ZHJ浮世绘
先学后教是一种教育模式。我简单说人话：先让学生自己学，老师后教！是不是废话？还真是废话！教学有固定的模式吗？为什么非要给教师带上镣铐再让他去跳舞？所有的科目都用同一种模式？
我上班十年，教龄不长但是经历的课改不少！目标教学、先学后教、3443、93模式、翻转课堂、微课……多到你都没听说过！
为什么要组织课改？我也简单说说人话：换了个新领导，用以前领导的教学方式，是不是显得我很无能？课改。
效果怎么样？别管效果怎样，先热闹起来。某领导原话，是不是很悲催。一个领导引进一个教学模式，没有连续性，导致很多教学模式无疾而终。
所有科目用同一种教学模式，说好的教无定法呢？明显违背教育原则！课堂热热闹闹，打打闹闹，学生很兴奋玩的也很嗨！结果是什么没学到！
再说先学后教，有的地方深度探讨，又给增加了当堂训练。老师三不讲：什么学生会的不讲，老师讲了学生不会的不讲，学生不会通过讨论能会的也不讲！弄个哑巴上去肯定能当个好老师！因为什么也不用讲。许多知识点尤其是比较复杂的知识点老师不讲学生怎么会明白呢？
我刚上班时候，跟着一个老教师学习，我问老师：该如何上课？老师说：哦？你想怎么上就怎么上！只要让学生学会就行了！这难道就是武林高手中盛传的无招胜有招？事实还真就是这样。不论老师怎样教，学生喜欢你愿意跟你学习，并且能学会就行了！
有的老师喜欢提问学生，有的老师习惯让学生多做试卷，有的老师讲课风趣幽默，有的老师……不论怎样学生能学到知识就行，我们不是专家学者，开发不出教学模式，适合自己的适合学生的就是最好的！
跟我学生物
别笑话了，在我上学的时候，老师就强调学习的三个环节：预习、听讲、复习。所谓先学后教的教学方法跟我小时候那三个学习环节有什么区别？换个名称而已！我讨厌这一套，老师做好这三个环节就足够了，不用把很朴素的教学方法打扮得花里胡哨，似乎大气了，实际上是换个包装而已！把教学还给老师，而不是所谓的专家在那里苦思冥想，造空中楼阁！
我更讨厌对学生规范化管理，下课了，学生得排着队走出教室，在校园里不许大声说话，打造什么安静校园，我们的管理者每天想的就是这些？怪不得我们的教育越来越落后，形式主义而已！
方才37
同意作者观点。今天这模式明天那模式花里胡哨让人云里雾里，教学是一门艺术，因人而变，因课而化，内容不同而教法有异，呆板的模式它就是个框，什么都往里面装，久而久之就成了形式主义。
有某位已成专家的小学数学老师，拿了什么尝试教学法满世界兜售，跑到高中学校作演讲，他说，搞个题给学生回去做，明天老师让学生讲怎么解，大家讨论，老师点拨，之后布置一道题明天学生再来讲等等，我当时就想，这是某些小学老师的把戏，怎么跑来高中讲他的少慢差费啊，事后一查，果真没猜错。 我的意思是，并非一个什么法都可以乱推广。
有一段，我们省从外边请一拨专家来推广高效课堂，初衷是好的，但专家选了上海一所，山东一所学校的模式让我们认一种实行之。 我们这区域的校长们违心唱赞歌，我却投了反对票，理由很简单，可以借鉴而不可照搬。假如真有所谓固定的模式，用你的模式代替我的模式，那就是走形式。 结果可知，这套高效课堂推广计划不久就偃旗息鼓无疾而终了。
一些年轻的教师同仁，容易被某些所谓专家忽悠，盲目跟着转，往往被搞得晕头转向，殊不知，只要你以学生为念，能针对实际施学，保证准确，并在此基础上努力生动传神地去完成课堂教学，那就是好模式。
五谷堂108837131
1、“先学后教”作为一种教学模式有其积极的作用，它充分体现了“学为主导，教为辅助”的原则，使学生主体地位得到了较好的体现。
2、同时这种教学模式让学生先预习，对课程内容先进行火力侦察，根据自己的学情特点，找出内容的重难点，这样在下一个环节“教”中就能更好地做到有的放矢，针对性强，效果似乎更好!
3、这对训练学生的自主思维能力、培养自学品质、独立动手动脑的习惯好处多多。
4、有利于打破教师“满堂灌”，老师讲得惊天动地，学生听得酣然入梦。
5、教和学只有有机科学地相结合，才能更好地教学相长相得益彰。
6、教无定法，只要能充分体现体现素质教育的要求，有利于学生全面发展和提高，就是好的教学方法。
情感温度百态人生
“先学后教”没有错，错在过度执行和不切实际的执行。
“先学后教”本来只是强调预习环节的重要性，其本意是学生能有效的进行预习，通过预习基本掌握知识内容，能通过基础测试，并且能提出有效的高质量的预习问题。
可现实情况是，能达到这种效果的学生少之又少，首先是大多数学生没有预习的习惯，很多学生每日疲于完成作业，根本没有时间预习，或者随便应付。其次是很多学生预习没有方法，从小学低年级开始，预习数学就是提前做一下会的题目，预习语文就是查查生字组组词，看看全文几个自然段，预习英语就是把单词的中文释义注解出来，所以预习只是停留在浅层次，根本达不到基本掌握，更提不出什么高质量问题。
关键是很多学校没有面对现实，而是搞一刀切，把所有学生都当优等生，要求老师课堂教学从学生高效预习之后开始，无形中拔高了教学起点，导致学困生越来越多，学习变得越来越累。
更有甚者曲解了“先学后教”的本意，让课堂上也变成“先学后教”，所以我们看到学生分小组，课堂上不断的搞活动，学生围起圈讨论，然后上讲台展示，最后相互评价补充，再最后才是老师补充，课堂上好一片热闹景象，好一个学生能力超强，领导很开心，殊不知整个课堂只是个别优等生和活跃生的舞台而已，学习效果大打折扣，因为在没有高效预习前提下的有效讨论实在寥寥无几。这一点，问问一线老师，看看成绩就知道了。
学习是件不能偷懒的事，自古以来，教师教学生学，现在变成教师引导学生学，改革没有错，但请正确使用，不要搞一刀切，与其追求课堂热闹，不如先教会学生预习方法，再认真检查预习效果，在此基础上再进行切合实际的，有针对性的教学。
紫木玉
“先教后学”还是“先学后教”有定式吗？我觉得不应该用一种模式化的程式来禁锢教学。常言道，教无定法，因材施教，教学一定要根据学生的实际情况采取不同的教学方式。
先谈谈传统的“先教后学”。为什么要“先教”？因为对于刚刚入学或入门的孩子而言，还处于“启蒙”阶段，他们对学问还处于蒙昧状态，教师必须对其进行“启蒙”教育，激发他们的兴趣，教导他们树立正确的学习态度，教给他们正确的学习方法，然后再逐渐放手让他们自己去揣摩，自己去学习。我国传统的启蒙教育读物很多，如《三字经》、《百家姓》、《声律启蒙》、《古文观止》等等，都很重视“先教后学”。即使是现代教育，各门学科，对学生学习目的、学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法的引导也是必不可少的，这是“先教后学”的理论依据。如若学生什么都不懂，就让其“先学”，往往就成了无头苍蝇，学习效果并不一定会好。
再谈谈时髦的“先学后教”。“先学后教”似乎是想颠覆传统的“先教后学”，殊不知这一理论是建立在“先教后学”的基础之上的。只有当孩子有了学习的兴趣，积累了一定的知识，懂得了自学的方法，才会有好的自学的效果。就像刚学步的孩童，还不会走，你得扶着他；当他能跑了，你就要慢慢放手。“先学后教”有利于学生去探索、发现，培养他们质疑、钻研的精神，对于学习自觉性高，养成良好自学习惯的孩子大有裨益。孩子在学的过程中，也还需要教师的点拨，拓宽他们的视野，解决他们遇到的疑难问题。
“先教后学”还是“先学后教”应该是相辅相成的，需要教师相机而行，而不能将二者对立起来，机械生硬地固定为某种模式。我们的课堂，要以教师为主导，学生为主体，就是要充分发挥“教”与“学”的能动作用，而不能厚此薄彼。没有教的学是盲目的学，没有学的教则是低效的教了！
值得反思的是，目前一些“公开课”常常喜欢追求“时髦”，先让学生课前“学好”，然后课堂“展示”，老师只讲五分钟，表演非常精彩！可是一反思，学生全都会了，还要我们老师教什么呢？老师的职能别忘了：所以传道授业解惑也！
教育问道
我们要求所有老师都用先学后讲的教学模式，而且6个环节一个也不能少。
据说先学后讲是一部相当于九阴真经的秘籍，用了以后教学质量会显著提高。
据说是洋思中学发明的。
其实吧，在中国最早的倡导者应该是常州师范学校的邱学华，大概有30多年了吧，当时叫“尝试教学法”，主要应用数学课教学，效果非常好。
后来，人们崇洋媚外的思想作怪，把美国布鲁姆的目标教学理论，或者叫“掌握学习”理论引进来，然后慢慢演绎成“堂堂清”“周周清”“月月清”的目标教学。
其实吧，全世界在教育教学上是想通的，都是教书育人。我们老祖宗孔子教授就提出“因材施教”，提出“启发性教学”思想，他知道，学生不愿意学习一切都白搭。所以往后人们就研究如何使学生愿意学习了。
到了上世纪60年代吧，美国人发现，教师才是教学成败的决定因素，于是就琢磨如何培养教师的问题。
我们现在的问题在于，就想着寻找一种灵丹妙药，一下子解决教育问题。不在教师专业发展上下功夫，就琢磨花样翻新了。
所以，注定不会有好结果。
白海东
先学后教，是符合认知规律的教育方法，是符合发展学生核心素养要求的。但是，“先学后教”不是教师无所作为的先学！“先学后教”本身就是教学过程的一个环节，即课前环节。同样需要任课教师的备课，通过预习的教学设计进行指导。而预习的教学设计，与课中教学设计是有很大区别的。
导学案，可以很好的解决这个问题。导学案，是指导学生课前课中课后，自主合作探究学习的方案。优秀的导学案，就是集教案、预习案、探究案、学法指导案、作业、错题集、复习案于一体的师生教学活动的载体。值得老师们花时间去研究。
要正确理解“教学有法，教无定法”的意思。第1个法就是规律和方法。第2个法，就是因材施教，灵活变通。既不能抛开第1个法，单纯说第2个法，否则就会陷入虚无主义。也不能生搬硬套第1个法，而忽视第2个法。否则就会陷入形式主义。
每个老师都有自己的教育理念。只要能够通过教学活动，培养学生适应社会发展和个人终身发展的必备品格、关键能力和正确价值观，有助于克服唯分数论的弊端，培养学生成人成才，那就都是先进的教育理念和模式。
得劲与罕点
先学后教这个模式又叫启发教学，我就是运用这样的模式，可启发学生的思维能力和自学能力。但是先学并不是让学生自己盲目的无目标的学习，老师要事先做好学生先学的准备工作。例如语文教学，今天要学习一篇新课文，让学生自己先学老师要进行引导，鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章吧！1.这篇课文的背景是什么？当时作者处于什么样的历史背景？2.课文主要提现的中心思想是什么？又抒发了作者怎样的感情？3.作者是分几个层次叙述中心的？4.你认为课文中有好的词句吗？5.这篇课文作者运用什么写作手法？6.建议同学们提出新的问题和不懂的问题。通过老师的引导学生就有了学习的目标，最后老师在总结，进行课堂深入的学习辅导。多年来我一直用这种方法启发学生学习，效果很好。
诚实守信5419
玩刺激，搞炫耀，弄花样，出花活。夺眼球，争名利，皇帝的新装，老掉牙的旧闻！
因人而宜，因材施教，看菜吃饭，量体裁衣，亘古不变，适合有效增效出人才才是根本。
先学后教，是把课外学生的自觉预习搬到课堂，无论多么好的学生，都要增加课堂教学时间，怎么面向大多数，怎么能都会，怎么能完成当堂的教学任务？？？(有人会说，培养了自学能力，会事半功倍，无师自通，自学成才，但是这决不能是所有同学都能做到的)是不公平的，更是不科学的！
时间，时间，时间哪里来？？？
