教案設計
設計說明
著名教育家葉聖陶說：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能幹；解放孩子的眼睛，使孩子學會觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多說……”《玲玲的畫》是一篇讓人頗受啟發的小故事，我們更應該本著“解放學生”的理念，以玲玲的情感變化為主要線索，以爸爸說的最後兩句話中蘊含的道理為突破口，揭示課文主題。因此，本設計讓學生隨著課文內容不斷深入理解，自悟課文內容。同時，通過課件的幫助和教師的語言渲染引導學生在讀中感悟，並在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情朗讀、個性化朗讀和分角色朗讀。最後引導學生結合生活實際重點理解爸爸說的話，從中受到啟發，懂得“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的道理，同時加深學生對重點詞語的意思的理解。
課前準備
教師準備：生字詞卡片；將課文中爸爸說的話做成相關的課件；準備三幅與課文前後內容相符的畫。
學生準備：預習生字詞，至少讀三遍課文。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、識字導入，認識人物
1．導入：學校要舉行書畫大賽了，有一位小姑娘要去參加，她的名字叫“玲玲”。(板書“玲玲”)誰來親切地叫她一聲？
2．識字：“玲”是形聲字，右邊“命令”的“令”表示字音，要讀準後鼻音。左邊是王字旁，表示字義。王字旁用來表示非常珍貴的、美好的東西。“玲玲”用來形容玉器碰擊的時候發出的清脆的聲音，這裡指人的名字。
3．揭題：今天我們學習的課文就和玲玲有關，(補全課題)一起來讀課題。
4．過渡：玲玲的畫怎麼了呢？讓我們一起走進課文《玲玲的畫》，在文中尋找答案吧！
設計意圖：形聲字形旁表義，用形聲字構字特點學習“玲”的字形，理解“玲”的意思，讓學生記憶深刻，在學習生字的過程中，拉近了學生和故事的主人公玲玲的距離。
二、初讀課文，識字學詞
1．引導學生自由讀課文，出示自讀要求：讀準字音、不漏字、不添字，還要讀通句子。
2．學生自讀課文，圈畫出本課的生字。
(1)同桌合作學習帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
(2)小組內交流識字方法，並準備全班交流。
3．教師課件出示生字，檢查讀文識字的效果。
(1)小組派代表彙報交流識記生字的方法，其他學生適時補充。明確“幅”的讀音是fú。
(2)引導學生歸納，可以採用形聲字識字法識記的生字有：玲、詳、幅、評、催、啪、髒、懶、糟。注意組詞區分“催——崔”“幅——副”。
“並”和“肯”可以用口訣記憶：並——“倒八開”；肯——“上止下月”。
(3)開火車給生字口頭組詞。
(4)開火車讀字。
設計意圖：語文教學應該逐步培養學生對生字新詞的自學能力，因此，教師在明確任務後，讓學生初讀課文，訓練學生自主學習的能力，讓學生在語文活動中，讀準字音，認準字形，從而培養學生自主學習語文的能力和良好的學習習慣。
三、再讀課文，整體感知
1．出示再讀要求：把課文讀流利，不唱讀，不指讀。
2．學生試讀。
3．出示難讀的句子，指名讀，齊讀，分男女同學讀，讀準生字的讀音。
(1)玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。
(2)就在這時候，水彩筆啪的一聲掉到了紙上，把畫弄髒了。玲玲傷心地哭了起來。
要注意指導學生重讀“得意地”“端詳”“就要”“啪”“掉”“傷心地”，突出玲玲情感的變化。
4．小組成員互相交流：課文寫了一件什麼事？
5．彙報交流結果：引導學生按照“起因、經過、結果”的順序來概括課文內容。
引導學生明確這是寫事類文章總結內容的好方法。
6．推薦組員在全班朗讀課文，糾正讀音。
設計意圖：《語文課程標準》指出：教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。因此，從初讀讀準、讀通到再讀讀順，教師有意識地讓學生經歷難度逐漸提高的過程，在看似簡單的教學流程中，真正落實教學目標，讓學生能夠在具體語言環境中識字，這樣有助於學生識記生字，培養學生的語感。通過小組合作、交流的方式，完成對課文內容的整體感知，為進一步分析課文、懂得道理打下良好的基礎。
四、指導觀察，分類識記
1．出示生字：畫、幅、評、獎、紙、報、另、及、拿、並。
(1)學生齊讀生字並組詞。
(2)引導學生觀察生字的結構和筆畫，以及各部件在田字格中的位置。
(3)引導學生根據這些生字的結構分類觀察和識記：
①上下結構的字：獎、另、拿、並。
②左右結構的字：幅、評、紙、報。
③半包圍結構的字：畫。
④獨體字：及。
2．教師範寫，邊範寫邊指導。
(1)“獎”筆畫較多，書寫時把上下兩個部分都寫得扁一些，“大”字出頭部分要稍短。
(2)寫“紙”要注意，左窄右寬，結構要緊湊。
(3)“畫”是半包圍結構的字，先寫上面的長橫，然後寫中間的“田”字，最後用“
”圍住。3．學生練習描紅，再臨寫，教師巡視，隨機指導，找出有特點的學生準備進行展示評價。
4．評價書寫，找出優缺點，二次練寫，強調書寫姿勢。
設計意圖：《語文課程標準》在第一學段的要求是：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。本環節的設計旨在培養學生良好的寫字習慣。通過認真觀看教師的範寫過程，學生感受到漢字的美蘊含在每一筆、每一畫中。
五、趣味遊戲，鞏固識字
1．遊戲“大轉盤”。(轉盤上寫著生字，教師轉動轉盤，學生開火車讀字，並能口頭組詞。)
2．學生在遊戲中鞏固生字。
設計意圖：在輕鬆愉快的氛圍中結束本課，給學生帶來了愉快的學習體驗，為長久的學習打下了良好的基礎。
第二課時
一、遊戲複習，導入新課
1．導入：這節課我們繼續學習《玲玲的畫》，不過在學習課文之前，我要先考考大家，大家敢接受挑戰嗎？
第一關：(課件出示生字)指讀、比讀、男女生讀、全班齊讀。
第二關：讀文回顧，上節課，我們認識了課文中的哪兩個人物？
第三關：舉辦朗讀課文擂臺賽。
2．過渡：同學們可真了不起，連闖了三關，現在就讓我們繼續今天的學習之旅吧！
設計意圖：在教學中，通過多種形式的識字複習方法、多種形式的讀，可以激發學生的學習興趣，舉辦朗讀擂臺賽更是低年級孩子樂於參與的學習方式，這些方式使學生在情緒飽滿的氣氛中，感受到學習語文的樂趣。
二、細讀課文，讀中悟情
(一)讀第1～3自然段，悟高興之情。
1．指生讀，引導其他同學一邊聽一邊想：讀懂了什麼？
2．(1)教師板書“得意地端詳”，引導學生思考：“端詳”是什麼意思？
可以用“找近義詞法”理解“端詳”。
(2)指名錶演“端詳”這個動作。
3．(1)課件出示：“得意地端詳”“得意地看”，引導學生比較理解：兩個詞語的意思完全一樣嗎？
(2)引導學生根據課文內容感悟兩個詞語的區別，知道“端詳”表示看得更認真，欣賞的時間更長。
(3)練習用“端詳”說句話。
4．啟發想象：如果是你，畫了自己滿意的畫，你會想些什麼，說些什麼？
5．指導學生有感情地朗讀這部分內容，體會玲玲的心情。
6．師生共同點評。
(二)表演讀第4自然段，悟難過之情。
1．出示第4自然段，指學生讀，引導其他同學思考：當玲玲正得意洋洋地欣賞自己的傑作時，發生了什麼事？
2．指生回答，教師相機板書：不小心、弄髒。
3．引導學生換位思考：辛苦一晚上畫出的得意之作變成這樣，此時此刻你的心情會怎樣？
4．文中的玲玲面對此時的突發事件是怎麼做的？
5．隨著學生的回答教師板書：傷心地哭。
6．引導學生思考：你想怎麼安慰玲玲？
此處教師不僅要引導學生說話，還要教會學生關心他人。
(三)讀第5～8自然段，展開辯論，悟滿意之情。
1．指名讀描寫玲玲“又笑了”的句子，教師出示相關句子。
2．出示兩幅畫：圖1為弄髒了的畫，圖2為畫上了小花狗的畫。引導學生說一說：玲玲為什麼又笑了？(找出第7自然段的內容讀一讀)
3．引導學生思考：爸爸的主意好嗎？好在哪兒呢？
4．鼓勵學生大膽發言，教師相機板書：動腦筋改畫——更好。
5．啟發學生開動腦筋想想看：還可以畫什麼？
6．出示三幅畫：第一幅是玲玲一開始畫的沒有小花狗的畫；第二幅是弄髒了的畫；第三幅是添上了小花狗的畫。引導學生交流：你更喜歡哪一幅畫，為什麼？
7．引導學生展開辯論：明明是一件令人傷心的壞事，怎麼變成好事了呢？
(四)讀第9自然段，感悟道理。
1．課件出示爸爸說的話，在小組中討論：讀懂了什麼？
好多事情並不像我們想象的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。
2．指名答，教師相機板書：動腦筋想辦法，壞事變成好事。
3．教師扮演爸爸說這段話，學生扮演玲玲，表達此時最想說的話，深化對課文內容的理解。
4．指導背誦爸爸說的話。
5．仿照“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”，用“只要……就……”寫句子。
(五)分角色表演讀全文，深化體驗。
1．學生在小組裡分角色讀課文。教師隨機指導。
2．指生分角色讀課文，重點指導朗讀的語氣和語調。
3．學生分成三個大組按角色讀課文。
設計意圖：這一環節，教師緊緊圍繞玲玲的情感變化過程，鼓勵學生通過多種方式的讀理解課文，讀中表演，讀中感悟，讀中思考，從而更好地引導學生關心人物心情。爸爸簡短的話蘊含著深刻的道理，揭示了文章的主題。通過讓學生品讀爸爸的話，使學生能夠在品讀中理解句子蘊含的道理，從品讀中潛移默化地受到啟發和教育。課件的適時展示既能幫助學生理解課文，又能吸引學生的注意力。
三、鞏固生字，指導書寫
1．開火車讀詞語卡片，鞏固生字詞。
2．出示會認字，開火車口頭組詞。
3．出示會寫字，觀察其在田字格中的佔位及間架結構。
4．重點指導：(1)“報”的筆順是：。(2)“及”的第一筆是“丿”。(3)“拿”上下兩部分都要寫得扁一些，“手”的第一筆撇寫在橫中線上。
5．學生練寫。
6．教師巡視指導。
設計意圖：抓住重點字詳細指導，既能幫助學生有重點、有目的、有方法地識字，又培養了學生自主識字、寫字的能力。
四、聯繫生活，拓展延伸
1．創設情境，分組討論：同學們，原來只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。現在就請大家分組，動動腦筋，看能不能把下面的問題變成好事情。
課件出示：
(1)小女孩摔了跤，裙子破了。
(2)媽媽發現孩子的褲子短了，可是還能穿。
2．引導交流，妥善解決。
(1)在破的地方補上一朵小花。
(2)在褲腿下面加一道寬邊又能多穿一年，很節約。
3．拓展延伸：你在學習或生活中，遇到過類似玲玲這樣壞事變好事的情況嗎？你當時的心情怎樣？你是怎麼處理的？同桌交流後和大家分享。
4．小結：生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看起來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善於思考的好孩子。
設計意圖：通過聯繫生活，發展學生的思維，讓學生學會如何解決生活中的困難，逐漸養成愛動腦的習慣，並受到情感的薰陶、思想的啟發。在自然而然的情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入自己的語言中，輕鬆實現了文本語言的外化。
教學反思
1．抓主線，理清思路。玲玲的情感變化“高興(畫好作品)——難過、著急(弄髒作品)——滿意(畫更漂亮了)”是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，並圍繞這條線索展開學習。
2．聯繫實際，將讀書與生活相聯繫。閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們還應該注意學生在閱讀後的沉澱。理解爸爸的話是全文的重點，讓學生感悟到：通過動腦筋，有些壞事能變成好事。
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