“现在的学生素质差得很，根本不像个学生样子，有的女生比男生还猖狂……”在学校经常听到有老师这样感叹，这不能不引发人深思。现在一直大力提倡抓素质教育，而事实上，学生的素质不但没有提高，反倒出现滑坡现象。不但学生厌学情绪日趋严重，而且学生的道德品质也与过去不能同日而语，这岂不是越抓越瞎？
我在学校经常看到学生不尊重老师的事情发生，现在甚至有些学生根本不把老师当回事。教职工厕所经常被学生抢占。老师去水池边洗手，学生把水管占用完，在那里嬉戏、玩耍，对站在一旁等待的老师视而不见，没有一个主动让出位置的。甚至有的学生在打闹、骂人时，对老师的制止也置若罔闻，丝毫不收敛，照样我行我素。
每每见到或是听到这样的事情发生，我都在想:尊敬师长应该是学生应具备的最起码的素养吧，现在学生的素养都跑哪里去了呢？老师们都知道，过去的学生绝对不是这样，在他们心中，师道尊严，至尊至上，绝不含糊。这样鲜明的对比不能不说明点问题。作为一名教育工作者，在感叹德育教育不成功的同时，更应对我们的教育进行反思——并非这些学生对基本的道德规范不了解，关键是他们没有把对道德的认知转化为道德行为。原因之一就是我们的德育工作没有从理论上解决德育渗透问题，没有在实践中有效地开展学生养成教育。
以往的德育工作确实还不同程度的存在着一些问题:
首先，虽然早已提倡素质教育，但人们对“应试教育”的认可，学校和教师有意或无意把成绩作为评价教师和学生的标准，这样德育工作就被放到了次要位置。
其次，在学校德育教育的方式主要是在课堂上宣传，老师只注重道理的传授，却没注意对学生行为的检验，对学生的德语实践做得不够。
再次，对学生的德育教育方法欠妥，只注重“堵”而不注重“输”。老师和家长千方百计不让学生接触有害的因素，禁止这禁止那的，却缺乏必要的疏导手段，对犯了错误的学生也多是机械按学校的条例规章进行处罚，结果使学生产生抵触情绪，反而激化和扩大了矛盾。
第四，对学生只注重言传，而忽视了身教。“身教胜于言教。”我们在对学生开展德育教育的时候，往往强调怎么教育他们，而忽视了自身的言行，没有做到以身作则，家长和老师都是如此。比如我们禁止学生赌博、玩游戏，禁止他们吸烟喝酒，而自己在日常生活中却没注意这些，这种反差削弱了德育教育的效果。正如孔子所说“己所不欲勿施于人。”
由此可见，在素质教育的整体结构中，德育工作具有无可取代的独立地位，抓好德育工作，素质教育就完成了一大半。但是德育教育不是挂在口头上的，而应落实到具体行动上。以往都把德育工作的重任压在班主任肩上，我以为，社会、学校和家长，都有义务和责任对学生进行德育教育，每个人都应担负起这个重任。德育工作是一个长期而艰巨的任务，要齐头并进，常抓不懈，才能见成效。
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