譚敏
剛看了這則“小學老師拿書扇臉、罰跪地寫作業”的視頻，說實話，小徐老師看了五六遍，一邊看一邊想，你說這老師圖啥啊，這腦子是不是有病？為什麼要如此狠整學生？幾乎每天都在三番五次地宣講的“嚴禁體罰和變相體罰學生”“師德問題零容忍”等教育理念難道就沒有一兩句刮進這老師的耳朵，真是奇了怪了。
視頻中顯示，一個貌似40多歲的中年教師，在辦公室對一名年紀大約五六年級模樣的女生大聲訓斥，
其間還用手捏臉推搡，並用書使勁扇了一下女生的右臉，原因是因為該女生多次不完成作業。
之後，該女生一直用手捂著臉，被該老師訓斥完後，又被罰和辦公室的幾名男生一起跪地寫作業。之所以跪地寫作業，是因為孩子身邊既沒有桌子，也沒有凳子，要想作業只能身體成跪姿趴在地上。
此視頻被爆料人偷拍發到網上後，引起當地教育局的高度重視，如今已成立調查組，正在做進一步的核實和處理。相信無論是出於什麼原因，該老師過分體罰學生、有失師德的行為性質已定，等待她的一定是當地教育部門的嚴懲。
今年9月份，教育部發布相關文件，要求各級部門積極配合老師的教育活動，並著手將老師的懲戒權寫進《教師法》，明確規定，老師擁有一定的懲戒權，是教師管理教育學生的必然職責所在，但是懲戒權並非體罰權，任何時候過分體罰學生都是有失師德的。
一、懲戒權和嚴禁體罰學生並不衝突。
1、懲戒是以達到“教育”的目的為主，讓學生感受到老師的“嚴之愛”，要讓學生在接受懲戒的同時心服口服。而體罰從某種意義上來說，是老師的一種洩憤，學生無法感受到老師“愛”，相反感受到的是“厭惡”“唾棄”，甚至是“恨”。如此體罰教育根本起不到教育學生的目的，反而使師生矛盾無法調和。
小徐老師當年上小學時，曾遇到一個老教師，特別愛打人罵人，對班上調皮、不愛學習的男生 ，動輒就是一頓胖揍，併兼以言語諷刺，雖然那些年，學生因懼怕他的威力，學習成績全鄉最好，但沒有一個學生感恩他，在我們心裡，他就是一個施暴者，而不是一個教育者。
2、教育是心與心的呼喚，是情感與情感的碰撞， 任何懲戒都要給學生以力量和希望為目的，而不是摧毀他的自尊心，簡單粗暴地讓學生變成學習機器。
對教育者來說，對學生真正的教育在於喚醒教育，而不是強制教育，喚醒學生的學習動力，通過言語勸導和教育，必要時輔以懲戒，讓學生感到羞愧，懂得感恩，能知恥而後勇，激發喚醒內心的力量，才能達到教育的目的。而簡單粗暴的體罰學生只能讓學生更討厭老師，更討厭學習，一個不“親師信師”的學生，其教育的效果等同於零。
二、老師有權督促學生認真完成作業，但沒有權利對不完成作業的學生進行言語或體罰侮辱。
在舊的教育理念中，老師有絕對的權威對不完成作業或者上課違紀的學生進行過分懲戒，而新的教育理念中，學生作為擁有獨立人格權利的個休，他們無論作業是否完成，甚至是否違反課堂紀律，老師都不得侮辱其人格，像言語謾罵，諷刺，體罰或變相體罰等行為，都無法讓學生體會到老師對自己的“愛”，因此只能加重師生矛盾，不可取。
三、學生不完成作業，有諸多原因，不能簡單的歸為懶惰，甚至是品性惡劣等，要找學生談心，瞭解他不完成作業的原因，慢慢疏導他，包容他，給他空間等他一步步追上來。
小徐老師曾遇到很多不愛寫作業的學生，特別是一些任性的，意志薄弱的小學生，有時候因作業太多，有了畏難情緒而無法完成作業；有的是對自己失去信心，破罐子破摔不完成作業；有的是對老師有意見，故意氣老師；還有的是迷戀手機、電視節目或者家庭環境惡劣，影響了孩子寫作業等等情況不一。
作為老師不能面對孩子不完成作業的行為，就把學生定性為“壞學生”，一棍子打死，而應該問明原因，想辦法對症下藥。
總之，師者應該有一顆父母心——如果是自己的孩子被老師這樣體罰，你心裡會怎麼想？
中年教師大多已為人父母，要以父母的心來對待學生，學生再笨再懶再調皮，在父母眼裡也是唯一，容不得他人作踐自己孩子。所以作為老師要擺正自己的心態，不能為了分數就不把學生當人看。
指尖教育帝國
首先非常感謝在這裡能為你解答這個問題，讓我帶領你們一起走進這個問題，現在讓我們一起探討一下。
無論老師還是家長，懲戒不應有惡念。
何為惡念，就是違背了懲戒的初衷，在言行懲戒的過程中包含了情緒.
在你自以為是為孩子好，但也許你只是是在發洩自己的情緒，咆哮自己的憤怒。
這種懲戒，往往本質發生了變化，不再是督促教育為目的，而是對孩子人格的侮辱。
孩子在承受身體痛楚的過程中，心理也會受到嚴重的創傷。
懲戒首應懷以善念
魏巍在《我的老師》 中對小學時候的女教師蔡芸芝先生這樣描寫：
她從來不打罵我們。
僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。
我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒存心要打的意思。
孩子們是多麼善於觀察這一點啊。
為父母，為老師，首先應愛自己的孩子。
去發現孩子身上的優點，予以讚揚鼓勵；
去發現孩子身上的不足，寬容以待，諄諄教導。
懲戒有之未曾不可，但懲戒之言行中應時時洋溢著你的愛，你的善。
孩子們是善於觀察這一點，並深深銘記於心的。
你的愛也許會在他們心中生根發芽，長成參天大樹，搖曳著晶瑩剔透的溫暖。
過度的愛會成溺愛，適當的懲戒是規矩方圓的保證。
那麼，我們如何溫柔以待的去“懲戒”呢？
先立規矩，畫出底線
為什麼你的懲戒往往不起作用，總覺得孩子不怕你們，不尊重你們。
因為你本身就沒有給孩子立好規矩，畫好底線。
孩子總是不明白他哪裡錯了，或者以為自己的錯只是小毛病。
孩子們慢慢不會去思考自己行為的底線，而是去試探性揣摩你的容忍極限。
所以，我們要結合實際情況，給孩子立下規矩：什麼是好的，什麼不應該做，原因是什麼；
給孩子畫出底線：做事情必須有紅線，不能逾越。否則，就要自行承擔後果。自己必須對自己的言行負責。
“事不過三”才請懲戒之行
我們首先要包容孩子的缺點。
回往自己的童年，誰身上沒有小缺點呢？
寫字馬虎，字跡不工整，寫作業愛磨蹭，總是完成不了作業，偶爾抄抄作業，打碎學校的玻璃，和同學玩耍中磕磕碰碰……
誰也有過童年，誰也犯過錯，你做的不一定有孩子做的好。
所以，對於孩子的“犯錯”，應該先去教育，去引導。
同時，應義正言辭地申明：事不過三。
即給孩子一個改正錯誤的時間，又給孩子畫出了做事的底線。
孩子們心中會自我感覺，言行中去自我規範，習慣也會慢慢培養出來。
應該讓孩子明白你懲戒的目的
不要總是覺得，你的千言萬語和苦口婆心不計於事。
實際上孩子們的耳朵會真的去聽，心裡會真的去想——你說的有沒有道理。
要讓孩子們明白，你對他們的好在這個世界上是最無私的。
即使打罵，本質上也是出於“恨鐵不成鋼”，希望他上進成長，出發點上沒有一點惡意。
讓他們從心底接受你的懲戒，明白做錯事就要承當責任，去坦然的接受你的督促，接受你的好。
此時，懲戒不再是懲戒。
懲戒以達目的為準
懲戒不一定打罵，其實有很多種：
輕輕敲敲桌子，點點他的名字，“指桑罵槐”式的提醒，“事不過三”的警告，善意的“恐嚇”，用筆輕輕地打下手背，用手輕輕地拍下頭……
一切達到懲戒的目的即可，不要放大孩子的錯，也不要“當頭棒喝”。
溫柔以待，巧然化之。
嚴慈相濟
我們應該嚴格要求孩子，在這個過程中逐漸樹立自己的威信，這樣才能保證溫柔以待的懲戒有效果。
如果你的懲戒，過度地體現著溫柔，那就是溺愛。
這樣的懲戒會慢慢失去效果，孩子們會覺得你只是關愛地和他們玩鬧，並不是在懲戒他們。
他們會處於感情地答應你好好學習，但是，童年的天性還是會讓他們無度地驕縱自己。
“享樂”是每個人的天性本能，“反思”他們的年齡還不具備。
所以，我們有時候需要繃緊臉，露出嚴肅的表情，去懲戒他們；
甚者，我們應該罰站或者拿尺子打打手，但不應過力過度。
只要他們露出悔意，或者認識到自己的錯誤，我們就應該適可而止。
萬事善為首，在學校和家裡“課堂結束”的鈴聲響起時，我們應包含深情地露出微笑。
讓孩子們覺得你是愛他們的，讓孩子們覺得你是相信他們的，讓孩子們覺得你是和他們一路前行的。
即使懲戒，若溫柔以待，你愛他們，他們也會愛你！
在以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。
在這裡同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關於這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。
我最後在這裡，祝大家每天開開心心工作快快樂樂生活，健康生活每一天，家和萬事興，年年發大財，生意興隆，謝謝！
考證之
無論老師還是家長，懲戒不應有惡念。
何為惡念，就是違背了懲戒的初衷，在言行懲戒的過程中包含了情緒.
在你自以為是為孩子好，但也許你只是是在發洩自己的情緒，咆哮自己的憤怒。
這種懲戒，往往本質發生了變化，不再是督促教育為目的，而是對孩子人格的侮辱。
孩子在承受身體痛楚的過程中，心理也會受到嚴重的創傷。
懲戒首應懷以善念
魏巍在《我的老師》 中對小學時候的女教師蔡芸芝先生這樣描寫：
她從來不打罵我們。
僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。
我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒存心要打的意思。
孩子們是多麼善於觀察這一點啊。
為父母，為老師，首先應愛自己的孩子。
去發現孩子身上的優點，予以讚揚鼓勵；
去發現孩子身上的不足，寬容以待，諄諄教導。
懲戒有之未曾不可，但懲戒之言行中應時時洋溢著你的愛，你的善。
孩子們是善於觀察這一點，並深深銘記於心的。
你的愛也許會在他們心中生根發芽，長成參天大樹，搖曳著晶瑩剔透的溫暖。
過度的愛會成溺愛，適當的懲戒是規矩方圓的保證。
那麼，我們如何溫柔以待的去“懲戒”呢？
先立規矩，畫出底線
為什麼你的懲戒往往不起作用，總覺得孩子不怕你們，不尊重你們。
因為你本身就沒有給孩子立好規矩，畫好底線。
孩子總是不明白他哪裡錯了，或者以為自己的錯只是小毛病。
孩子們慢慢不會去思考自己行為的底線，而是去試探性揣摩你的容忍極限。
所以，我們要結合實際情況，給孩子立下規矩：什麼是好的，什麼不應該做，原因是什麼；
給孩子畫出底線：做事情必須有紅線，不能逾越。否則，就要自行承擔後果。自己必須對自己的言行負責。
“事不過三”才請懲戒之行
我們首先要包容孩子的缺點。
回往自己的童年，誰身上沒有小缺點呢？
寫字馬虎，字跡不工整，寫作業愛磨蹭，總是完成不了作業，偶爾抄抄作業，打碎學校的玻璃，和同學玩耍中磕磕碰碰……
誰也有過童年，誰也犯過錯，你做的不一定有孩子做的好。
所以，對於孩子的“犯錯”，應該先去教育，去引導。
同時，應義正言辭地申明：事不過三。
即給孩子一個改正錯誤的時間，又給孩子畫出了做事的底線。
孩子們心中會自我感覺，言行中去自我規範，習慣也會慢慢培養出來。
應該讓孩子明白你懲戒的目的
不要總是覺得，你的千言萬語和苦口婆心不計於事。
實際上孩子們的耳朵會真的去聽，心裡會真的去想——你說的有沒有道理。
要讓孩子們明白，你對他們的好在這個世界上是最無私的。
即使打罵，本質上也是出於“恨鐵不成鋼”，希望他上進成長，出發點上沒有一點惡意。
讓他們從心底接受你的懲戒，明白做錯事就要承當責任，去坦然的接受你的督促，接受你的好。
此時，懲戒不再是懲戒。
懲戒以達目的為準
懲戒不一定打罵，其實有很多種：
輕輕敲敲桌子，點點他的名字，“指桑罵槐”式的提醒，“事不過三”的警告，善意的“恐嚇”，用筆輕輕地打下手背，用手輕輕地拍下頭……
一切達到懲戒的目的即可，不要放大孩子的錯，也不要“當頭棒喝”。
溫柔以待，巧然化之。
嚴慈相濟
我們應該嚴格要求孩子，在這個過程中逐漸樹立自己的威信，這樣才能保證溫柔以待的懲戒有效果。
如果你的懲戒，過度地體現著溫柔，那就是溺愛。
這樣的懲戒會慢慢失去效果，孩子們會覺得你只是關愛地和他們玩鬧，並不是在懲戒他們。
他們會處於感情地答應你好好學習，但是，童年的天性還是會讓他們無度地驕縱自己。
“享樂”是每個人的天性本能，“反思”他們的年齡還不具備。
所以，我們有時候需要繃緊臉，露出嚴肅的表情，去懲戒他們；
甚者，我們應該罰站或者拿尺子打打手，但不應過力過度。
只要他們露出悔意，或者認識到自己的錯誤，我們就應該適可而止。
萬事善為首，在學校和家裡“課堂結束”的鈴聲響起時，我們應包含深情地露出微笑。
讓孩子們覺得你是愛他們的，讓孩子們覺得你是相信他們的，讓孩子們覺得你是和他們一路前行的。
即使懲戒，若溫柔以待，你愛他們，他們也會愛你！
好師為父
“拿書本扇臉，罰跪地寫作業”，這是典型的體罰學生行為。長春一小學老師，這種暴行激起眾怒，作為家長絕不能容忍孩子的老師，以這種簡單粗暴的方式教育孩子。這位老師已經違反了《教師法》和《未成年人保護法》，不僅體罰學生，還侮辱學生人格，摧殘了學生的身心健康，社會影響惡劣，應依法予以處罰。
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幾年前我去農村學校支教，也曾遇到過這樣的老師，他管理班級很嚴格，要求學生上課認真聽講，老師沒讓發言，不許說話，做錯題也會面對面輔導，同時會厲聲訓斥學生，做錯事就更慘了，少不了拳腳相加、惡語咒罵，班上調皮搗蛋的學生，在他面前都惶恐不安，班級紀律超級好，幾乎每週被評優秀，校長讚不絕口，號召其他班主任向他學習，年年他被評為優秀教師。
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我很震驚，農村的孩子真可憐呀!遇上這種無知的校長和這樣施暴的老師，這種典型的體罰行為，居然被當做模範學習。如果老師都以這樣的方式管理教育學生，恐怕學校成了扼殺孩子靈性的屠場，成了掐滅智慧火焰的囚場，再也培育不出有創新精神的人才。
私下我也找了部分學生了解情況，學生都說很害怕這位老師，怕被打罵，每天都在驚恐中表現得乖巧、聽話。有部分家長反映，孩子做作業很認真，怕寫不好，被老師打罵，還有個別學生產生厭學情緒，家長百般勸說才使學生重歸校園。由此可見體罰對學生造成了巨大的身心傷害，是任何教育都挽救不了的過失。對於小學生來說，不敢挑戰權威是普遍性，這時候家長就應該挺身而出，保護孩子。
學高為師，德高為範，教師以教書育人為己任。教師在傳授知識的同時，也要以德樹人，以培育具有新時代創新精神身心健康的人才為目標。禁止體罰為何屢禁不止？說明有法可依，執法不嚴。校長只要成績，只看結果，不管教師採取什麼手段，只要管理好學生，就是優秀教師。禁止體罰學生，從校長抓起，從老師抓起，深刻反思、自查自糾，經常開展批評與自我批評，讓文明教書成為新時代教育的口號。
瀟瀟雨歇引路人
我個人認為這位老師的做法是有點過頭了，但我也希望家長能理解這位老師的良苦用心。
作為同行我真的認為這位老師太負責任了，就現在的中國家長對孩子教育的認識，一般老師不會去當眾體罰學生，也不會去罰學生跪地寫作業。一是保護自己，二是尊重學生，只有太認真的老師會這樣做。
當然，作為同行，我希望這位老師能改變自己的管理方法，想法引導孩子興趣學習，同時也要多和家長溝通交流，和家長一起來管理學生，不要使用家長討厭的管理方法。
梅花111111
視頻出來以後，一看就知道視頻中的老師存在明顯的體罰學生的現象。
學生沒有按規定完成作業，這可能是導致老師生氣動手的直接原因。就算學生有錯，你也不應該動手打人，學生犯錯不是你也跟著犯錯的理由。
教育部明令禁止老師體罰或變相體罰學生，違反這一條，直接就是師德不合格，當年不允許參評各種榮譽職稱。可見師德是紅線，一定不能碰。
車卜先生
您好，我作為一名教育愛好者，我的觀點如下:
1.我覺著體罰學生是教學的一種誤入，這樣學生可能會從老師的身上學會了戾氣和暴力。
2.老師和同學們應該相互尊重，老師就是傳道授業解惑的，老師傳授的不僅是知識，更應該先傳授學生為人處世之道。
3.學生犯錯可以批評教育加以引導。
4.老師和家長多溝通反應孩子的問題，要從多方面，多角度教育孩子。
MUMU課堂
雖然我認為老師應該有適當的懲戒權，這樣有利於班級的管理、有利於樹立老師的威信、有利於提高學生的抗壓能力。但是度要把握好，如果對學生進行言行侮辱，拿書扇臉，逼迫學生下跪等這就有點太過了，屬於體罰。我一般認為學生犯錯了，可以批評溝通，實在不行哪怕打屁股、罰寫作業都可以，但是不能太過了。
藍瀟
對教師來說，把學生趕出教室，罰站，包括體罰學生是一件很容易做到的事情，不過，這樣做的效果如何？有幾個學生在受到體罰之後得到改正，變得熱愛學習了，甚至尊重、感謝老師的？沒有引導，只有訓斥，沒有溫情，只有嚴厲，沒有關愛，只有冷漠，這樣的教育不可取。
湘雲水一天
我是一名老師，這個老師的教育方式十分粗暴，可以說真的沒必要。教育，是教書育人，動不動就武力暴力。
我認為當代的老師從教師和學生的關係看，教師是學生學習的促進者，從教學和研究的關係來看，教師應該是課程的建設者和開發者，從學校和社區來看，教師應該是開放的教師，要注重教育的方式和方法，以及教育的內容。一切為了每一個學生的發展而努力。關愛學生愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權利，不諷刺，挖苦，歧視學生，不體罰或者表現體罰學生。
遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好的品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。
