羅俊華副教授
引論
溫儒敏教授今年6月參考粵港澳大灣區一次作文比賽的終評委工作，他的 @ 溫儒敏教授主頁6-17，11:55發文一一
香港GAPSK（語言推廣機構）組織粵廣澳大灣區(後在網友提醒下回覆校正為“粵港澳大灣區")中小學生寫作比賽，有二萬人參加。幾輪篩選出60名，分高中初中和高小評出金銀銅獎。我受委託花了一整天時間終評。印象是，小學生元氣淋漓，寫得最真切有趣有味，初中也還不錯，高中則比較空洞，多染上成年社會的做作。整體印象而言，香港學生較關注個體和人生，不掩個性。內地學生視野較開闊，但空話套話也較多，文藝腔嚴重。
溫教授的點評，言簡意賅，形象生動，一矢中的。溫氏的話語風格從來都很有特點，諸如他經常說的“讀書種子”“跳讀”“抓住牛鼻子”等，雖不是專業術語，但接地氣，使人一聽就忘不了；當然，溫教授也有一套套端莊嚴密的學術話語，如他說他最早創出“守正創新”，現在成了熱詞。
溫教授的點評很精彩！但我們只看教授文筆的老辣精彩僅是停留在欣賞層次；我們更重要的是要從中得到寶貴的啟示，反思我們的作文教學，醫治各學段學生作文的毛病，保護學生作文的興致，拓展寫作視野，說真話、抒真情、議感想。本文僅談一點得到的啟示。
本論
為什麼小學生作文“元氣淋漓"？我們該如何保護小朋友的童真童趣、讓他們說說“傻話”、寬容他們的“不成熟”？“元氣淋漓”，是“人之初，性本善”“人之初，如玉璞”(後者為廣東版《新三字經》)的儘性盡情釋放，是最本真最原生態的審美品質。大家不知道有沒有同感:每年春晚的節目，小朋友的表演最叫好！成人表演的節目太多做作，太多“假大空"的內容，吐槽聲音最多。幾乎所有的作家都說他的寫作得益於“童年記憶”。魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》寫得多好！餘華說他小時候夏天經常睡在醫院太平間冰涼的水泥板床上降溫，因而他能夠寫出《活著》。
對如何挖掘小學生的寫作潛能，我剛好有幾個教學案例，與同行分享共勉、期望批評指正一一
作文教學如何挖掘學生充滿“童真童趣”並且“靈氣閃爍”的創新表達能力？
指導寫作，尤其是小學、初中的寫作，做到充滿童真童趣和“靈氣閃爍”的創新表達，是一個較高的要求和理想的境界。如何去挖掘孩子的這些表達能力呢？我主要是從下面兩大方面入手的。
第一，鼓勵孩子寫自己的生活，大膽寫下自己的所見所聞所感，特別是自己的感受。
童真童趣，大多數孩子原本就天生俱有，並不缺乏，有不少孩子的思維還偶有靈氣閃爍，我們要做的就是鼓勵孩子勇於表達自己最真實的感受。那麼，原本就有的童真童趣，孩子們為什麼不會或很少在作文中表現出來呢？那是我們的作文教學，為了所謂的迎合或應付考試，為了所謂的“四平八穩”或“立竿見影”，往往是陷入一種教條式的、格式化的、套路化的教學。這樣就限制了孩子們的思維，不利於自由發揮。
這種做法，最典型的就是作文的開頭，很多老師都教學生“學習”用什麼比喻句呀、排比句呀等等比較固定的模式去開頭，結果大多數學生要麼是生搬硬套，要麼是寫一堆“狗屁不通”的廢話。須知作文開頭的寫法，雖有“開篇點題和引出下文”的基本要求，卻無什麼固定模式之說；須知運用比喻句或排比句開頭雖好，但其是一種較高的要求，孩子們大多是不能一下子達到。所以，在遵循寫開頭的基本要求之下，鼓勵孩子儘量寫出一個“簡潔、與別人不盡相同”的開頭即可。
比如《我和作文的故事》，有個孩子寫道：“說起作文，我和它之間的故事還真不少。這不，眼看假期就快要結束了，可老師佈置的兩篇作文，我還沒有寫呢。”這種談話式的，並且有點調侃式的開頭，我就認為不錯。
再比如《共享單車？氣人單車》，有孩子這樣寫：“不都說共享單車很方便嗎？共享共享，共同享受，多好啊！ 可這究竟是怎麼回事呢？每當憶起那一次騎共享單車的經歷，怎麼想都心塞。”這種質疑式的開頭，也很好。
還有一篇學生閱讀故事徵文這樣開頭一一從小到大，我總是被叫做"書呆子"，但我只是一笑置之，反正他們說的也沒錯。這個開頭看似平淡無奇，但老師卻從“書呆子”和“一笑置之”之中發現了新意，然後就指導學生再次修改為——從小到大，若總是被叫做"書呆子"，你一定會很生氣吧。但我卻偏偏喜歡"書呆子"這個稱呼，是我腦子不好使嗎？這種在對比中製造反差和懸念的開頭，就是一種創新表達，也不錯。
上述要求都很基本，不算高，學生只要勤動腦，一般都能做到。而且，每個孩子都是獨一無二的，孩子們通過自己獨立思考寫出來的，往往也是獨一無二的，這也就基本達到了“創新表達”的要求。
第二，幫助孩子們學會發現和挖掘自己在寫作文的過程中的“靈光一閃”，並以自己的方式表達出來。
在孩子們的作文中，若讓孩子們自由發揮，孩子們是不缺“靈光一閃”的東西的，他們缺乏的是一雙發現的眼睛，往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，又或者是缺乏一種創新的概括、提煉和表達能力。
比如有個孩子寫一次做作業的經歷：因為作業多，心煩氣躁，然後一度把寫了一半的數學作業撕下來並捏成紙團丟進垃圾桶；發洩完畢後，又想到老師那邊檢查作業的壓力，終於乖乖地從垃圾桶撿起之前扔的紙團，並重新抄好寫完；最後還寫道——“我撿起來的不僅僅是作業，還是知識。”
這裡就有學生的“靈光一閃”，她已經發現了作業和知識之間的內在聯繫，並且也表達出來了。只不過是還是不夠完美。於是我也作了進一步指導，最後改為——“我撿起來的紙團，與其說是一份作業，不如說是一種態度”。“對的，態度決定一切！老師不是常常把這句話掛在嘴邊嗎？”其中最後的“撿起態度，態度決定一切！”就是很好的創新表達，就是“靈氣閃爍”的表達啊。
再比如，有個孩子寫《一次難忘的大掃除》。這個題目，這個材料，還能寫出新意嗎？且看——
掃完地就應該到拖地了。拖地呀，是一件苦差事，但這樣的差事，我願意自討苦吃呀。大人們不是常說：吃得苦中苦，方為人上人嗎？不知什麼時候，大廳突然飛來了一隻小鳥，在還我沒有反應過來的時候，它就繞著屋子飛了一圈，還一邊飛一邊做壞事——拉屎！這可把我給氣壞了。這個可惡的小傢伙！正當我想拿掃把追打它的時候，耳邊忽然似乎有一個聲音告訴我：不可以喲，那可是一個可愛的小生命啊！我於是不由自主地放棄了行動。“愛護小生命，世界更美好！”忽然又想起了這句話來，那不是主題班會上老師說過的話嗎？
掃地“掃出”生活道理：“吃得苦中苦，方為人上人。”這，總比說愛勞動更新穎更深刻吧。趕鳥趕出生命情懷：“愛護小生命，世界更美好！”這，多好啊！既有童真童趣，又有“靈氣閃爍”。上述兩處表達，都是自然流露的真實情感的表達，值得孩子們學習與借鑑。
還有一篇學生作文《關於“坐姿”的想象》，不但有童真童趣，而且還充滿哲理思考，且看——
坐姿端正有哪些好處呢？……“小然，你在想什麼呢？你來說說坐姿端正的好處有哪些，好嗎？”正當我還沉醉在自我的世界裡的時候，老師的一句話把我拉回了課堂。“我——剛才——嗯——額——”這時我的大腦忽然一片空白，吱吱唔唔的，傻傻地站在那裡，說不出一句話來。“哈哈哈——嘻嘻嘻——”耳邊響起了同學們的一陣歡笑聲……
唉，我什麼時候才能改掉這個上課的壞毛病呢？改掉毛病有什麼好的方法呢？噢，不是的。這是一個壞毛病嗎？……
剛被老師叫坐下，我又開始“天馬行空”起來。看來我真是“沒救了”！
啊——嗯——隆——咚——
這裡寫的是一次上課“胡思亂想”的經歷，通篇趣味盎然，其中最後一段的四個擬聲詞“啊——嗯——隆——咚——”最為明顯，讀來讓人忍俊不禁；更加難能可貴的是這一句——噢，不是的。這（指胡思亂想）是一個壞毛病嗎？。這句話其實還閃爍著哲理思考呢！
教學中，在學生的寫作訓練中，學生是不缺“靈光一閃”的，缺乏的是一種創新的概括、提煉和表達。這時候就要我們的語文老師加以必要的指導，並且在長期的作為思維訓練當中去培養學生的這種能力。這樣去做，你會發現許多驚喜。如果是寫想象類的作文，那就更加是這樣了。
結論
教學中，若加強思維訓練，就能夠提高孩子們的作文能力，尤其是充滿童真童趣的“靈氣閃爍”的創新表達能力。
作文，其實不難寫！清未思想家、詩人黃遵憲早就說過“我手寫我口，豈敢能拘牽。”教師、家長，不要嘲笑小孩“幼稚”“盡說傻話”，這就保住了小孩敢說敢寫的“根”！
殷勇教育聊齋
羅教授受到您的邀請，我有誠惶誠恐的感覺，為了表示對您的尊重，只好班門弄斧了。下面我談下自己的認識:
一、應試教育扼殺了學生的創造力。
幼兒園老師在黑板上畫個圈，問孩子像什麼？孩子可能會回答像太陽、像月亮、像吃飯的小碗、像小車輪子等。您若問初中的學生可能只回答是“零”。為什麼會造成這種現象？我想還是我們的教育體制問題。我們班額較大，一班幾十個學生，老師為了達到教學的預期目標，要求學生坐端正、不允許亂說話、認真聽講。您想年復一年孩子都像木偶似得坐著，他們的思維能力是否被控制？創造力是否被扼殺？
李鐵安老師在《美國教育啟思錄》一書介紹了美國的小學生課堂，學生在課堂上比較自由，可以坐著聽講、也可以躺著聽講。或許這就是中國學生後勁發展不如美國學生的原因。
二、讀書量不足
《語文課程標準》指出:小學階段閱讀量不低於145萬字；九年課外閱讀總量達到400萬字。可我們現在的學生為了考試取得好成績，老師、家長推薦的習題一本又一本，可憐城區的學生沒時間讀書；農村的學生沒書讀。
“讀書破萬卷，下筆易如神。”好詞佳句積累的少，怎麼能寫出膾炙人口的好作文呢？當有人問溫儒敏教授“聽說讀寫”哪個環節最重要？溫教授回答“讀”最重要。可以說沒有“讀“就沒有“寫”。另外，他還強調“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”
三、缺乏生活體驗
“生活是作文之源。“現在學生生活面狹窄，走讀生“家—學校”兩點一線；寄宿生每天“只看到高牆上四角的天空”。對大自然、對社會接觸的少，積累素材少；即使在星期天、寒暑假能出去走走 ，可又缺乏觀察體驗，對生活中的素材往往“熟視“而“無睹“；缺乏情感體驗，現在的孩子生活在蜜罐裡，對長輩的呵護、父母的關愛，他們都覺得是理所當然的，沒有愛的體驗，當然也寫不出“情景交融“的語句來。
我覺得學生寫不出有靈性、內容充實、語言優美的作文是由以上幾種原因造成的。不妥之處，請指正！
一生孺子牛
不管是作文賽還是平時的作文，小學生作文“元氣淋漓”，中學生反而內容空洞，可以說是一個客觀的存在。溫教授的話可信。為什麼呢？
一、童言無忌，少言有忌
小學生有童真，能說真話，作文原汁原味，自然富有元氣。小學生有童趣，說話有趣味，作文有趣味，自然富有元氣。中學生就不同了，他們已是少年，失去了童真童趣，對家長老師往往不講真話，作文也不寫真話不寫趣話，這怎麼可能寫出有內容的好作文呢？
二、富有靈氣，喪失靈氣
正因為有童真童趣，小學生才顯得有靈氣。另一方面，小學生學習科目相對比較少，作業也相對比較少，愛閱讀的學生能夠探索另外的世界，學以致用，作文自然富有靈氣。中學生在失去童真童趣的同時，也就失去了靈氣。他們學習的文化科目幾乎都有作業，有的科目作業還比較多。在學校有作業，在家有家庭作業，雙休日有作業。各科目的作業讓學生無暇顧及語文的閱讀。在學生所有的作業中，作文是一道最大最難分值最高的題！正是這三“最”，足以讓許多學生畏葸不前！生活閱歷淺，閱讀量少，家校兩點往來，導致了積累不足。像小鳥，中學生被囚禁在作業的牢籠裡，還談什麼靈氣？這樣，比喻、擬人、誇張等修辭手法不能用、不會用，語言何以生動形象？課文中學習的表現手法又不會用，又何以把作文構思好表現好？一篇沒有一點兒特色的作文，哪裡來什麼靈氣？更重要的是，他們作文內容失真空泛，無病呻吟，沒有真情實感，哪來什麼靈氣？
徐福記1230下水詩文
還能怎麼看？在中考高考的指揮棒下，中學生的作文，必須得按語文老師教給的套路寫啊！必須得中規中矩地寫啊！！
要知道，在激烈的中考，高考競爭中，提高一分，幹掉千人，作文那麼大的分值，誰會去拿標新立異去冒險呢？誰知道不按套路的立意和文章結構會不會入了判卷老師的法眼呢？誰會和自己的分數過不去呢？
當然放棄中考高考，僅為走個考試過場的除外，已聯繫好出國留學就為過把升學考試癮的除外。他們可以盡展個性，直抒胸臆。
作為非語文學科的老師，為了輔導自己的孩子，我看過很多結集出版的高考作文集。實話實說，除了那些顯而易見的好與壞，有些高分甚至滿分作文和低分作文，我真看不出有什麼區別，都是不走常規路。
可是都是沒按套路來，怎麼有了高分和低分的天壤之別呢？自然有它的標準。可是作為大學文科畢業的我，看不出其中的奧妙啊！
那麼中考高考的學生能否把握駕馭這個標準？ 不知道。“文無定法”，語文老師估計也不能完全把握。所以日常就是教會並要求學生一定要按套路，中規中矩的寫，不敢“富貴險中求”，只求穩，只求自己學業水平的正常值。
在這種現實情況下，在這種日復一日的常規訓練下，中學生作文空洞與否不重要，重要的是考試得分，得高分才是硬道理。
三人行有我為師
這個評價非常符合實際，這種現象的出現不是單純某一方面的原因。從教學角度來說，小學的孩子老師上課有足夠的時間可以不斷的去練習寫作，比如描寫你的同學，描寫家裡的各種聲音，等等。孩子可以慢慢通過觀察細節來完成文章，加上孩子小，要求就低，家長和老師都是給予正向鼓勵。從家庭的角度，隨著孩子慢慢長大，學業負擔，尤其是家長對孩子的期待，使得孩子和家長只做跟提升成績有關的事，再也不會讓孩子去積累和發現了，孩子沒有了觀察和構思的時間，也沒有了練筆的機會，唯一存在的就是你必須寫好作文的壓力。最後我要說的一點是，似乎所有人都想當然以為隨著年齡的增加，孩子作文水平就應該提高，卻忽視了作文水平的高低跟眼界的開闊與否，觀察的細緻與否，思考的深刻與否有關。這一切都導致了作文水平越來越差。
Eddy的多樣人生
老師和優秀作文集都給孩子們灌輸作文套路，於是，作文就越來越空洞。
教育怪才615
推倒英語這座帝國主義大山，為漢語全球化而讀書。這是我的誓言，也是每個中國人的責任。
