，看了别人改错本才知道自己改错真的挺差，这些对答案讲解、对改错本的要求是老师提前说好的，这两个同学并没有当回事，不认为老师说话是对的。直到被我逼着不得不回忆事实，才明白同样一件事俩人的差别。
03、害怕接受暴力
谁都不愿意承受暴力，军队每次打仗归来都要接受心理辅导，避免战场的情绪影响现实的生活。
学生同样如此，不愿意接受来自老师、同学的暴力，但是属于弱者，只能将这种暴力转化成我很差我该收拾的想法（这在昨天谈话时候一个同学也由此想法证明），自欺欺人。
老师对学生暴力、家长对孩子暴力往往打着为孩子好的建议，但是又有多少因为学生、孩子不听自己而发泄而揍呢？
孩子一方面承受身体疼痛，另一方面还要接受为自己好的建议，这种间矛盾是孩子痛苦地方，为了避免这种痛苦，会转变成自己不行，对自己的否定，从而影响心理发展。如果小时候接受暴力过多，孩子长大后都内向。
04、害怕面对真实自己
学生在从小与家庭的斗争中，接收到非情绪性的阴影，长大了自然会就找到小时候的底版。就像小时候爱吃茄子，长大了依然爱吃，小时候家庭拮据大了也会产生省钱或者贪钱寻找安全感的分化。
对于学生来说，小时候多少会有父母的影子，大了之后，会客观分析父母的性格，当找到自己内心有父母影子后，不愿意接纳自己，对自己极为不满，也就不能真正的去面对真实的自己。
05、害怕承担责任
学生违纪会找理由为自己开脱，成绩后退会寻找理由寻得心理安慰，跑操掉鞋一般会说后面人跑错踩吊，一切都是理由，害怕承担被惩罚后果（也有少部分确实是真实情况。）从而放弃提升自己。
学生之所以害怕，因为害怕自己真实的自己。学校年级大力度对违规者的种种处罚，学生害怕自己成为其中那些违规者之一。而这些是自己曾经也痛斥违规者，现在自己成为其中被自己痛斥的人，这是很难接受的。
当真实自己出现问题，不愿意承担责任，放弃自我成长、自我疗伤的机会。每一次高分背后警惕危机存在，每一个低分背后蕴藏上升的活力。学生只需要面对真实自己，接纳不堪的自我，不用对自己太多批评和表扬，不用歪曲事实，没有对错，只有因果，找到因解决了果，也就找到了自我疗愈的能力。
06、害怕失去自我
学生害怕被忽视，有的是把自己关起来，外表显的很强大来保护内在自己不受伤，有的是百般依赖他人，从他人身上获取安全感。
这种外在变化会不断否定原来自己看法，而且必须学会适应新的习惯新的环境。但是学生害怕改变与失去，总是死守原有学习习惯，试图用原来的旧习惯对抗新出现的问题，甚至逃避出现的新问题。
学生的害怕多少与家庭及成长环境、学校经历、情结有关。学生害怕被忽视、被边缘、不被接受、不被尊重、不被理解、不被表扬等，因此，学生在自卑—自负，自信—自大，自恋—自尊中间徘徊。
比如凡自负的人内在都自卑，凡自卑的的人都需要外在的自负掩饰自卑，自信的人大都自大，自恋的人都把自尊看的很重。纠缠的性格，学习的压力，让学生形成各种人格障碍，尤其是当学生再多种错念中挣扎极容易出现问题。
学生害怕是源于不敢面对真实自己，自责、内疚，无法排解也会发生自残。人非圣贤孰能无过，即便圣贤，也是经历自我蜕变之后的伟大。
我们只需要教育学生学会接纳真实自己，倾听自己，包容弄自己，勇于和老师、同学、家长沟通，表达自己的想法，善于接受别人的看法，其中对自己认可是才是成长。
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