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在某個綜藝節目裡，看到過這樣一個場景：一個孩子表演完畢，有位評委堅決不肯通過，其他評委勸說道，這孩子表演得還可以啊，這位評委給出的理由是，他不是孩子的表演，是大人刻意教授、訓練出來的。

一語中的，很多人立即明白過來，為什麼這個孩子的表演，從技術角度說，雖然沒什麼大問題，可整體看下來，就是覺得缺了什麼重要的東西。

缺的是什麼？簡而言之，就是屬於孩子自己的特徵——孩子沒有孩子氣，並不可愛。

可愛是照著某種範式故作的可愛，天真也是按著某個模板給出的模仿。如果這樣的表演是所有表演中的獨一份，說不定還能有點與眾不同的效果，但事實是，類似的模仿場景實在已司空見慣，所以再好的方法和技巧，使用後的結果反而是，沒有亮點，也不自然，只能說，夠到了某個合格線。

缺什麼？缺的不是技巧，而是哪怕一點點的，屬於自己的特點。沒有通過技巧表達自我，既是對技巧的誤解，也是對技巧的浪費。

孩子寫作文，就經常呈現出這樣的效果。知道用什麼結構，也知道很多關於文章細節的技巧，甚至還背了很多的作文素材，所有技巧都會用，但文章的整體效果，就是滿滿的“學生腔”。

這裡說的“學生腔”，不是指孩子氣的天真青澀的語言，而是說，很多孩子的作文，並不展示符合年齡特徵的童真，他們是在努力模仿蹩腳的成熟，畫虎不成反類犬。

一味模仿形式，不知不覺忽視了最重要的內核；技巧沒有成為更好地表達思想的有力幫助，反而本末倒置，成了順暢表達的障礙，這才是最需要糾正的。

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清代著名詩人黃遵憲有句詩：“我手寫我口，古豈能拘牽。”就是說，寫作要表達自己的意見，不能拘泥於形式技巧。

教育家葉聖陶先生也說過，“作文即做人”，所以他經常強調，學生寫作文，要“我手寫我口，我手寫我心”。

好文章，要讓人看到誠意。

所有的作文技巧，目的都是讓誠意的表達更曉暢，而不是耍花腔，分散讀者的注意力，掩飾自我。

很多老師和家長，都建議學生寫日記，以此提高寫作水平，因為日記就是一種更容易接近真實自我的寫作形式。但可惜，很多孩子交出的日記，依然和寫出的作文一樣，充滿了不誠懇。

東拉西扯，顧左右而言他，浮於表面，淺嘗輒止，無論寫多少字，都給人感覺就差那臨門一腳的痛快——

所以，如何有效運用寫作技巧為文章增色，是學習寫作的道路上，一個重要而又艱難的命題。

之所以重要，因為表達自我，是文章體現“內容為王”的動力源泉。之所以艱難，則是因為，這簡簡單單的幾個字，實現起來殊為不易。

“文如其人”，也算是一個比較高的評價了。太多人，一寫文章，反而是在篡改自己的形象。

需要注意的是，不會表達自我，這不是孩子的錯。

大人給孩子排練節目，教孩子拿捏腔調，跟給孩子濃妝豔抹一樣，是在用鮮豔濃烈的形式，掩蓋孩子的本真。

輔導孩子寫作文也是如此，如果大人經常以自己的認知強加於孩子，而不能著意引導孩子發表自己的見解、展示自己的觀點，那就是在抹殺孩子的思考力和創造力。

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作家閻連科在一篇文章中寫過：少年的一切都是最真摯的文學；文學創作回到少年的經驗與想象，是一個作家成熟的標誌。

成年人寫作時，都需要努力剝去心頭紛繁的干擾，心無旁騖地去尋找純粹本真的思想。但對孩子來說，不當的引導方式，卻是在過早地剝奪那可貴的童心真摯，給孩子心頭種植上一片片干擾思考的雜草。

親自給孩子改作文，認為有問題的地方，不跟孩子交流討論，不去了解孩子的真實想法，大筆一揮，你就照著我改的謄抄；

你寫的都是什麼呀，別寫了，照著作文選模仿，看看人家都是怎麼寫的；

……

也許，對各種形式和技巧的運用，針對簡單的作文命題，起初是可以比別人寫得規範、寫得快，但長此以往，遺禍無窮。以功利些的應試目的來說，中考、高考和更高階段的考場作文，最需要的展示的，正是觀點表達。

所以，參考更優秀的表達，是必要的，但參考的方法，是參照並思考，而不是簡單照搬。

不帶思考地照搬，久而久之，孩子就會習慣不去深入思考，從而拿不出自己的觀點。

從這個角度說，要幫孩子提高寫作水平，方法其實也簡單，就是給孩子留出思考和表達的空間。

孩子有自己的想法，鼓勵孩子表達出來，有不當之處，再跟孩子交流討論，幫孩子精細打磨；孩子沒有思路，和孩子針對細節交流討論，引導孩子產生自己的想法。

孩子寫出作文，大人幫忙修改，也要基於孩子的思路，幫助他們更合理地完善，而不是武斷地改寫，或沒耐心地推給所謂的範文。

文無定法，也可以說正是因為思想的表達，沒有固定的模板。所以，引導孩子思考和表達，最大的忌諱，就是提供絕對的技巧和範本。

讓孩子先擁有表達“孩子氣”的自由，反而是種促進。

作者 | 木小六