霜
文學批評和文學創作、語文考試遵循不同的標準。
所有的人都知道“1000個讀者都有1000個哈姆雷特”，不同的人知識儲備、鑑賞能力、理解能力等方面都存在著很大的差異，因此即便是同一篇文章，不同的人在讀的時候，肯定會得到不同的結論，有些時候即便是同一個人，在不同的狀態下去閱讀同一篇文章，得到的結論可能還會有所差別。
就像現在的文學批評一樣，不同的流派對於同一個作品的分析和闡釋都是不一樣的，甚至得出的結論可能是完全相反的。比如大部頭經典文學作品《追憶似水年華》，從意識流批評的角度來看，這肯定是該領域的代表之作，但是對於很多普通讀者來說，大部分人看一兩頁之後就讀不下去了。
而且中考和高考的語文考試當中，不可能說1000個讀者就有1000種理解，即便是每一種理解都能夠自圓其說，言之成理，這也會給試卷評閱，增加了很多難度，同時也會造成評卷的尺度難以把握，考試的公平性就很難保障。
為了解決這個問題，保證考試的公平性，那麼在閱讀理解題目命制和答案設置上，即便是不能像理科那樣有統一的標準答案，也儘可能的做到，在對文章的理解和鑑賞上，大部分人能夠形成一個基本“共識”。
之前，在全國各地都曾出現過語文閱讀理解的作者，竟然不能夠讀懂自己的文章這種奇怪的現象。比如之前蘇州的高二語文統考中，文章選取了作家王亞的一篇散文《清明》，有些學生通過了微博聯繫上了作者，讓他做這道題目，原作者很快做出了回應。但是標準答案出來之後，20分的題目，原作者只得到了6分。在2010年的時候，全國卷也曾出現過這種情況，原作者做完了自己文章的閱讀理解之後，只拿到了不到一半的分數。
原作者竟然讀不懂自己的文章，一時間引起了很多人的爭議，其實這種現象非常正常，因為文學創作、文學批評和語文考試本身就遵循著不同的邏輯。
就拿高考語文來說，高考的語文考試大綱對於文學類的文本閱讀明確的規定，要求考生能夠閱讀和鑑賞中外的文學作品，之所以題目寫的是文學類文本閱讀，言外之意文本才是核心。
而考試大綱對於文學類的文本閱讀的要求是4個層面，分別是理解、分析綜合、鑑賞評價和探究。理解包括理解文中的重要概念，句子的含義；分析包括分析作品的結構，概括作品的主題，分析作品的題材和表現手法；鑑賞主要是鑑賞語言、作品形象、價值判斷和審美取向等。除了理解類的題目，主觀性比較強之外，分析文章的結構表現手法和語言，這些都是語文非常基礎性的知識，不同的人在這方面把握上不會有太大的偏差。
而對於一些理解類的題目，特別是概括文章的意思，探究作品的主題，這裡題目為了解決不同的人之間，可能會存在著不同的理解這一點問題，那麼最重要的一個解決辦法就是迴歸文本，也就是說考試的時候大部分的題目，是在文本中能夠找到答案的，或者是能夠通過文本概括出來的。
因此，正規的考試，命題人在命制題目的時候，一定是先確定了要考查的知識點，然後根據知識點來選擇相應的文章，如果這個文章不符合考點的要求，那麼就會對這篇文章進行改編，改編之後再把知識點放到對應的文章中去命制題目。
命題人為了減少答案的爭議，那麼在對於一些確定可能存在爭議性的題目答案時，一般有兩種處理方法：一種是把它設置成探究類的題目，只要考生言之成理，一般都能得到對應的分數；另外一種辦法就是嚴格的按照考試大綱的要求，迴歸教材，也就是說在考試中那些概括不出來的答案要點，很有可能是能夠在課本上找到對應的文章。
既然閱讀理解答案是從命題者的角度為出發點，那麼學習語文閱讀理解的時候，就要注意下面幾點。
正如一句話說的，所謂的觀點是指所處的觀察位置不同而得出的不同結論，閱讀理解的問題設置和答案確定，是命題者的視角來設定的，而不是以文學鑑賞，更不是以學生的理解為視角。因此，學習閱讀理解中要注意下面三點。
第一，在做閱讀理解題目的時候，有必要掌握一定的技巧。
一般情況下在做閱讀理解題目的時候，應該是先瀏覽題目，然後再去看文章，並且要緊扣文本，要牢樹立答案源自文本的意識。
第二，樹立命題者意識。
大部分學生都知道文科的題目，閱卷的時候是“踩點給分”，考生的答題要點和參考答案要點貼近時，考生才能拿到相應的分數？那麼如果想讓閱讀理解拿到高分甚至是接近滿分，在平時的練習中就有必要要樹立命題者的意識，在拿到閱讀理解文章的時候，如果時間比較充裕，可以自己先嚐試根據知識點來命制題目，然後在文中去尋找答案，再把自己的題目和答案與命題者命制的題目和答案進行對比，這樣學習閱讀理解會更加高效。
第三，語文也需要總結做題技巧和套路，同時需要適當的刷題，來完善對於考點的理解和對文章題材的把握。
在刷題的時候一般可以按照知識點去刷，然後按照題材類型去刷題，之所以要按照題材類型去刷題，主要是因為有些閱讀理解的答案，可能需要自己去總結概括或者是要結合課本去尋找。通過刷題能夠有效的去彌補，單純的依靠做題技巧和套路這種方法的不足。
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升學與考試
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老穆解析
理科答題，講究邏輯性、推理性與縝密性。
穆老師認為，文科答題，同樣講究邏輯性、推理性與縝密性，在此基礎上，還多了文學性、歷史性、人文性、哲理性、社會性……
我們都知道，語文老師在閱卷時，需要參考答案進行批閱，這個參考答案是如何來的呢？
它是由許多教育專家按照一定的“標準”來設置的。
也許這個時候會有朋友跳出來，語文怎麼能有固定答案呢？應該是開放的。
穆老師要告訴你，語文答案雖說叫參考答案，但在閱卷時，倘若你的回答脫離了這個標準，是要被扣分的，包括作文。
說到這時，還會有人要跳出來說話了，這麼做，語文還有什麼魅力？讓同學們按部就班的答題，豈不是失去了文學的魅力？失去了語文教學的初衷？這樣做能達到素質教育的目的嗎？……
穆老師想對這些同志說一句：“你來閱卷試試？”
穆老師先通過一道試題講解來給大家認識一下語文答題的邏輯性、推理性、縝密性、人文性等等。
例如散文閱讀《兒歌》，有這樣一道題，如下：
✨問：文末說：“我多麼愛聽這首美妙的兒歌啊！”這句話表達了“我”哪些情感？（3分）附：文章內容閱讀
🏮第一步：審題幹，識考點
通過審題幹，可知考點是“作者情感態度”
🏮第二步：看到3分，可知是3點
🏮第三步：知曉情感題答題技巧
a.找主體
具體之人/事/景/物===我，孩子們，大人們，蝸牛等
抽象之人/事/景/物===兒歌，童年，生活，風俗，文化等
（備註：找主體時，注重主次性和層遞性，這是解決問題的關鍵，倘若沒有一定的文學素養和老師的指導，學生難有突破，所以這類題型是拉分項）
b.知情感
你得先知道常見情感有哪些？
例如：喜、怒、哀、樂、閒、愁、思、恨、贊、念、批、諷、嘲……
c.對主體表達情感
結合試題內容，我們可知主體是抽象之物——兒歌。
大多數學生都能很容易地答出第一點：我對兒歌的喜愛之情。
但這隻有一分，顯然沒有完成任務。
同學們，雖然試題只問你“我多麼愛聽這首美妙的兒歌啊！”這句話，但我們在答題時，要思考這句話的延伸主體及情感。否則只能得1分。
兒歌是什麼時候的呢？顯然是兒時的，童年時的。
所以我們可以答出第二層情感：我對充滿童趣的幼時生活的懷念之情。
同學們，我們在回答最後一點時，一定要上升到民族心理、人文思想、文化哲學的高度。
如果同學們實在不會，穆老師可以教給大家訣竅：
小說閱讀看民族心理和人文思想；
散文閱讀看選材九大類；
《兒歌》是散文閱讀，我們就從散文選材內容入手，逐一排除，可知是傳統文化。結合文章內容就是“老北京的傳統文化風俗（習俗）”
我們可以就此回答第三點：我對老北京風俗的留念與不捨之情。
答題技巧是如何形成的呢？穆老師認為，它是現代應試教育的產物，因為要考慮到閱卷的可行性和公平性，所以必須有個標準，否則公說公有理，婆說婆有理，豈不亂套？
親愛的同學們，你們清楚了嗎？加油哦！
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老穆說語文
語文閱讀理解題的答題能力是在不斷學習和練習的過程中形成的，比如中考閱讀題中常有這樣的題：本文講了什麼內容或什麼故事？一般來說老師會告訴按照人+事+果來概括，看起來套路很簡單，但裡面有許多變化。人是什麼人？事兒怎麼概括？果指的是什麼？具體學習的過程中就要不斷根據老師的分析講解來體味感悟，最終形成自己的答題能力，從這點來說提高閱讀題答題水平光靠自己做練習題效果不好，最好在老師指導下才能事半功倍。
至於為什麼要有這些套路，我感覺還是中高考的需要，沒有固定的答題模式，考試就無法統一答案，公平性就會差。
這種閱讀方法有利有弊，也有很多作家都說不會做語文閱讀題，也有認為對孩子的個性培養創造思維不好，因為一百個人眼裡應該有一百個林妹妹。不過為了考試，語文老師也不得不這樣教！
楊柳依依258244780
閱讀技巧的形成，一是文本提供的，比如詞語的分析，必須放語境中，體會作者想告訴讀者的是什麼，分析詞意，分析修辭，分析所表達的感情。二是考試的積累，語文考試專家的功勞，抓住技巧答題規範，一舉多得，何樂而不為！
