ZHJ浮世繪
先學後教是一種教育模式。我簡單說人話：先讓學生自己學，老師後教！是不是廢話？還真是廢話！教學有固定的模式嗎？為什麼非要給教師帶上鐐銬再讓他去跳舞？所有的科目都用同一種模式？
我上班十年，教齡不長但是經歷的課改不少！目標教學、先學後教、3443、93模式、翻轉課堂、微課……多到你都沒聽說過！
為什麼要組織課改？我也簡單說說人話：換了個新領導，用以前領導的教學方式，是不是顯得我很無能？課改。
效果怎麼樣？別管效果怎樣，先熱鬧起來。某領導原話，是不是很悲催。一個領導引進一個教學模式，沒有連續性，導致很多教學模式無疾而終。
所有科目用同一種教學模式，說好的教無定法呢？明顯違背教育原則！課堂熱熱鬧鬧，打打鬧鬧，學生很興奮玩的也很嗨！結果是什麼沒學到！
再說先學後教，有的地方深度探討，又給增加了當堂訓練。老師三不講：什麼學生會的不講，老師講了學生不會的不講，學生不會通過討論能會的也不講！弄個啞巴上去肯定能當個好老師！因為什麼也不用講。許多知識點尤其是比較複雜的知識點老師不講學生怎麼會明白呢？
我剛上班時候，跟著一個老教師學習，我問老師：該如何上課？老師說：哦？你想怎麼上就怎麼上！只要讓學生學會就行了！這難道就是武林高手中盛傳的無招勝有招？事實還真就是這樣。不論老師怎樣教，學生喜歡你願意跟你學習，並且能學會就行了！
有的老師喜歡提問學生，有的老師習慣讓學生多做試卷，有的老師講課風趣幽默，有的老師……不論怎樣學生能學到知識就行，我們不是專家學者，開發不出教學模式，適合自己的適合學生的就是最好的！
跟我學生物
別笑話了，在我上學的時候，老師就強調學習的三個環節：預習、聽講、複習。所謂先學後教的教學方法跟我小時候那三個學習環節有什麼區別？換個名稱而已！我討厭這一套，老師做好這三個環節就足夠了，不用把很樸素的教學方法打扮得花裡胡哨，似乎大氣了，實際上是換個包裝而已！把教學還給老師，而不是所謂的專家在那裡苦思冥想，造空中樓閣！
我更討厭對學生規範化管理，下課了，學生得排著隊走出教室，在校園裡不許大聲說話，打造什麼安靜校園，我們的管理者每天想的就是這些？怪不得我們的教育越來越落後，形式主義而已！
方才37
同意作者觀點。今天這模式明天那模式花裡胡哨讓人云裡霧裡，教學是一門藝術，因人而變，因課而化，內容不同而教法有異，呆板的模式它就是個框，什麼都往裡面裝，久而久之就成了形式主義。
有某位已成專家的小學數學老師，拿了什麼嘗試教學法滿世界兜售，跑到高中學校作演講，他說，搞個題給學生回去做，明天老師讓學生講怎麼解，大家討論，老師點撥，之後佈置一道題明天學生再來講等等，我當時就想，這是某些小學老師的把戲，怎麼跑來高中講他的少慢差費啊，事後一查，果真沒猜錯。 我的意思是，並非一個什麼法都可以亂推廣。
有一段，我們省從外邊請一撥專家來推廣高效課堂，初衷是好的，但專家選了上海一所，山東一所學校的模式讓我們認一種實行之。 我們這區域的校長們違心唱讚歌，我卻投了反對票，理由很簡單，可以借鑑而不可照搬。假如真有所謂固定的模式，用你的模式代替我的模式，那就是走形式。 結果可知，這套高效課堂推廣計劃不久就偃旗息鼓無疾而終了。
一些年輕的教師同仁，容易被某些所謂專家忽悠，盲目跟著轉，往往被搞得暈頭轉向，殊不知，只要你以學生為念，能針對實際施學，保證準確，並在此基礎上努力生動傳神地去完成課堂教學，那就是好模式。
五穀堂108837131
1、“先學後教”作為一種教學模式有其積極的作用，它充分體現了“學為主導，教為輔助”的原則，使學生主體地位得到了較好的體現。
2、同時這種教學模式讓學生先預習，對課程內容先進行火力偵察，根據自己的學情特點，找出內容的重難點，這樣在下一個環節“教”中就能更好地做到有的放矢，針對性強，效果似乎更好!
3、這對訓練學生的自主思維能力、培養自學品質、獨立動手動腦的習慣好處多多。
4、有利於打破教師“滿堂灌”，老師講得驚天動地，學生聽得酣然入夢。
5、教和學只有有機科學地相結合，才能更好地教學相長相得益彰。
6、教無定法，只要能充分體現體現素質教育的要求，有利於學生全面發展和提高，就是好的教學方法。
情感溫度百態人生
“先學後教”沒有錯，錯在過度執行和不切實際的執行。
“先學後教”本來只是強調預習環節的重要性，其本意是學生能有效的進行預習，通過預習基本掌握知識內容，能通過基礎測試，並且能提出有效的高質量的預習問題。
可現實情況是，能達到這種效果的學生少之又少，首先是大多數學生沒有預習的習慣，很多學生每日疲於完成作業，根本沒有時間預習，或者隨便應付。其次是很多學生預習沒有方法，從小學低年級開始，預習數學就是提前做一下會的題目，預習語文就是查查生字組組詞，看看全文幾個自然段，預習英語就是把單詞的中文釋義註解出來，所以預習只是停留在淺層次，根本達不到基本掌握，更提不出什麼高質量問題。
關鍵是很多學校沒有面對現實，而是搞一刀切，把所有學生都當優等生，要求老師課堂教學從學生高效預習之後開始，無形中拔高了教學起點，導致學困生越來越多，學習變得越來越累。
更有甚者曲解了“先學後教”的本意，讓課堂上也變成“先學後教”，所以我們看到學生分小組，課堂上不斷的搞活動，學生圍起圈討論，然後上講臺展示，最後相互評價補充，再最後才是老師補充，課堂上好一片熱鬧景象，好一個學生能力超強，領導很開心，殊不知整個課堂只是個別優等生和活躍生的舞臺而已，學習效果大打折扣，因為在沒有高效預習前提下的有效討論實在寥寥無幾。這一點，問問一線老師，看看成績就知道了。
學習是件不能偷懶的事，自古以來，教師教學生學，現在變成教師引導學生學，改革沒有錯，但請正確使用，不要搞一刀切，與其追求課堂熱鬧，不如先教會學生預習方法，再認真檢查預習效果，在此基礎上再進行切合實際的，有針對性的教學。
紫木玉
“先教後學”還是“先學後教”有定式嗎？我覺得不應該用一種模式化的程式來禁錮教學。常言道，教無定法，因材施教，教學一定要根據學生的實際情況採取不同的教學方式。
先談談傳統的“先教後學”。為什麼要“先教”？因為對於剛剛入學或入門的孩子而言，還處於“啟蒙”階段，他們對學問還處於矇昧狀態，教師必須對其進行“啟蒙”教育，激發他們的興趣，教導他們樹立正確的學習態度，教給他們正確的學習方法，然後再逐漸放手讓他們自己去揣摩，自己去學習。我國傳統的啟蒙教育讀物很多，如《三字經》、《百家姓》、《聲律啟蒙》、《古文觀止》等等，都很重視“先教後學”。即使是現代教育，各門學科，對學生學習目的、學習態度、學習興趣、學習習慣和學習方法的引導也是必不可少的，這是“先教後學”的理論依據。如若學生什麼都不懂，就讓其“先學”，往往就成了無頭蒼蠅，學習效果並不一定會好。
再談談時髦的“先學後教”。“先學後教”似乎是想顛覆傳統的“先教後學”，殊不知這一理論是建立在“先教後學”的基礎之上的。只有當孩子有了學習的興趣，積累了一定的知識，懂得了自學的方法，才會有好的自學的效果。就像剛學步的孩童，還不會走，你得扶著他；當他能跑了，你就要慢慢放手。“先學後教”有利於學生去探索、發現，培養他們質疑、鑽研的精神，對於學習自覺性高，養成良好自學習慣的孩子大有裨益。孩子在學的過程中，也還需要教師的點撥，拓寬他們的視野，解決他們遇到的疑難問題。
“先教後學”還是“先學後教”應該是相輔相成的，需要教師相機而行，而不能將二者對立起來，機械生硬地固定為某種模式。我們的課堂，要以教師為主導，學生為主體，就是要充分發揮“教”與“學”的能動作用，而不能厚此薄彼。沒有教的學是盲目的學，沒有學的教則是低效的教了！
值得反思的是，目前一些“公開課”常常喜歡追求“時髦”，先讓學生課前“學好”，然後課堂“展示”，老師只講五分鐘，表演非常精彩！可是一反思，學生全都會了，還要我們老師教什麼呢？老師的職能別忘了：所以傳道授業解惑也！
教育問道
我們要求所有老師都用先學後講的教學模式，而且6個環節一個也不能少。
據說先學後講是一部相當於九陰真經的秘籍，用了以後教學質量會顯著提高。
據說是洋思中學發明的。
其實吧，在中國最早的倡導者應該是常州師範學校的邱學華，大概有30多年了吧，當時叫“嘗試教學法”，主要應用數學課教學，效果非常好。
後來，人們崇洋媚外的思想作怪，把美國布魯姆的目標教學理論，或者叫“掌握學習”理論引進來，然後慢慢演繹成“堂堂清”“週週清”“月月清”的目標教學。
其實吧，全世界在教育教學上是想通的，都是教書育人。我們老祖宗孔子教授就提出“因材施教”，提出“啟發性教學”思想，他知道，學生不願意學習一切都白搭。所以往後人們就研究如何使學生願意學習了。
到了上世紀60年代吧，美國人發現，教師才是教學成敗的決定因素，於是就琢磨如何培養教師的問題。
我們現在的問題在於，就想著尋找一種靈丹妙藥，一下子解決教育問題。不在教師專業發展上下功夫，就琢磨花樣翻新了。
所以，註定不會有好結果。
白海東
先學後教，是符合認知規律的教育方法，是符合發展學生核心素養要求的。但是，“先學後教”不是教師無所作為的先學！“先學後教”本身就是教學過程的一個環節，即課前環節。同樣需要任課教師的備課，通過預習的教學設計進行指導。而預習的教學設計，與課中教學設計是有很大區別的。
導學案，可以很好的解決這個問題。導學案，是指導學生課前課中課後，自主合作探究學習的方案。優秀的導學案，就是集教案、預習案、探究案、學法指導案、作業、錯題集、複習案於一體的師生教學活動的載體。值得老師們花時間去研究。
要正確理解“教學有法，教無定法”的意思。第1個法就是規律和方法。第2個法，就是因材施教，靈活變通。既不能拋開第1個法，單純說第2個法，否則就會陷入虛無主義。也不能生搬硬套第1個法，而忽視第2個法。否則就會陷入形式主義。
每個老師都有自己的教育理念。只要能夠通過教學活動，培養學生適應社會發展和個人終身發展的必備品格、關鍵能力和正確價值觀，有助於克服唯分數論的弊端，培養學生成人成才，那就都是先進的教育理念和模式。
得勁與罕點
先學後教這個模式又叫啟發教學，我就是運用這樣的模式，可啟發學生的思維能力和自學能力。但是先學並不是讓學生自己盲目的無目標的學習，老師要事先做好學生先學的準備工作。例如語文教學，今天要學習一篇新課文，讓學生自己先學老師要進行引導，魯迅先生的《少年閏土》這篇文章吧！1.這篇課文的背景是什麼？當時作者處於什麼樣的歷史背景？2.課文主要提現的中心思想是什麼？又抒發了作者怎樣的感情？3.作者是分幾個層次敘述中心的？4.你認為課文中有好的詞句嗎？5.這篇課文作者運用什麼寫作手法？6.建議同學們提出新的問題和不懂的問題。通過老師的引導學生就有了學習的目標，最後老師在總結，進行課堂深入的學習輔導。多年來我一直用這種方法啟發學生學習，效果很好。
誠實守信5419
玩刺激，搞炫耀，弄花樣，出花活。奪眼球，爭名利，皇帝的新裝，老掉牙的舊聞！
因人而宜，因材施教，看菜吃飯，量體裁衣，亙古不變，適合有效增效出人才才是根本。
先學後教，是把課外學生的自覺預習搬到課堂，無論多麼好的學生，都要增加課堂教學時間，怎麼面向大多數，怎麼能都會，怎麼能完成當堂的教學任務？？？(有人會說，培養了自學能力，會事半功倍，無師自通，自學成才，但是這決不能是所有同學都能做到的)是不公平的，更是不科學的！
時間，時間，時間哪裡來？？？
