我是一名翻譯人員，同時也是一位老師，先說一下身邊的幾種現象。
1、我的教師同事中，只要不是英語教師，80%以上的輔導不了孩子的中考英語備考，更不用說高中英語了。這些教師最低學歷是大學本科，大學裡通過了四六級（最低是四級）。
2、在前幾年的職稱英語考試中，真正憑“英語基礎+考前複習”自主通過的不到一半，其餘的沒有通過或替考通過。
3、學生聚會時，說起有的同學為了過四級拿學位證，課餘時間全用在學習英語上，有時為了上補習班耽誤專業課。結果雖然在畢業前通過了四級，但是專業課都是剛過及格線，基本上荒廢了。回憶四年的大學生活，印象最深的是耗費大量時間學英語。畢業工作三年了，在實際工作中一個單詞也沒見過。
【順便插一句，四六級考試的起源是我家鄉一所大學為了測試入學新生的外語水平，以便於安排新學期外語教學，而組織的校內測試。某個教育會議將該學校作為舉辦點，發現了這種外語測試（當時還有俄語測試），於是推廣開來】
4、我有一位朋友，在市醫院胸外科工作，專業水平很高，業務能力很強，科研成果、發明專利也不少，但是晉級之路卡在“職稱英語”上，為了職稱英語能及格，放棄了研修機會，業餘時間全用在英語學習上，家裡人也為他做出了不少犧牲，但是用他的話說，“不是不好hào學，實在是不好hǎo學”，比新學一門技術還難”，最終確實不擅長外語的他只能暗地裡找替考。
上面的事情並非個案。目前在教育教學中，從本質上講，英語和其他科目一樣，都是普普通通的一門學科，在義務教育階段需要開齊開全課程，英語學習是很有必要的。但是到了高中階段，把英語和語文、數學放在同一位置，稱之為“主科”，是必考科目，其他科目是“副科”，是選修選考。無論是3+X，3+1+2，還是其他類型的考試模式，英語都是必選，這就有些過度拔高了。這裡值得一提的是，山東省春季高考中，模式是“文化課（語數外）+專業課+技能考試”，其中文化課的分值是語文120，數學120，英語80，曾經一段時間英語降為了滿分30，這種突出基本科目語文和數學，突出專業課（200分）和專業技能課（230分），淡化英語的做法一度贏得了社會的贊同。
如果普通高中階段英語作為滿分150的主科用“過度誇大”形容的話，大學期間的四六級考試就是“畸形發展”了。大學期間，英語專業的學生無論考專業四級還是專業八級，都是合理的，畢竟是專業課。但是非英語專業的學生必須過四六級（最低四級）就沒必要了。更惡劣的是，有些院校一度將四級考試與學位證、畢業證掛鉤，雖然教育部闢謠說從沒有相關政策，但是也從未明文制止過這種變態行為。全世界除中國外，沒有哪個國家將一門外語作為全國大學生學位證甚至畢業證的門檻，這是自我矮化自我黑化的典型行為。
英語作為一個學科有它的用處，但用處的大小和其他科目沒有本質區別，更不能凌駕於其他學科甚至母語之上。喜愛英語的人努力學好學精，在需要英語的領域發揮自己的能力；需要英語的單位大可以提高門檻，招收英語水平“高精尖”的人才。專業的事還是專業的人來做，無論哪種行業哪個學科都是如此，讓非專業的人耗費大量時間去學習不擅長且性價比很低的學科，甚至佔用原本學習專業的時間，無疑是一種極大的浪費。
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