2019-10-25 16:51:12 佚名

錯愛就是一生

關於班級課堂紀律差，究竟是老師，學生，還是家長的問題，我想談談個人最真實的感受和看法，並真誠地求教於各位高人。

毫無疑問，班級課堂紀律差，與任課老師和班級學生有直接關係，與家長几乎無關。問題是把責任一律歸咎於任課教師不作為，個人不想跟大家抬槓，只談最實際的情況。

從教三十多年，無論是當班主任，還是從事語文教學，抑或做教務主任、德育主任時，都把班級課堂紀律看作第一要務，並多次在公開場合強調課堂紀律的重要意義，平時努力採用各種方法、手段約束學生的行為，調動他們的學習積極性，課堂上從來沒有放任過任何一個學生。因此，不敢自信地說，曾經教過的每個班課堂紀律都是最好的，但至少學生都有約束感、自律意識。即使也曾經當過一個班的班主任，同時教著兩個班。

然而，自從今年再次成為一個班的班主任兼教兩個班語文後，我方感到工作的吃力，甚至苦惱，幾近有黔驢技窮之感。

今年八月，受學校領導安排，我在當原班班主任兼教語文的同時，接手了另一個班的語文課。

儘管我已年過半百，可由於以前做過類似工作，且自認為還算喜歡語文教學，一定會盡力而為，所以，對學校這樣的安排，我二話沒說，便欣然接受下來。當時，因送孩子上學身在外地的該班班主任，一聽說我接受了學校安排，高興得晚上專門給我打來電話表示歡迎。

然而，事情並非像我想象的那麼簡單，我給該班上第一節課，便意識到問題的嚴重性。這個班裡有一個多動的孩子。我上課只要一會兒不管他，他就擾亂前後左右的同學，或在教室裡到處走動；其他同學說小話的，做小動作的，未徵得老師許可隨便到教室後面書包裡取東西的，大有人在。更為可氣的是，我制止了兩個玩東西的同學，她們不但不聽還小聲地跟我頂嘴。看到這些情況，我非常生氣，嚴厲斥責的話語說過，循循善誘的規勸講過，表揚激勵的言行用過，讓活潑機靈的小幹部負責試過……調動學生積極性的辦法想了很多，也改觀不大。

個人的做法有限，我就另請高明。這種現象，我跟主管教學的副校長談過，他竟還笑著跟我說：“還有你管不了的學生？”是啊，按照我剛參加工作時的做法，看到一個女教師不能把素有“八大金剛”之稱的二年級學生喊進教室，我看準兩個領頭的，照著他們屁股上各踢了一腳，那幫孩子乖乖地進了教室。難道“在嚴禁體罰和變相體罰學生”的今天，我只能再踩教育的這條高壓線？“我教的某班也不行，可我看到這種現象就停止講課，專門講故事反覆強調課堂紀律。經過一段時間的努力，儘管還不行，但有所改變。”“可你教的是思品，我教的是語文，一天就一節課，不能總停下來講故事不學課文不寫作業啊。”“也是，我以講道理培養品德為主，可以講課外的；你必須按教學進度執行，完成教學任務。別急，慢慢來吧……”校長真誠地安慰著我。唉，我能不急嗎？

這個班的班主任是一名極為負責的體育老師。她接班已有兩年。或許是她比較嚴厲（起初對不守紀律者可能有懲罰）且是班主任的原因，在她的面前，同學們表現的很好。我起初向她反應情況，讓她瞭解同學們對我的看法，並打算求助於她。後來，當她反饋給我說，同學們對我並沒有意見時，我害怕她在學生面前屢次三番督促，學生再有逆反，還是懇切地對她說：“您不用在同學們說了，我慢慢調整吧。”

這個班的數學老師不但是學校的教導主任，而且是本地小學數學屆的腕級人物。我向他取經。他竟苦笑著對我說:“唉呀，我早不想教這個班了。這幫子傢伙就這個樣，你說他還跟你耿耿的，不服氣的大有人在。誰能有什麼好辦法啊。”“你數學課可以多做題，以讀代講。我語文課有些東西說不到他們根本不會。我總不能也老是讓他們自學啊。再說，自學玩的還不少。真是苦惱死我了！”

我後來又請教剛教過及現在還教著雙班的年輕老師，她們也誠懇地告訴我：“沒辦法，哥哥，都這樣。總有一個班感覺是後孃養的。”可我以前也教過雙班，沒有這種現象啊。精心思考，略有所悟，上次教雙班時，我先教一個班語文，而後教另一個班語文兼當班主任，現在是先當一個班班主任兼教語文，而後再教另一個班語文。或許是順序導致了結果。可憑心而論，我並沒有絲毫偏心啊。甚至為了使這些爺有所改變，我幾近有些討好他們，跟他們套近乎遠勝於我班！

亂世用重典。時至今日，我使出了渾身解數，仍然沒有改觀。我已疲憊至極，不知道能夠堅持到哪天？難道只有惱羞成怒，採取某些人的做法，觸犯教育的高壓線，將班裡的“魔王們”打擊鎮住，殺雞儆猴，才能維持好課堂紀律？可一旦惹怒個別家長上告挨批，丟了飯碗怎麼辦？發表觀點，指手畫腳，誰都可以，關鍵是遇到問題要有解決問題的辦法！請各位方家高人指條明路，不要再只會站著說話不腰疼，以“教師的不作為”簡單論處。謝謝大家啦！

用戶93636096741

其實對於這樣的問題，我覺得就是無解的，班級課堂紀律差，很多方面都有原因的。

1、如果只是某些課程，課堂紀律差那麼就是老師的責任

現在一天要上很多的課程，如果一個班級有的課程紀律很好，有的課程紀律不是很好的話，那麼估計和某些課的任課老師的態度有關係，因為有些老師比較擅長課堂管理術，但是有的老師卻不行，我記得我們初二的時候剛剛畢業的物理老師上課課堂紀律就很差，一來是因為老師太年輕了沒有課堂經驗，二來是因為老師脾氣實在是太好了，課上從來不對任何人發脾氣，總是笑呵呵，所有有些調皮的學生，其他的課程都很老實，但是一到物理課就開始興風作浪，也是因為老師的不作為，我們班級的物理成績一直都是倒數。

2、如何課上只是個別的學生紀律差的話，那麼就是學生自己的原因

其實不管是什麼班級，每個班級或多或少都會有一些調皮的不守紀律的孩子，這個過程中很多的孩子就是不管不顧，不聽老師講課，有的甚至拉著同桌一起說話，這些孩子天生的自控能力比較差，讓他們坐著一堂課的時間專注的聽，簡直就是實現不了，很多的老師對於這樣的學生都是比較頭疼的，找家長其實也解決不了根本的問題。

3、如果不管上什麼課，課堂紀律都是很差的話，估計和老師和家長管教有關係

如果一個班級不管是上什麼課程，課堂紀律都比較差的話，估計是班風不好，一般情況下班主任的課堂都紀律不好的話，老師就需要好好的反思一下，是不是自己的管理方式除了問題，或者上課的學生參與度不是很高，另外是不是沒有及時的和家長溝通孩子上學的情況，沒有及時的獲得家長的後備支援。

親子成長手冊

班級課堂紀律差主要是老師的不作為，和老師的教學能力有關。我侄女也是小學教師，從來沒聽說有家長去學校投訴她的，因為她平時也很喜歡和學生們互動，學生們也喜歡整天圍著她轉，所以上課時學生都比較聽話。如果一個教師整天一副高高在上的姿態，擺著一張好像都欠他八吊錢似的臭臉，還有學生聽他的嗎？有的認為是老師要想教好學生必須靠暴力，那是不是校長也應該每天拿個鞭子，看到哪個教師不好好教課的，也該拿鞭子抽他幾下？

曲166

對於課堂紀律的問題，可謂一言難盡。要具體問題具體分析，不能把原因歸咎到某一方。我結合自己的體會說說吧。

1.有一個班，A老師帶班，班風很好，課堂紀律好；後來換了B老師帶班，班風變差，課堂紀律差。兩位老師都有責任心，但結果不一樣，這是老師個人管理能力的問題。

2.有一個老師，任教一門主科，一門副科。上主科的時候抓得嚴格，課堂紀律比較好，上副科的時候比較隨意，紀律就差多了，這是由老師和學生對學科的態度決定的。

3.有個班級，差生比較多，有些家長非常刁鑽，每年帶班的老師都是小心翼翼，班風一直都不好，班主任的課堂紀律還好，其他科任就比較糟糕。學生和家長對班風建設也有一定的影響。

總之，管理和教學都是老師的責任。在班級管理上，老師是最重要的角色，老師管不住學生，就教不好學生。課堂紀律要靠老師，但在行為習慣、道德品質、學習態度的教育引導上，家長也有著不可推卸的責任，而這些方面與課堂紀律都有著密切的聯繫。所以，家校通力合作才是道理。

泥巴驛站

我覺得倒不是誰的責任問題，而是一個管理機制問題。這個機制的基礎是各方的權利和義務，不要摻雜太多的情懷和道德綁架。

1,老師的權利和義務

（1）權利:維護課堂秩序；懲罰擾亂課堂秩序的學生；

（2）義務:接受學生的監督；傳授知識；解答疑問；

2,學生的權利和義務

（1）權利:平等的接受教育；

（2）義務:積極參與老師的教學活動，不擾亂課堂教學；

3,課堂紀律差的原因及處理措施

（1）如果因為老師的原因，例如教學質量差、不公正對待學生等，造成的課堂質量差則要追究老師的責任；

（2）如學生擾亂課堂秩序，影響其他學生聽課的，老師需要給予警告或提醒，三次不改者，老師有權利請學生離開課堂。由此造成的學習進度延誤，由學生及其家長自行解決。

當然這種說法與我們傳統上對老師職業的定位有差別。實際上我倒是認為我們傳統的觀念對老師的要求太多了，既要教授知識還要做塑造靈魂，既要管理學生還要溝通家長，既要照顧學生的學習還要關心生活，要求是不是太高了，太多了。其實完全把這些職能分開，可以參考大學的輔導員制度，例如分成教學老師和生活老師，教學的歸教學，其他的歸生活老師。把道德的東西和人情的東西剝離開，也許這樣會更好。

您覺得呢?

五彩大象

小語路人再來回答一下你這個問題。

我是從教20多年的老師了,主教語文。語文是主科，教師、家長、學生都重視，所以語文課紀律一般都很好。

語文課堂上教學內容多，學習任務重。學生在課堂上，特別是課後，有語文作業要完成，還要考試看分數。課堂上不好好學就沒有好成績。

語文老師一般都還兼班主任，對班級學生富有最大的管理責任，紀律要求嚴格，所以，孩子們在語文課上還是比較遵守紀律的。個別孩子不遵守紀律，也不會太影響課堂，不會出現題主所說的課堂失控現象。

語文課堂紀律差的，也有。一般是新手老師的課。新手老師教學能力弱，掌控課堂水平不足，容易顧此失彼。學生也欺軟怕硬，不怕這個老師，講話，做小動作，下位子等違反課堂紀律的事就層出不窮。一般情況下，新老師多聽課學習，向其他老師請教，會很快學會管理課堂的。

最常見的，容易出現紀律較差的課堂是小學科課堂，比如道德與法治，音樂，美術，綜合實踐呀等等。這些科目不用考試，一般也沒有作業，有些學生與家長就不重視。上課不好好聽課，不好好學習，甚至不尊重老師。

小學科老師如果在課上沒有對學生進行足夠的管理，就容易生亂。這與老師的責任感，職業素養，專業水平，教學經驗有關。責任感強，教學能力強，經驗豐富的老師能把自己的課上的風生水起，學生學的興趣盎然，紀律肯定好。責任感差，沒有威信的老師，可能會放任學生亂，自己只求快點講完自己的課，不管學生的學習狀態與效果。

總之，保證課堂紀律是老師教學管理的責任。課堂紀律差，老師有不可推卸的責任。老師要多與班主任溝通，與家長交流，給學生養成良好的聽課習慣理。良好的課堂紀律是保證教學質量的前提。每一位老師都要重視，每一位家長都要配合老師教育孩子遵守課堂紀律。

小語路人

孩子教育，家長老師有著不可推卸的責任。有了問題，家長老師要勇於承擔，不能互相推諉，像踢皮球似的推來推去，受虧的還是孩子，孩子教育來不得半點馬虎。

班級課堂紀律差，與教師有很大責任。有的教師管理能力強，學生的自覺學習習慣就非常好。孩子們能夠養成良好的自覺學習習慣。課堂上認真聽講，積極發言，上課的思維能跟著老師的思維走，認真聽清楚老師說的每一句話，當堂任務能幫他完成，為以後初中高中的學習打下堅實的基礎。

有一位語文教師，年齡有30多歲，擔任班主任。從初中剛調入我們學校，快三年了。第一年，管理的班級亂七八糟，我們還以為這名教師，剛剛由初中轉入小學，教學方法不是太適應。兩三年後這種情況仍然沒有改善，學生課堂沒有一點規矩，上課隨意插話。確實有個別極其調皮的學生，老師的話根本不聽，把家長叫來，家長滿臉無奈，一幅很你無辜的樣子，攤著手說，我們也不知道咋辦呀。班主任老師眼睛近視，還不愛戴眼鏡，學生說話總是找不到是誰在說，上課講課無法顧及到全班。這個班交給他終究要毀在他手裡。於是趕緊調整人員配備，換了一個經驗豐富的老師，要求嚴格，說話有魄力，要求具體，班風馬上就好轉了，再也看不到課堂像菜市場的喧鬧了。

教育孩子，既離不開老師的傳授知識，也離不開家長的精心培育，孩子的成長需要我們雙方的共同配合。如果把教育孩子的責任交給老師一方，那就會耽誤孩子的前程，影響孩子的發展。

小學教學採菱兒

班級課堂紀律差，除了學生自控能力差之外，更多的還是與老師的教育管理有關的。

一、老師缺乏管理意識

有一次，去聽一節低年級老師的課，雖然有幾個老師在後面聽課，但是教室裡面的紀律還是亂糟糟的，有的學生在做小動作，有的學生東張西望，還不時有課桌、椅子挪動發出的聲音。但是這位老師並沒有停下來整頓一下課堂紀律，還是自顧自的，按照自己的教案講課。教師缺乏管理意識，關注的更多的是教學內容而沒有關注學生，對學生一味的縱容，學生的課堂紀律就只會越來越差。

二、老師缺乏管理的方法和藝術

有些老師具有管理的意識，但是卻不知道怎麼去管理，有的時候只是對學生大吼大叫或者拍桌子，但是學生依舊是不會聽的，所以上課紀律很差。那麼，教師課堂教學怎樣抓好學生的紀律呢？

1.明確上課的要求

開學第1節課就要給孩子們明確上課的要求，如：怎樣做好課前準備工作？怎樣聽講？怎樣舉手發言？等等。讓學生知道自己應該怎麼來上課。

2.建立評比機制

可以採用採用積分管理的方法，把孩子的課堂表現與學生的學科成績考核掛起鉤來。學生的課堂參與表現有學生專門記錄，直接影響到學生期末的成績考核，促進學生認真上好每一節課。

3.及時整頓紀律

任課老師要學會及時整頓紀律，例如，上課開始環視四周，待全部學生安靜下來才開始上課；當課堂紀律不好的時候，老師可以停止講課，點名提醒，責令改正；也可以進行無聲的提醒，教師一邊講課，悄悄的走到不遵守紀律同學身邊，多停留一會，既不影響到課堂教學，又讓學生意識到自己的錯誤。

總之：教師是課堂教學的組織者，引導者，合作者。當學生不能很好的進入學習狀態，學習紀律差時，教師有責任來提醒和幫助學生。

我是燕子老師，很高興與您分享討論教育領域問題，如果認同我的觀點，歡迎您關注和點贊，謝謝！

燕子老師abc

這真是個好問題！說句不好聽的話，假如真有問題中提出的不聽課的那麼多就是老師的問題。有句話叫“將熊熊一窩”這是什麼意思呢？聽課是有條件的，不是一句認真聽講就能聽課的。人的注意力集中是有條件的，這裡強調是“有意注意力 ”也就是從無意注意力轉化成有意注意。這個環節是最重要的，這是老師要做的，是老師要認真設計的教學內容之一，沒有這個環節講課的老師都是不合格的教師，是誤人子弟的老師。思考這樣的問題，看看能不能聽課，如，聽課要求“三遍之內必須記住”“聽了必須重複出來”……這叫什麼？這是立聽課的規矩，是教孩子聽課的方式方法。看看這裡是不是問題的答案的呢？🌴🌴🌴

難得糊塗李學龍

班級課堂紀律差的責任，毫無疑問，最主要的原因就是老師不作為。當然，也跟孩子的自控能力差有一定的關係，某些屢教不改、毫無自覺性的孩子確實比較麻煩；但是跟家長的放任不管就半毛錢關係也沒有了，不要啥事都能扯上家長，讓家長來做“背鍋俠”！對於老師的主要責任，筆者具體來談三點:

首先，課前把握學情是老師的基本功，瞭解學生的基本情況，因材施教、有的放矢，是老師備課的主要內容之一。老師備課時，除了要充分準備教學內容、完成教學任務以外，更重要的是“備學生”，在充分了解把握每個孩子的基本情況前提下，精心設計細節，分層安排學習任務，爭取讓不同層次水平的每個學生，都有有事可做、都能做成功、從而擁有獲得感和成就感，這樣才是一堂成功的高效課。筆者有理由相信，在老師這樣的充分準備下，課堂紀律是不會差的，孩子也沒有搗亂的機會，老師也沒有必要操心費力地去硬性維護課堂紀律！那種靠著老師強硬、甚至是粗暴維持課堂紀律的教學，肯定是備課不充分的課堂，不僅效率低下，而且效果極差。

其次、根據教學任務，精心設計課堂教學內容和環節，以孩子最感興趣的方式授課，是老師追求的主要課堂效果。一節課教學效果的好壞與否，主要的取決於老師的教學設計精彩不精彩，精彩的課堂設計，環環相扣，妙趣橫生，學生們興趣盎然，緊緊地被吸引住，全神貫注於對知識和能力的渴求與探索，哪裡還有功夫去破壞課堂紀律呢？而只有那些乾乾巴巴、了無生趣的課堂活動，才會讓學生會不集中注意力、神遊物外而惹是生非，老師只能靠著威嚇甚至打罵，來強迫學生聽課，對於青春叛逆期的孩子來說，根本不吃這一套，轉過臉後，繼續他的調皮搗蛋了。課堂紀律靠著硬性管理來維持，終究不是辦法，老師還是應該多在課堂設計上多下功夫，努力讓你的課堂更加精彩！

再者、維護課堂紀律不是靠威嚇和打罵，而是努力做到“親其師，信其道”，讓學生心甘情願樂思善學，心無旁騖。老師上課除了以精彩的業務能力吸引人之外，還有老師的個人人格魅力，它同樣也是特別吸引學生注意力集中於課堂的一大法寶。有的老師特別親和善良，常常讓學生如沐春風，能夠切實感受到老師的真誠關愛和善意，他們都不忍心去破壞課堂紀律，來惹老師生氣；還有的老師一身正氣、大義凜然、氣場特別強大，讓學生天然具有敬畏感，學生是發自內心的敬仰，課上不敢有絲毫的懈怠；更有的老師巧舌如簧、能言善辯、幽默詼諧，常常把學生說的無地自容、愧不敢當，學生同樣也是敬畏有加，課上不敢越雷池半步。高明的老師總是有辦法讓課堂紀律良好！