從圖圖的角度上來說，作為一個20多年一線教師，肯定是不支持職稱的工資制度，同時也不會不支持教齡工資制度，因為這兩種制度從某些方面來說都是有著很大的弊端的，根本就不適合教師薪資體系。圖圖覺得教育部接下來改制的教師薪資制度最為科學: 提高獎勵性績效工資比重，降低職稱在工資中的權重，提高教齡工資，單列班主任津貼。
教師職稱工資並不是一無是處
雖然教師職稱工資制度從根本上存在著一定的缺陷，但是不可否認的是這個方法是可行的。因為職稱標準不同於職務，職稱是教師在專業上的一種榮譽和獎勵，最重要的作用就是調動教師的工作積極性，讓老師能夠更好地獻身於教育和服務社會。但是事實上這種制度在職稱評審過程中存在的一些不正常形式有所限制，職稱與工資掛鉤引發的工資差距比較明顯，不僅沒有達到目的，反而起了很大的副作用。讓很多老師可覺得自己的努力相當於白費，在工作上也是消弭了一定的工作熱性。
面對影響日益嚴重的職稱問題，教師職稱改革勢在必行：
1.加大對一線教師、農村教師傾斜度，讓90%以上的教師受益
2.條件放寬，不再將論文作為評定的限制條件
3.師德問題實行“一票否決”
4.嚴格落實退休人員不得評職稱的規定；
5.實施教師績效工資制度，提高獎勵性績效工資比重，降低職稱在工資中的權重，提高教齡工資，單列班主任津貼，實現“多勞多得”的制度。
教齡工資也不是那麼完美無缺！
如果是教齡定薪資的制度，圖圖感覺又得回到以前“吃大鍋飯的年代”了，因為你只要慢慢熬年限就行看，都不需要多考慮什麼。教師教齡津貼從1985年開始實行，你乾的時間越長你的津貼也就越高。當時的執行標準是：教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元；不再從事教育工作的，從第二個月起停發教齡津貼。
這個制度的初衷雖然是為了體現對教師職業的特殊尊重，從某種意義上來說，設立教齡津貼依然是社會對教師重視的體現，而且也符合教育發展的規律，有利於教師隊伍的穩定和社會和諧。
但是，教齡工資在教師績效工資中所發揮的應有作用也是越來越小。在職稱工資大幅度上時，教齡工資多年不變，逐漸淡出人們的視野。為了改變人們的想法，國家推出了績效工資的制度，開始降低職稱在工資中所佔權重，加大績效薪資在教齡工資的實際比例，更好地做到“兼顧公平”，儘可能的讓每一個老師都滿意。
不過職稱工資也是著很大的存在必要，如果是要改革的話，只能恰當的降低其在教師工資中的權重，而不可能被完全取消。圖圖認為雖然每個人都有關心自己收入的權利，但也不能一味地去斤斤計較工資的多少，因為教師的職責是更好地教書育人，至於薪資方面，國家可定也會有自己的考慮，反正不會虧待教師崗位的。
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