一、單選題
1.
參考答案：D
參考解析：題幹要求教師引導學生體會駢文的特點。駢文又稱駢體文、駢儷文或駢偶文，中國古代以字句兩兩相對而成篇章的文體。因其常用四字句、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。A項，《遊褒禪山記》 是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山後，以追憶形式寫下的一篇遊記。該篇遊記因事見理，夾敘夾議，不是駢文。B項，《始得西山宴遊記》是柳宗元的一篇山水遊記，“記” 是古代的一種文體。主要是記載事物，並通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。C項，《論積貯疏》這篇奏疏，是賈誼針對西漢初年在經濟上所面臨的嚴重危機，提出的要注意積貯的重要論文，不是駢文。D項的《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文。《與朱元思書》保持了駢文的特點，文章基本遵循駢文的要求，主要採用四字句和六字句，並於文章後半部分大量運用對偶句，這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節奏感極強。故本題選D。
2.
參考答案：D
參考解析：題幹要求選出不是形容建築的成語。A、B、C三項均可用來形容建築。D項，“ 築室道謀”不是形容建築，而是指造房子請教路人，不能成功。比喻人多口雜，意見紛紛，辦不成事。故本題選D。
3.
參考答案：B
參考解析：
題幹要求選出對語文學習任務群之間的關係錯誤的一-項。《普通高中語文課程標準(2017年版) 》指出:語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用範例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。
學習任務群的設計著眼於培養語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素，並關注語言文字運用的新現象和跨媒1個運用的新特點。因此B項中的“教師需要重組或創造新的任務群”表述錯誤。故本題選B。
4.
參考答案：C
參考解析：
題幹要求選擇具有“京味兒”語言特色的劇本，A、B兩項是小說，不符合題意。C、D兩項中，C項的《窩頭會館》是一部為慶祝新中國成立六十週年獻禮的話劇。《窩頭會館》將視角集中在北平解放前一年，寫了在一個名叫“窩頭會館”的小四合院裡，住著好幾戶掙扎在社會底層的人家，他們是有著形形色色缺點的小人物。話劇講的是老北京的故事，臺上說的是地道的老北京話，編劇劉恆生在北京長在南城，對於老北京話頗有研究,劇本中設計的北京話之地道，直可以媲美老舍的作品。故本題選C。
5.
參考答案：A
參考解析：
A項，“素以為絢花遜色，馨而且暖玉生香”形容人的容貌，適用於化妝品店，不適用於水果店。B項，由對聯中的“竹綠”和“芝蘭香”可知此對聯適用於茶葉店。竹在中國文化中是清雅脫俗的象徵，它的剛勁傲立，又有“君子”的美譽。清代被人稱為“茶竹雙痴”的文人鄭板橋，就曾經寫過這樣的詩句:“不風不雨正清和， 翠竹亭亭好節柯;最愛晚涼佳客至，一壺新茗泡松蘿。”漢族的文人看到了竹與茶的妙趣，傣族更將竹與茶融為一體，創制了“竹筒茶”，為中國茶文化帶來了新的意蘊。竹之清香融入茶之醇味，“竹筒茶”成為普洱茶中一種獨特的品飲方式。因此“竹”和“茶”有著密不可分的關係，B項正確。C項，由對聯中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知,此對聯適用於花店。C項正確。D項，“錦繡成衣非我有，琳琅滿架待人求”可理解為:雖然錦繡的文章原本不是我作，但我書閣琳琅滿架只待你來求取。此對聯既誇了書店書品錦繡，繁多，又表示希望顧客來購買的心情。適用於書店，因此D項正確。故本題選A。
6.
參考答案：C
參考解析：題幹要求探究詩歌“化靜為動”的景物描寫手法。C項，“夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自清代黃景仁《都門秋思》。詩句可理解為:美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。詩句“山色將秋繞郭來”把靜態的秋季晚景給寫活了。故本題選C。
7.
參考答案：B
參考解析：題幹要求探究“小說的抒情性特徵”。A項，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，不是小說。B、C、D三項都是小說，但是隻有B項的《荷花澱》具有“小說的抒情性特徵”。《荷花澱 》揭示了人物和生活的美，揭示了勞動和戰鬥的詩意。全篇情景交融，意境優美，語言樸素無華，真實自然，形成了一種特有的清新雋永，融小說、散文、詩歌的特 點為一體的散文詩式的小說的獨特風格。小說中抒情的筆調，樂觀的畫面，使小說充滿詩情畫意。故本題選B。
8.
參考答案：A
參考解析：題幹要求選出和節日無關的一項。A項，寫出了上墳的人失去親人的悲傷心情，渲染了一種悲涼的氣氛。和節日無 關。B項，由“雄黃酒”可知此段內容和端午節有關。C項，寫的是社戲，社戲是社日節的一種活動。D項，“兩府中 都換了門神、聯對、掛牌，新油了桃符”和春節有關。故本題選A。
9.
參考答案：D
參考解析：題幹要求選出“其”作為連詞的-項。A項，“路漫漫其修遠兮”中的“其”字是語氣詞，無意義。B項，句子可理解為:聖人之所以能成為聖人，愚人之所以能成為愚人，大概都出於這吧?句子中的“其”是副詞，表示疑問、測度的語氣，可理解為“大概”。C項，句子可理解為:我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕後。句子中的“其”表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事，可譯為“你對他的”。D項，句子可理解為:天色深藍，是它真正的顏色呢，還是因為天高遠，而看不到盡頭呢?句子中的“其”可理解為“還是”，表示選擇關係，是連詞。故本題選D。
10.
參考答案：A
參考解析：題幹要求教師帶領學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑑賞活動。A項，舉辦“英雄在我們心中”主題故事會有利於學生把握《紅巖》中人物的英雄形象，符合題意。B項，閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，有利於學生把握《紅巖》主題，而不是人物形象。C項，研討有關《紅巖》的歷史問題，跟《紅巖》人物形象鑑賞無關。D項，參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫體會和感想，和《紅巖》人物形象鑑賞無關。故本題選A。
11.
參考答案：B
參考解析：
A項，“調查結果豐富全面，深入揭示了課堂教學現狀和成因”在題目中的調查結果中沒有體現。B項，調查結果
中，認為課堂提問重要的百分比是95. 52%，重視問題設計的百分比是94. 42%，由這些數據可知，“ 多數教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設計”分析正確。C項，“ 少數教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少”在題目中的調查結果中沒有體現。D項，“少數教師用於設計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉”在題目中的調查結果中沒有體現。故本題選B。.
12.
參考答案：C
參考解析：教學論文中指出:語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步。因此，寫作教學應該從側重“寫作知識”的講解，轉向側中國“寫作策略”的指導。由此可知，C項，“寫作教學終點在 ‘行’，應該側重提升語言運用能力”分析正確。故本題選C。
13.
參考答案：C
參考解析：題目中的會考試題要求考生結合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，選出與阿Q形象更為接近的一幅圖。此會考試題要求學生理解阿Q的人物形象，考查對學生典型人物的理解能力。故本題選C。
14.
參考答案：C
參考解析：題中的研究論文指出:從語言現象中概括語言規律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自 覺。因此C項的“提煉語理能夠培養學生的思維能力”分析正確。故本題選C。
15.
參考答案：D
參考解析：
《咬文嚼字》這篇文章，作者朱光潛列舉了一些例子闡釋“咬文嚼字”的精神，學生找出了文中的四個典型例子。
接著教師提出了問題:朱光潛在文章最後說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是。”但是教師沒有追問，這就會導致學生不理解文章的論證邏輯。所以項的“教師沒有追問，並不影響學生理解文章的論證邏輯”分析錯誤。故本題選D。
二、案例分析題
16.
參考解析：
(1) [答案要點]
①學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養全面發展。案例中教師引用學生的發言，正是教師將學生放在了主體地位，讓學生多說多做，促進了學生語言、思維、審美能力的發展。(5分)
②
閱讀和創造性閱讀。養成相互切磋的習慣，樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得，展示自己的學習成果。案例中教師通過引用學生的發言，激發了學生學習的積極性，學生髮言高潮迭起，為下接下來引導學生理解鄉愁的豐富內涵奠定基礎。(5分)
(2) [答案要點]
①
②《普通高中語文課程標準(2017年版) 》強調:應開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創新能力。案例中教師示範分析之後，將課堂放手給學生，讓學生積極主動的研究研討，學生不僅發現了“杜鵑、白鷺、鷓鴣”等意象，並且能夠更加深刻地理解詩中所蘊含的鄉愁。他們在獨立思考和合作探究中，發展了思維，提升了思維的深刻性，促進了核心素養的發展。(5分)
17~18.
參考解析：
17. [答案要點]
錯別字:第①段“滿堂採”改為“滿堂彩”;第③段“調察”改為“調查”或“貼子”改為“帖子”。
第④段病句:面臨被家屬、官司、賠款糾纏。
病因:缺少賓語。
修改為:面臨被家屬、官司、賠款糾纏的困境。
18. [答案要點]
(1)立意深刻，觀點明確。
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。本文作者圍繞“扶不扶”這一社會現象，探討社會保障機制的問題，立意深刻。同時，點明瞭想要善良長存，不僅是道德問題更需要法律機制等的保駕護航，觀點明確。
(2)論證結構層次鮮明。
文章前兩段提出問題“扶不扶”這一現象，三、四段分析造成這一-現象的原因， 第五段則提出瞭解決問題的方法途徑，層層深入，條理清晰。
(3)論證手法多樣。
本文在分析“扶不扶”而今成為兩難選擇的原因時，提供了網上的投票顯示，列舉了“彭宇案”“農夫與蛇”的故事，呈現了有關“奔馳大叔”的新聞，這些舉例論證非常具有典型性，增強了文章的說服力。同時，運用了對比論證，呈現人們困惑的現狀，讓人印象深刻。
(答出兩點即可。)
三、教學設計題
19~21.
參考解析：
19. [答案要點]
知識與能力目標:瞭解李白的生平，認識李白詩歌的浪漫主義風格。能正確、流利、有感情地誦讀課文，把握文章大意。
過程與方法目標:通過反覆誦讀、設置情境、小組合作，賞析李白詩歌的藝術特色。學習詩歌的表現手法，從而領會詩歌美質，激發學生對中國語言文字的熱愛。
情感態度與價值觀目標:認識李白的“遊仙”之念，結合有關資料，理解他不事權貴的傲岸性格，體會他對黑暗現實的反抗精神。
確立依據:
(1)課標。《普通高中語文課程標準(2017年版版) 》提出:獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。在閱讀鑑賞中，瞭解詩歌的主要表現手法。李白是浪漫主義代表詩人，在文學史上有較高地位，故設定了目標1和目標2。
(2)教材。本單元是“置身詩境緣景明情”。不僅要把握作品意境，還需要在景中感悟作者思想感情。李白在“遊仙”經歷中流露出對現實的不滿，故弓|導學生在意境中聯繫李白的生平及其他作品風格，正確把握作品思想感情，故設定了目標3。
(8)學情。高二的學生已經有了一定的獨立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學習能力強。學生對李白並不陌生，但容易理解偏差，忽視“知入論世”的重要性。因此在教學中教師應鼓勵學生分享學習，給他們足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入作品的情境，增強詩歌鑑賞能力。因此制定了以上三維融合的教學目標。
20. [答案要點]
教學目標:
情感態度與價值觀目標:認識李白的“遊仙”之念，結合有關資料，理解他不事權貴的傲岸性格，體會他對黑暗現實的反抗精神。
教學片斷:
一、導入新課
教師引導:以詩而被稱為“仙”的只有李白，而最具仙風道骨的是他的山水風光大寫意。他喜愛的山水往往不是寧靜的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰絕壑的大山、天外飛來的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉這些雄偉奇險的山川和天地星辰同呼吸，與天仙神靈共往來。讓我們一起走近李白，走進李白“夢”的世界。
二、新授課文
1.初讀課文，整體感知
(1)聽錄音範讀，聽準節奏，把握感情基調。
(2)學生齊讀本詩，疏通文意。
2.研讀詩歌，深入分析
提問:本文的寫作脈絡是什麼?
明確:先寫夢因，接著寫夢境，最後寫夢悟。
(1)把握“夢因”
①提問:李白為何要去“夢遊”?
要求:用文中原話回答。
明確:海客談瀛洲，煙濤微茫信難求;越人語天姥，..天台四萬八千丈，對此欲倒東南傾。
②提問:天姥山有什麼樣的特點?作者使用了哪些手法描寫天姥山?
要求:學生自主思考，教師點名回答。
明確:神秘、高大、仙氣飄飄，使用了誇張、襯托的手法。
③師生齊誦第一-自然段，感受天姥山的高聳與神秘，教師強調:重音和停頓。
(2)體會“夢境”
①提問:夢境分為幾個畫面?
明確:月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登場
②提問:選擇一個畫面，概括特點，感悟畫面。
要求:以小組為單位，討論探究
明確: A. 月夜渡湖一一寫詩人在月光照耀下飛渡鏡湖的情景。“飛” “送”兩字先後運用了誇張和擬人的手法，生動地表現了詩人夢遊路.上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。
B.山之日景一一黎明時分，詩人著履登山，東方的海中湧出一輪紅日，四周是蒼翠的群山，耳際是山頂的天雞的叫C.山之夜景一一山中熊咆龍吟、電閃扉開、煙霧籠罩。景象神奇迷離，氣氛略微恐怖。
D.仙人登場一-金銀臺、霓為衣、騎鳳作馬、老虎奏琴、鸞鳳駕車、仙人濟濟一-堂。畫面富麗多彩，生動美麗。
③提問:這是一個怎樣的夢境? 詩人此時的心情如何?
明確:離奇變幻、五彩繽紛的夢境，特別是仙人登場的畫面。此時詩人心神完全解放，自由，盛大熱烈的場面，像是在迎接詩人的到來。
④提問:李白為何將夢境寫的如此盛大奇幻?
要求:學生結合預習資料分析感受，暢所欲言。
明確:夢境是宮廷生活、官場道路的折射。“ 月夜渡湖”是李白被召入宮時的心情。“山之日景”是他初入官場短暫的成功體驗。“山之夜景” 象徵著官場變幻莫測，讓人心驚膽戰。
“雲之君、仙之人”是達官貴人。夢遊過程其
實就是現實的曲折反映，正是現實的醜惡激起了李白對美好生活的嚮往。因此李白從夢中醒來時“恍驚起而長嗟”，內心滿是失望、無奈。
⑤學生總結李白複雜的感情變化，教師指導朗讀，讀出重音及斷句，注意氣勢。
(3)感受“夢悟”
①提問:作者從夢中得到了什麼啟發?
要求:學生思考作答
明確:“世間行 樂亦如此-..須行即騎訪名山”，可見李白此時想要寄情山水，保持一種超脫世俗的理想人格。
②帶著灑脫、崇敬之情齊誦最後- 段。
三、鞏固小結，提升認知
學生分享本節課收穫，教師總結:神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端醜惡，詩人藉此表達對黑暗現實的強烈不滿和憎惡。也正是這種追求自由的內心要求，詩人蔑視權貴，唱出了時代的最強音。
四、實際演練，分層作業
1.嘗試背誦全詩。
2.發揮想象，以李白的身份描繪自己夢中所見，分享夢中感悟。
21. [答案要點]
活動方式:設置情境，小組交流討論。
活動過程:
(一)讀題引入
教師ppt出示研討練習題:“ 安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”反映了詩人什麼性格?你是如何理解這句詩的?
(二)課堂活動
1.提間:“且放白 鹿青崖間，須行即騎訪名山”是一種頹廢放縱的行為嗎?
明確:不是，李白對現實失望，無法實現自己的包袱，但他又不願隨波追流，因此只能寄情山水，與山水為樂，保持獨立的人格理想。
2.提問:本文的中心句是什麼?有什麼效果?
明確:“ 安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”本句直抒胸臆，表明了李白藐視權貴，諷刺現實，體現了他不與世俗同流合汙的高尚品格。
閱讀更多 教師考培中心 的文章
