在這個喧囂的時代，越來越多清醒的教育者呼籲，教育要回到原點，遵循常識。
所謂常識，簡單地說，就是人所共知的真理。我這裡說的“常識”，是指相對正確而且得到公認的真理性教育命題。那麼，教育有哪些常識呢？
作者：李鎮西；本文來源：“鎮西茶館”（ID: zhenxichaguan）。如果您喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
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“沒有愛，就沒有教育。”
這是老得不能再老的常識了，但往往被人遺忘。
教育是師生雙方心靈交融的過程，充滿著濃濃的人情味。但現在許多人越來越把教育僅僅當做“技巧”的操作或“藝術”的施展。
我們不是否認智慧和專業能力的重要性，
但是，愛是必不可少的前提，沒有了愛，水平再高，沒用。“只有愛，也沒有教育。”
缺乏愛的教育是偽教育，但用愛取代一切，也不可能有真正的教育。
教師還要有職業精神，要有民主與平等的現代意識，要有淵博的學科素養和厚重的文化底蘊——一句話，要有不可替代的專業能力。
雖然對學生的愛能夠促使教師不斷提升自己的專業水平，但愛本身不是專業水平。對孩子的愛，教師超不過家長，但家長不一定都能搞好教育。
“一分耕耘，一分收穫。”
這話的意思就是做什麼都得付出艱辛勞動，只有勤奮，才有成功。但我們現在不少教育者恰恰喜歡發明捷徑。
一些校長或專家時不時會宣稱自己創立了什麼“模式”或什麼什麼“幾步法”之類的“科研成果”，從而“迅速提升了教學質量”，“創造了教育的奇蹟”云云。
對此我嗤之以鼻。方法無論多麼科學，都需要刻苦精神。“梅花香自苦寒來”永遠都不會過時。
“最好的教，就是讓學生學會學；
最好的學，就是讓學生給別人講。”
現在各種名目的自主學習課堂，被冠以這樣名稱那樣名稱，並都以改革創新的面目出現在媒體。但在我看來，其實這些都是常識的勝利。
從孔子與弟子的對話，到陶行知的“教學做合一”“小先生制”，再到八十年代上海育才中學段力佩校長的“茶館式教學”，一直到今天山東杜郎口中學的“小組合作”……
貫穿其中的都是對學生的尊重，只要學生動起來了，教學自然高效。否則無論表面上多麼熱鬧，都是“搞笑”。
“一把鑰匙開一把鎖。”
這話的意思就是教育沒有“萬能鑰匙”。
任何一個孩子都是獨一無二的世界，任何班級都是一個與眾不同充滿個性的集體，任何學校也都有屬於自己的地域文化、社區環境、辦學傳統、生源特點，因而成為一個具有鮮明獨特性的“精神共同體”。
所以，無論一個人，還是一個班，或是一個學校，都不可能用什麼“放之四海而皆準”的技巧、方法、模式去搞定。
教育當然有著普遍的原則，但所有的“絕招”都具有“針對性”、“現場性”、“臨時性”甚至“一次性”。
“任何一個孩子首先是其家庭的產物。”
我們常常不切實際地誇大學校教育的作用，誇大教師對學生的影響。
其實，一個孩子能否成才，和其父母有直接的關聯。最起碼孩子的智力就取決於其父母的遺傳基因，這點我們始終不願意公開承認。我們不要總是認為“優生”都是教師教育出來的。
以品行而言，孩子做人的高下，最重要的依然是取決於其父母的家庭教育。一個孩子舉止粗俗，言行不一，滿口髒話，不講衛生，懈怠懶惰……不能說和學校一點關係都沒有，但關係實在不太大，而和他家庭教養太糟糕有關。
對這樣的孩子，做教師的只能出於職業良知而儘量引導和教育。希望把所有的責任都擔在肩上，企圖單憑學校力量而徹底改變一個孩子，這就違背了常識。
“班級的魅力就是班主任的魅力。”
就課堂教學而言，一堂課的所有吸引力都源於教師對學生的吸引力，許多孩子因為喜歡某個老師而喜歡上了相應的學科，所謂“親其師信其道”。
同樣的道理，一個孩子是否喜歡他的班級，主要還是取決於他是否喜歡班主任老師。
因此，班主任要明白，讓自己的班級充滿魅力的主要途徑，就是讓自己富有魅力。 有愛，平易，博學，多才，幽默，敏銳，點子多，有感染力，會講故事，善於走進孩子的心……這些都是班主任讓孩子佩服的魅力所在，也是班級的魅力所在。
“學生的成長不能僅僅分數，
少年的生活應該豐富多彩。”
我想沒有誰會反對這個常識。但現實情況是，不少學校的校園生活只剩下考試和分數。
什麼“德智體美全面發展”，什麼“以人為本”，什麼“為了學生的一切”，什麼“為了學生的未來”云云，大多是寫在牆上的標語，實際上，音體美課被擠壓，課外活動被取消，春遊秋遊更是以“安全”的名義禁止。
教育所應有的浪漫、情趣、感動、開心統統讓位於考試，因為“分數才是硬道理”。如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。
到了高三，他自然而然地便接受了“只要學不死，就往死裡學”“提高一分，幹掉千人”等雷人的勵志口號。這樣的教育多可怕！
“教育科研是做出來的，
而不是寫出來的。”
這本來是不言而喻的，可現在不得不作為常識來強調。因為在現在一些的校長和老師眼中，教育科研似乎就是寫論文，所以誰寫得多誰的教研科研就搞得好。
一些學校搞教研科研實際上是這樣的操作的——
先找一個比較時尚的“課題”（比如最近就可以選“關於中國夢教育與學科教學互相滲透的實踐研究”），然後寫開題報告，再請教育專家來進行課題論證，一旦通過，便束之高閣，平時無人問津，也不會有人真搞研究的；
兩年或三年之後，待結題時間快到的時候，趕緊集中精力寫結題報告，參研人員也抓時間時間寫課題論文；
最後再請來專家進行課題驗收，一旦驗收合格，萬事大吉，把課題證書陳列於校史館，將有關論文彙集成煌煌大作屹立於學校圖書館的書架上……
這樣的“科研”和學校發展一點關係都沒有，因為真正有效的科研必須是源於本校實際的“做”。這是常識。沒有做只有寫的科研，是不折不扣的假科研。
“名師名校無法速成。”
不知從什麼時候起，我們漸漸習慣了這樣的說法：“三年打造名校！”“五年培養名師！”……
我不知道這“三年”“五年”的期限有什麼科學依據，我知道名師名校無法速成，這是常識。
很簡單，名校也好名師也好，都是學校發展和教師成長自然而然水到渠成的結果，揠苗助長就違背了規律，而違背規律卻偏要去做，而且還做得聲勢浩大，這就成了笑話。和這個笑話相關的還有一個笑話，就是名校和名師都可以由教育行政部門來任命！
其實，名校名師之“名”就是“影響”，而“影響”或大或小都是一種客觀的社會現象，而不應該由教育局教育廳來“認定”。
所以我一直認為，所謂評選“名校”“名師”是很可笑的，因為這樣做違背了常識。真正的名校名師都是有口皆碑的結果，請問當年的曉莊師範是否被授予過“名校”的榮譽稱號？錢夢龍是否又當選過“國家級名師”？
……
教育常識還有很多，當然不止上面隨便例舉的這些。其實，常識就存在我們的日常教育生活中，存在於我們的課堂上和我們的班級裡。
但是，越顯而易見的道理，卻越容易視而不見；或者即使見了也覺得“過時”“老一套”而拋在一邊。於是，在我們追逐“新理念”“新模式”的時候，教育卻失落了。
這篇文章了無新意，因為常識本身就沒有“新意”，相反它往往樸素得讓你看過就忘。但如果我們緊緊抓住這些樸素的常識，並在每一天的教育生活中體現出這些常識，那麼真正的教育便回到我們的身邊了。
意猶未盡
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