對教師工齡滿三十年給定高級職稱這件事你怎麼看?

阿瞞現世


這個方案其實挺好的。你看一下現在的職稱評定造假的一大堆。而且太多的升了職稱之後不做事的人。大家都知道這一個職稱評定的規定是絕對不合理的。最關鍵是有一類人,她很想用職稱來拉開收入的差距。其實一直以來,真正能夠拉開差距的就是上面的那一堆人,下面能夠評上高級職稱的那些人,都是無意間踩種的蘿蔔坑。然而能夠升上高級的人,他們就好像獲取了大赦這樣子,理論上來講,你升了高級,就應該作為高級老師應該做的事情,但是現在升高級的多數都是一些什麼人。都是一些年紀比較大的,拍領導馬屁的人還有一些是年紀比較輕,但是也是會討好上司的。而且評職稱的那些條件,為什麼每一年都會變。因為上面的人要讓自己的人去升職稱啊。有些地方還是挺公平的,因為他的職稱的條件,每一年都不會變,你只要達到的那個條件,你就可以升高級的職稱。

現在的問題就是升了高級職稱的人,他們做的事情不是高級應該做的事情,甚至可以說升了高級的職稱就可以退下來,只是上一兩個班的課。而長期都升不了職稱的人,他們也是非常的厭倦。可以說身心疲憊之下,經過幾年的努力,都沒有升到職稱,他們幾乎都是在放棄的狀態。所以職稱評定不是雙輸是全輸。有人收了錢不做事,升不了職稱的人也不做事。

30年就可以自動晉升高級,這樣的措施雖然有點勉強,但是還是可以接受的。一個人也沒有多少個十年,你不要說讓人家沒有做事的人,30年都可以升職,稱其實生了職稱的人也不見得比人家優秀多少。現在職稱已經不是一個水平的體現了,都只是走過場而已。如果教育界不講關係的話,基本上那些所謂的高手全部都要下馬,所以對於職稱看的太重了,那些學校基本上也活不到哪去,是招不到真正的人才的,因為真正的人才都只是在一線奮鬥,而不會太在乎這個高級。


教你孩子學英語


對教師工齡滿30年,給高級職稱這一件事情值得讚賞。

相對來說,工齡滿30年就享受高級職稱待遇,有一定的混日子的詬病。

現在國家重點照顧的是鄉村教師的待遇問題。國家從2016年開始就組織對,在鄉村學校從教30年以上的教師按照有關規定,頒發鄉村從教30年榮譽證書。一開始並沒有明確給予什麼其他的獎勵或優惠政策。

隨著2018年國家《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見發佈》 文件中有一條很明確,建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系,引導教師潛心教書育人。

很多人普遍認為城區學校教師待遇好,工作環境好,所以不願意去艱苦的城鎮鄉村學校任教。不少地區將鄉村學校從教經驗,作為晉升高級職稱的必備條件。現在我們國家還推動教師的縣管校聘工作,在縣域內統一調度教師。一些艱苦邊遠地區,國家開始推動鄉村教師生活補貼。從每月五六百元到幾千元不等。北京市密雲等地區的鄉村教師生活補貼最高可達4000元每月。

2018年7月,國務院常務會議指出各地要限期制定整改方案,落實教師待遇不低於公務員平均工資待遇的要求,而且還會組織適時督查。

各地在提升教師待遇、完善教師職稱制度上也是不遺餘力的。

黑龍江省明確,紮根農村基層一線,累計成交滿30年的,為當地教育事業作出貢獻的教師,可“破格”申報認定基層高級教師職稱。

山東省明確規定在鄉村中小學從教10年以上申報中級職稱,20年以上申報副高級職稱,30年以上申報正高級職稱,不受單位崗位比例限制,符合條件就可以申報評聘。

吉林省明確鄉村從教20年以上可優先推薦高級教師評聘,鄉村從教25年以上可優先推薦評正高級教師。

所以,教師的教齡非常重要,如果能夠達到30年以上,可以享受不少優惠待遇,尤其是在鄉村長期從教的教師們。

希望國家能夠首先落實鄉村從教30年教師優先評聘的副高級職稱的政策落實。


暖心人社


首先,我肯定凡是教齡30年的農村教師都應該晉升為高級職稱。農村教師教師苦,農村教師教師累,雖然學歷不高。本事不,但把自己的一生都獻給了農村教育事業,在教學上,勤勤懇懇,任勞任怨,可以這麼說,沒有功勞也有苦勞。政府要想讓農村教師老教師晉級,就不要劃定那麼多的條條匡匡,比如中師文憑不能晉級,凡是30年以上的農村老教師,學歷都不高,就是有個大專學歷的,不是自學函授的,就是花錢買的,所謂自學函授不過是走走過場,抄抄答案沒有什麼實際意義。我希望有關部門去掉教師晉升職稱的條條匡匡,讓黨和政府對農村教師傾斜的陽光,照到每位教師身上。


AC11264


這是一件利在本人功在整個行業的事情,當然值得提倡。

教師工作年滿30週年時,教育行政主管部門都會在教師節這一天隆重地頒發一本工作30週年榮譽證書。這是政府對一個辛勤半生的教師一種肯定和感謝,感謝他30年辛辛苦苦任勞任怨為國育賢的奉獻精神、犧牲精神。

如果這一天能夠同時給那些沒有高級職稱的教師一張高級職稱證書,這不是喜上加喜雙喜臨門的暖人心的事情嘛!

首先,一個人在平凡的工作崗位上堅守了30年,這本身就值得獎勵。

海爾集團董事長張瑞敏說,在沒有硝煙戰火的當代,什麼樣的人能夠成為英雄?就是那些在平凡的工作崗位幹出不平凡的事情。

教師的崗位足夠平凡,不像其他行業容易看出成績,教師成績具有隱性特點,但是他們誨人不倦的精神,潛移默化地影響著學生的心智模式,改變著學生的生活、思維方式。父母給他們以生命,教師塑造了他們精神,從這一點上說,教師就是當代英雄!給他一張資格認證證書不是理所當然的事情嘛!

其次,教師工作是一項飽含愛心的工作,對於教師也應當實施暖心工程。

教師對學生是“捧著一顆心來,不帶半根草去”,對學生全心全意,對工作盡心盡意,他們為了教育事業獻出了青春,傾注了滿腔熱血。他們愛校如家,愛生如子,是當代最可愛的群體,也是最富有正義感和愛心的群體。

職稱是對教師教育工作、教育能力的一項肯定,許多教師因為機制或者其他原因沒有評上職稱,內心總是充滿遺憾的,現在政府以獎賞的方式授予教師這一榮譽,對教師是一種安慰,也是對教師工作的一種讚賞。

這是一項暖心工程,是對教師30年辛苦付出的充分肯定;這樣暖心工程同樣在教師群體中能夠起到良好的激勵作用:鼓勵其他教師繼續堅守崗位,這還是一項具有“千金市骨”價值的舉措,吸引更多優秀人才投入工作崗位。

何樂而不為!


亂語三千


這個說法應該是“以訛傳訛”,或者說是對當前教師職稱評定製度的不滿而發出的“一廂情願”的期望罷了。

為什麼這麼說,因為教師高級職稱評定有非常嚴格的要求,並不是僅僅靠工齡長就可以獲得的。最主要的是指標不夠!

很多老師十幾年,二十幾年都晉升不了職稱,如果能熬到工齡三十年就能定高職,又成了論資排輩了。一樣會遭到教師隊伍中大多數人的吐槽。

這些年,教育部一直在提深化職稱制度改革,也出臺過《關於深化中小學教師職稱制度改革的意見》,按照深化職稱制度改革的方向和總體要求,要建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接,符合教師職業特點,統一的中小學教師職稱(職務)制度,充分調動廣大中小學教師的積極性。

現在中學、小學老師的職稱評定,終於可以在“一個水平線上”,這就算是一種進步了。

至於在職稱評定中的名額、指標、人情等因素,背後有複雜的社會風氣問題,就不僅僅是教育改革所能解決的問題了。


小剛哥說教育


對於問題中所描述的,教育工齡滿30年,給高級職稱這一件事情,基本上是理解錯誤的。

你們現在可見的一些文件,不是全國是有的省市已經開始執行的是滿30年教齡,可以申報某一級別的一些支撐,並沒有說必須給你某一級別的職稱,對於這一個問題一定有一個清醒的認識,否則的話徒增傷悲。

這個問題是每一個老師最終的收入決定,如果職稱不能夠解決的話,實際上也就意味著自己的收入將會收到更多的現金,而中級和高級之間的差距是非常的巨大,一般情況都能達到1500元左右,在我們目前的工作收入基數中比重只佔到了1/3或者1/3還要多。

職稱問題引起了很多人的關注,特別是教師群體的關注,但是能所理解的,目前為止,在可見的時間段內,不可能有緩解的餘地。

其實解決收入問題還有一個更好的方案,那就是活的比別人時間更長,就是可以解決的。


宜城老師


道理簡單:高級職稱,應該體現一個教師的綜合素質和貢獻。高稱教師既有工資待遇,也有名聲榮譽,是教師中的翹楚應享譽的。只要評職時,注重的是這個東西,為何要去詬病它呢?

平庸一生,職涯自然年增,教齡至30年,就可評高稱,豈不是笑話!

等靠要的思想,必須摒棄!

當然,教師中的頂呱呱,沒評上高稱,這又是另一回事。評職工作中的腐敗,我們也應該嚴歷打擊!


難得糊塗55612


這無疑是提高農村教師待遇的一個福音。很多老師能在退休前把工資漲起來,退休之後的工資會高一點。但不可否認的是一些沒有什麼成績的老師也在此次政策落實中獲得了好處。原本以為晉高就是妄想也因為30年教齡得以晉升。職稱提上來了,工資提上來了,但工作質量仍然跟以往一樣。有的甚至因此而更加隨意。這對努力工作而獲得職稱的老師真是一種諷刺。所以真要提高鄉村教師待遇不一定非要採取晉職稱一途,對待30教齡仍沒有晉高級職稱的老師給予相同待遇就好。何必非要冠以農村破格高級教師這種非驢非馬的稱呼呢?


廣袤大地4


從2016年開始,教育主管部門對工作滿30年的農村教師,在評定職稱時,可以不受名額限制進行申報。這是對農村一線教師的一種特殊政策。考慮到農村教師條件艱苦、評職稱困難等特殊原因,在政策制定方面偏向於農村,這是對農村教師的民心政策,以國家的做法點贊。

我兄弟所在的學校為農村學校,2016年,有3位老師在評定高級職稱時,都享受了30年的優惠政策,進行了高級職稱的評定。但在上交材料時,仍需要高級職稱評定的相關材料,普通話等級、論文或者課題研究、公開課證明、計算機能力提高培訓、繼續教育證明、年度優秀證明等材料。



這一政策的出臺,可以看出國家對農村教育的重視,不同地方也增加了農村教師津補貼,有的地方津補貼達到了每月2000元左右,這樣有利於穩定農村教師隊伍,解決農村教師福利待遇和評定高級職稱的後顧之憂。鼓勵更多教師紮根在農村,為農村教育貢獻自己的力量。




2019年,國家對中西部農村教師推出"首席教師"制度,把農村一線中的年輕優秀老師推選為"首席教師",目的是培養鄉村教育家,便於留住人才,推動農村教育發展。


Lance課堂


難到想上人人吃大鍋飯嗎?養活混日子的人嗎?職稱還是要評,關鍵是評審方法的適時調整,避免那些虛頭八腦的這資料那資料,從而消除各種弄虛作假的醜陋現象。以下步驟完全能考出教師的水平:一是閉卷考所授專業,二是教學成績評比,三是4小時的閉卷寫論文及答辯,四是同行、學生評價。一定要重教學實際,這榮譽那榮譽、這獎那獎只作參考(可以依據獎項獲得一定數額獎金,但不能作參考的條件)。入職三年評初級、八年評中級、十五年以後俱備評高級資格。為避免評上職稱後工作懈怠、吃老本,可以採取相應的能上能下機制。在職者享受待遇,非在職者職稱降級,退休後享受退休前實際崗位職稱待遇。總而言之,敬業苦幹的教師佔主流,混日子的也不在少數,如果一味熬年頭是絕對不利於激勵教師進步的,是會挫傷大部分教師工作積極性和創新潛力的,對教師個體發展不益,對黨的教育大業危害極大。所以絕對不能一左一右,顧此失彼。


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