燕子李三fighting

這個問題看似簡單，其實是很多人想問的，也是很多老師沒有搞明白的。

作為老師，上課是基本功，聽課則可以互相學習，交流提高。每一年，從學校至上各級管理部門都會舉行各類教學比賽，讓大家有機會交流學習，切磋研磨。國家層面，自2013年起在網絡上開展了“一師一優課”的曬課評課活動，把學習擴展至全國，幫助教師提高和成長。

縱觀老師聽課，大概有這幾類。

第一類：應付型。現今，由於老師的日常工作龐雜，加之職稱評審等一些政策制度的不完善，導致很多老師不重視聽課，全當這又是一項任務，應付完成則可。身邊就有不少老師在聽課時打瞌睡，玩手機，聊天，先不說他有沒有認真聽，最起碼對上課老師很不尊重。這類以平時放鬆自己不太求上進的人居多。

第二類：忙碌型。這類老師通常是工作認真但教學技巧缺乏，他們在聽課時很忙碌，要一邊忙著備自己課，還要一邊聽著課，在聽課本上寥寥記上幾筆，好一個兩不耽誤。怎麼說呢？老師的工作量大，任務多，按理說不差這一節課，只要學校合理安排，不讓聽課扎堆，基本就可以避免。

第三類：學生型。這類老師特別認真，仔細聽講，認真記錄所有板書，生怕漏掉一個字，直至下課。最後是聽課本記的滿滿當當，一兩頁都不夠，然後和學生一樣，說了句“講得好，我聽懂了。”這還真是聽課，就是沒有站在老師的角度，沒有正確認識自己的角色。這類以剛入職的年輕老師居多。

第四類：挑刺型。這類老師通常自我感覺良好，他們認真聽課太不太記錄，只專注於上課老師的缺點，比如知識點的不完整，板書不漂亮，字音不準，有口頭禪等等，反正就只幹雞蛋裡挑骨頭的事，課後評課時不說一個優點，還藉口說“我講的都是實話，是為你好。”真的為別人好嗎，恐怕是在打擊人家然後自己偷著樂吧！

第五類：智慧型。這類老師在聽課時全程都在思考，先是看到課題思考自己會怎麼上，重難點會怎麼處理。接下來，他們會仔細聆聽觀察，聽上課老師的教學設計，聽他的語言組織，聽他對問題的層次設置，聽他對學生的恰當點評，看每個環節的時間安排，看學生的微妙反應，看師生的和諧互動，看板書設計的精妙……總之，這類老師能尊重別人，能虛心學習，能理性思考，能辯證評價，實屬智慧之人。

聽課這件事，希望每個老師都成為智慧型。

個人觀點，非喜勿噴。

紫木玉

每一學期學校教研活動的安排就是一個難題，因為我們學校年輕的語文老師比較少，很多老師都不願意上公開課，教研課。 其實我認為聽課，我更喜歡聽隨堂課，只是聽隨堂課的機會卻不是很多。因為所以的公開課，教研課老師們都希望把自己和學生最優秀的一面呈現出來，表演的成分就會比較多，很多時候已經失去了課堂本來的面貌。

可能是因為我比較懶的原因吧，我記得剛參加工作沒幾年，學校派我到縣上參加競教活動，我當時在學校裡上了一遍，請了教辦領導和學校領導老師進行指導，指導了之後我卻不願再上第二遍。 因為我實在不希望把公開課上成是表演課。

那麼聽課，我們應當聽什麼呢？因為我是語文老師，我就重點談談我對聽語文課的一些感受。

1、聽老師的活動。

老師作為一堂課的引導者，課堂中起著舉足輕重的作用，所以，我們要聽老師的活動。

(1)關注老師如何導入新課，如果激發學生的學習興趣。

我記得我上初中那會兒，特別喜歡聽一個語文老師的課，他每節課的導入形式都不一樣，一上課，我們的注意力就被深深地吸引了。

(2)聽環節怎麼設計，每個環節怎樣自然過渡。

細節決定成敗，一堂好的課肯定非常注重每個知識點的講解，以及環節與環節之間的過渡。

好的語文課會精心設計學生的活動，組織學生的活動。

(3)聽老師如何進行課堂小結。一堂課的小結非常重要，它對於這節課所學的知識就是進行了總結，還會對下一課要學習的內容進行鋪墊。

(4)聽老師如何對學生的回答進行點評。

一個優秀的語文老師，是非常注重對學生的鼓勵性評價的。

(5)聽老師的板書設計。

巧妙，合理，科學的板書，對孩子們掌握知識要點非常重要。

(6)聽老師對課堂生成的處理。

如果說公開課，競教課是表演課，那麼課堂生成則是表演當中的插曲，課堂生成，更能反映老師的能力。

2、聽學生如何學習。

課堂不是老師一個人的舞臺，老師只是一個組織者，舞臺應當交給學生。 所以我們不僅僅要關注老師是如何引導學生，更要關注學生們的學習活動是怎樣落實到位的。

(1)關注學生各項能力是否得到了培養。

學生的質疑問難能力，自學能力，小組合作能力，表達能力，想象能力，概括能力，創造能力在課堂上都應該有所體現，有所提高。

(2)聽學生的聽課習慣。

一個優秀的語文老師應當非常注重學生習慣的培養。孩子們是不是在積極思考，踴躍回答問題；討論的時候是不是在積極發言；彙報交流時是不是在清楚地表達；其他同學是不是在認真的傾聽。我想這些我們都可以進行關注。

(3)聽學習的效果。

一節課是不是有效的，是不是高效的，往往在學生身上能夠得到體現。

(4)聽師生互動，生生互動。

不管是什麼樣的課，不管是誰的課，課堂上一定有精彩的部分，我們要虛心學習別人好的地方。當然，教學是一門遺憾的藝術。任何一堂課都會有一些不足的地方，我們要能夠捕捉別人的優點，在工作中學習、發揚，而對別人的缺點，我們要進行借鑑，避免自己也出現類似的錯誤。

如果讓聽課不流於形式，讓聽課常態化， 會更有利於老師的進步。

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長。

語文教育楊柳依依

教師之間互相聽課，到底聽什麼？

從當師範學生時第一次老師組織我們去三中聽課，一晃二十年過去了。記得第一次聽課總結，帶隊老師收了我們的聽課記錄，看過一輪後說:同學們啊，你們真的不懂聽課啊，記住你們是老師，不是學生，聽課要聽什麼，你們要懂得啊。

那麼多年過去了，自己也聽了大幾百節課，主要還是聽本專業數學課多，剛畢業當老師那幾年，真的不懂聽什麼。

後來隨著聽課越來越多，自己學習和積累越來越多，自己也越來越喜歡自我反思，慢慢就形成了自己的教學風格。

總結那麼多年的聽課歷程，我講一下教師聽課到底聽什麼？也許我寫得不夠專業，也不喜歡用專業術語，希望大家能看得懂。

第一，看授課教師的教態如何。

第二，看授課老師是否全堂把握了本節課的重點。

第三，看授課老師是否突破了本節課的難點。

第四，看授課老師對課堂出現的教學突發問題（包括事故和備課中沒備到的，學生突然提問的內容）是否從容處理。

第五，授課老師講授這節課跟自己或其他老師比有什麼亮點。

第六，授課教師上課的不足之處有哪些。

總之一句話，聽課就是為了聽授課老師講得好的地方，然後自我反思，如果是我這樣講課，會不會更好。

最後，我還是想跟年輕教師們講一下上新課的問題，記住這幾個，也許對你成長會有幫助（針對初中數學）。

第一，講授新課前必須佈置並批改好本節課的基礎習題（包括課本練習題和學生資料中預習部分的練習），做到心中瞭解學生預習這節課還有哪些沒有掌握。

第二，別搞什麼精彩的新課引入，那都是些花花腸子，沒多大用處，畢竟學生專注度就那麼10分鐘，你引入都花了5分鐘，剩下5分鐘你能講完重點？你能突破難點？

第三，別在講授新課的這節課中講難度很大的題目，特別是綜合性很強和拓展性強的題目，即使是重點班，也沒有多少個學生能在15分鐘內完成一道難題，這是浪費學生的時間。

我從教以來，很少有哪次考試自己的科目成績在同類班級中低過前兩名，多數是第一名。我就是遵守這三點，當然如何上好一節課，還有很多要講。

喜歡的點關注，關注後點私聊，私聊必回。

賓哥數學

儘管回答這個問題的人很多了，我還是想說說我自己教書17年來對聽課這件事的心得。

剛開始工作的時候，作為一名新教師，學校要求我們要去聽一些老教師的課，那時候帶著一腔熱情走上講臺，非常希望自己的課能上好，所以聽課很認真，積極性也很高。但是聽了很多課，感覺得益不大，那時候總感覺聽的課都大同小異，並沒有什麼特別新鮮的能學習。現在想想，那時候太年輕，剛剛參加工作，過於急於求成，也不懂得聽課到底要聽什麼。

工作時間長了以後，自己也有自己的一套上課方法，從學生的反饋來看，自我感覺也挺不錯的。也沒有了當初的那種熱情，聽課變成了完成任務。而且，越來越怕聽課，寧願上兩節課也不想去聽一節課，坐那40分鐘很是煎熬。自我解剖，這是因為自己沒有了學習的熱情，是非常糟糕的事。其實，這個時候自己還是沒有真正體會到聽課的好處。

直到三年前去參加一個培訓，非常感謝給我們上課的導師，一下子讓我懂得了語文老師聽課大概要聽些什麼，回到自己的學校參加聽課就很認真了，並且把自己學到的東西落到了實處，這樣一來，聽課能聽出自己的見解，評課的時候也有自己的視角。以語文課為例，用簡單通俗的語言說一下我自己認為聽課主要要聽些什麼吧。

首先，聽課之前要做好準備，知道自己要聽的是哪篇課文，如果是自己上會怎麼上，先做一個備課。準備的時候要考慮到是課賽還是常規教學。為什麼呢？因為課賽基本上都是表演課，一節課要完成一篇課文，不可能面面俱到，只能抓住一個點來上，而且追求形式的東西比較多。而常規課，只是老師間互相學習的一個過程，比較真實的體現老師平時上課是怎麼上的。我個人更喜歡聽老師平時上課，那才是真真實實的上課。建議不要只聽一節課，連續聽完一篇課文，兩三個課時，這樣比較好。

其次，如果是課賽聽課，那就主要看上課教師目標明不明確，有沒有抓住一個點深入下去，有沒有生成性的思想，不管是課賽還是平時上課，好的課一定是能夠啟發學生進行深層次思考的。課賽還要看這個老師課堂的完整性，有沒有完成課賽的要求。平時上課就不用要求完整性，只需要關注這個老師在這堂課講的內容怎麼樣，學生反應好不好，不管用什麼方法，明白易懂就是好的。

最後，我覺得也是我最想說的，不管我們聽的課講的好不好，只要端正態度去聽，都能有所收穫。三人行必有我師焉，取長補短，這是非常有必要的。即使聽了一堂不太好的課，也可以警醒自己不要犯同樣的錯誤。

希望能和愛好教書的老師們一起多多探討，謝謝！

指間清風繞

我是一個學生，現在是大學，平時上課的時候我喜歡坐在後面，所以，有聽課的老師過來，我也是知道在幹嘛的。

在我看來，大學老師之間的聽課，更多的是過來捧捧場，你聽聽他的，他聽聽你的，因為教師和高中的不一樣，座位比較多，所以，老師也是跟學生一樣，找個位置坐下來聽，而不是像高中的時候，拿個凳子坐在後面聽。

老師聽課呢，他會帶個筆記，記下來這一節課他聽到的內容，好像是得做報告什麼的吧，有的老師可能會全程比較認真，有的老師則沒怎麼放在心上，有時還拿出手機看看呢。

我在高中的時候呢，也碰到其他老師聽課，任課的老師會提前和我們打招呼，說他提問題的時候，大家都踴躍舉手發言。還說平時怎麼樣我不問，但其他老師來聽課的時候，一定要給我面子，不要亂哄哄的，等等吧。反正我覺得就是有點敷衍的意思。

行者雷窮遊中國

非常高興可以分享我的觀點！

教師之間相互聽課說得高大上一點兒，就是我們平時說的“公開課”，想必大家上學的那會兒都非常喜歡上“公開課”吧，我上學的時候每次課間發現後排多了幾個凳子，就知道下節課早上公開課啦，上公開課的時候任課老師都變得“異常”溫柔，整節課下來基本上都是面帶微笑，教學的內容也變得比平時豐富有趣，學生們也會變得非常乖巧，積極性也會非常高。那麼教師之間經常相互聽課的原因有哪些呢？

(圖片源於網絡)

一、教學考核

教師在教學過程中每隔一段時間都會有一次教學考核，這就要求老師們準備一次公開課，作為考核的標準之一，通過公開課來評價老師們在教學過程中的表現，從而促進老師們教學水平的進步。

二、相互學習

因為相互學習而相互聽課在中小學是非常常見的，每一個老師不僅要完成教學任務，同時還要把自己的班級教好，爭取在評優的時候拿到好的名次。特別是剛剛大學畢業的老師，或者在實習期的老師，都會經常去聽資質高的老師講課，學習他們的經驗，不斷提升自己的教學水平。也有資歷高的老師去聽實習期或者新上任的老師們講課，幫他們找出教學過程當中的不足或者知識點講解的漏洞。這是老師們之間的另一種交流方式。

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以上就是我的觀點，希望可以幫助到您，我是“地理界的小學生”，隨時歡迎您的關注😘😘

地理界的小學生

我是一名高中歷史教師。

我遇到了一個非常好的師傅和非常好的科組，我們科組的6個老師中4個來自華南師範大學，2個來自華東師範大學。我們之間的關係都特別好，科組所有老師的課都是對外公開的。

畢業第4年了，我依舊天天聽我師傅的課。

而且我也歡迎其他老師隨時來聽我的課。

我們歷史學科的特點是，史料一定要多。

所有我們去聽課基本上就是聽老師在授課的時候講了哪些史料，還有老師怎麼對教材進行整合和彙編，怎麼對知識進行梳理。

尤其是高考複習階段，一二輪的思路都有很大的不同。

多聽老教師的課，他們有經驗，高考備考千萬不能備跑偏了。

王小婉的思與行

在私立學校幹了三年，什麼組內聽課，班級老師聽課，青年教師大獎賽聽課，基本每週都有。首先，作為一個年輕教師，尤其是剛畢業老師，聽課是很重要的，多聽組內校內優秀教師的課，可以學到很多。比如對教材重難點的把握，對課堂節奏的掌控，還能學到課堂的語言藝術，找到自己的不足等等。我剛畢業的時候，初次站上講臺，總感覺講的很多，太累了，效果還不好，所以後來跟著學科組長聽了一學期的課，感覺是真的不一樣。所以能聽優秀老師的課，對自己的教學成長真的很有幫助。不同學科之間也可以多聽聽。當然，有的老師不喜歡被別人聽課，這個需要提前打好招呼哦，避免尷尬。

當然，學校裡也會有些硬性的聽課標準。而我們似乎對硬性的東西都不會太感興趣，所以有些老師過去聽課完全就是為了應付檢查的，是強制的。

陸超老師

一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：

1.教學實錄： 聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； 教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：

一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；

二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2.教學評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。

包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。

寫教學評點可以採取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；

二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。 這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、課堂聽課評價

1.記時間分配。 在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

2.記語言評價。 講解語言是否規範、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

3.記師生活動。 教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

4.記組織教學環節。 要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、複習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

5.記教學組織方式。 認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

6.記場地佈置。 如果認為場地佈置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。 另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。 怎樣寫聽課記錄 聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那麼，如何才能寫好聽課筆記呢？

我認為：

一是聽課之前的準備工作 聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利於在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便於在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便於工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構 任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是採用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收穫。

三是記板書設計。 板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先後順序，便於自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。 根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。

一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。 思考什麼、怎樣思考：

①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，並預測對學生所產生的相關性影響；

③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。 可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！

另外說明一點： 再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處。

數學嚴老師

作為一個學生，我也非常的好奇，教師們互相聽課，到底是在聽什麼？從小學開始，就有教師互相聽課，到了大學裡也還有教師在聽課。有什麼好聽的啊。

如果說是在聽別的老師上課的方法，提升自己，我覺得都是在胡扯。同一個學校裡的老師，大家都是在隔壁班，老師之間的水平，教學的方法大家還不清楚嗎。還需要特意去教室裡聽一節課呢，而且聽一節課就能夠學到了嗎？這恐怕不太現實。

所以我覺得教師們互相聽課更多的是一種考核，一種任務和形式主義罷了。老教師對於新教師，“上級領導”對於普通教師的考核。新來的老師可能業務不熟練，會有一個考核的過程，而這個過程就可以通過相互聽課的方式來進行，從聽課中發現問題，被反饋到上課老師那裡去。

企業有任務指標，學校裡面自然也會有。只不過是叫法不一樣而已，叫做“相互學習”。但是落實到實際上，就變成了一個任務。每個學期必須要完成多少次的任務指標，期末還需要進行彙報總結。其實不過是浪費彼此的時間罷了，有多少人用心聽課，我曾看見過一個聽課老師，一節課下來，聽課記錄本上寫了幾首詩，畫了一幅圖，與上課的內容毫無關係。

至於形式主義，我覺得大家都明白。上小學和初中的時候，如果有老師要過來聽課，任課老師就會跟我們提前打好招呼，讓我們在有老師聽課的時候表現好來。有時候會指定班上的一些人在聽課的那天起來回答問題，當然這些學生都是品學兼優，深受老師喜愛的人才能夠擔此重任。

有時候如果是“上級領導”來聽課，任課老師還會跟我們提前演練一番，先把那天的課程上一遍，把要回答的問題和答案放出來。要求全班同學踴躍舉手發言，當然老師並不會隨機抽取，而是早就安排好起來回答問題的人了，只需要大家舉手配合就好了，營造一種課堂活躍的假象。

如此虛假，形式主義的聽課，還是少一點為妙。大家都很忙，幹嘛還要浪費大家的時間做這些無聊的事。

關鍵字: 交流學習 老師 生活