任丙光
我是安徽省示範高中的語文老師（一個重點班，一個普通班），除了教兩個班語文，還要兼任一個班主任。
對於班主任的工作，要對全班學生負責，還要對本班的每個學生負責，負責每個學生德智體全面發展，這是黨的教育方針明文規定的。如果我帶的這個班中的學生，在某個地方“跛退”的話，這就說明我的班主任的工作還沒有做好。其實，我在班主任工作中做的很出色，每年教師節時，都被評為校“優秀班主任”。 但對授課老師來說，他（她）們不必須要對學生德智體全面負責，只要他們教的課，在期末考試中，在平行班中，全班平均成績高於其它班級（我校高中每個年級共有15個班）的成績，那就是圓滿完成自己的教學任務。 
特別是輪到高三時，考生的高考成績對每個老師來講，是極其重要的，它關係到高級職稱的評定，以及自己在校內中的名聲問題。而班主任還要對學生德智體全面發展負責，高考錄取時，要投放考生的檔案。但高考成績達到某個大學投檔線時，這個大學的招生人員還要對考生政審，對於不合格的考生將會退檔，不予錄取。以上這些對於授課老師和班主任都不能忽略的，要保證萬無一失！
（圖片是本人自己在校園內拍攝的）
安慶雜談
天天埋頭苦戰，沒見有人稱讚！——素質教育——學校，教師沒想好別幹！
素質教育已經抓了幾十年，這幾天似乎遇到了瓶頸。
一、學校教育的困惑。
（一）該教的都教，該學的全學。
以往，我校就是按照上級的要求，開齊開足課程，全部按照部頒課程標準執行教學計劃。這些課程有：語文、數學、思品、科學、綜合與實踐、音樂、體育、美術和地方課程（包括：安全、文明禮儀和弟子規等等）。
教師們嚴格要求自己，認認真真備課、授課、批改作業、給學生補缺補差，耐心細緻地講解輔導，整天忙得小辮不沾後背。為了培養具有熱愛祖國、善於思考、勇於創新和探索、體格強健素質的學生而不遺餘力，埋頭苦幹。
可是，這種素質教育近期效果不明顯。由於沒有突出知識的傳授，沒有圍繞著考試能力的培養，沒有大量地佈置作業和訓練，學生考試的本領看不到，分數很不好。
於是，家長們開始“炮轟”我們：“天天抓，時時抓，考不了高分也白搭”。“說一千，道一萬，考不上大學都白乾”。“這老師不行。方法不對頭”。說什麼的都有，就是沒有表揚老師的。
怎麼辦啊？換法。
（二）只抓或者主抓知識的傳授。
後來，我們主要是學習語數，其他所謂的副科想上就上，不想上隨時可以改上語數。我們加班加點，採取題海戰術：做好課堂作業，就做基礎訓練，接著做難度大的題目，緊接著就是單元測試、周測、月測和期末測試，每天的家庭作業壓得學生抬不起頭來。
結果呢，考試成績還是不理想，只是能好那麼一點點。於是，家長又要“開炮”了：分、分，學生的命根。考不高分，別談合格。“你們學校和教師到底怎麼了？能不能好好地教書？孩子老是考不好，將來怎麼辦啊？”
——學校、老師無論怎麼做，結果都一樣，沒有人承認你的工作和付出——冤不冤？！
到底如何應對？
三、深入思考。
（一）明確一點：
人才“金字塔”說明，處於塔尖的都是頂尖高手。無論怎麼教，無論怎麼學，同齡人最多隻有6%～7%的高中生能夠考入重點大學。
因此，不要總想著自己的孩子一定要考重點大學，不達目的不罷休。這種思想不能通用，還要看看孩子的天賦異稟。人們見到某個小孩的成績很好，就誇他：“這個孩子是一個上學的料。”
（二）澄清一點。
素質教育與升學不矛盾，不牴觸。如果學生的素質得到了全面發展，那麼，他的分數一定高，肯定不會差，分數不高的學生的素養一定沒有得到全面發展。
因此，素質教育不是不好，而是非常好。只是其短時間內的效果不明顯，他的影響是終生的。“起跑線”可能要輸，但是，“中間線”和“終點線”必然會贏的。（下面還有講）
（三）明白一點。
全面素質教育注重知識的傳授，能力的培養，重點培養學生的心智、潛力和後勁。學校和教師實行的一切都是為了讓孩子適應未來發展的需要，不至於輸在“中間線、終點線🏁”上。
——學校和老師的用心良苦啊！
家長們已經也明白也清楚了，那麼，學校和教師想好了嗎？
接下來，你想怎麼幹？——按部就班！（讓我說不變！）
大家怎麼看？
千萬不要986
教師的成績很難評定。
我是教師，所以談談我的看法，
學校的特殊性在於，每個教師都有不同的分工，而且這個工作，你不做，就沒人幫你做。所以基本不會出現教師不幹活幹領工資的事情。
教師的成績與班級學生的原始情況聯繫很深，我們學校就有一個數學教師，同時教兩個班，一個班成績第一，另一個班成績倒數第一的情況。所以單純以成績來判定教師，好像也不是那麼合適。
如果以家長滿意度和學生喜歡程度呢？越嚴格的教師家長越滿意學生越不滿意，反之亦然。
餘生緩緩行走
評價教師，有完整體系，比評學生的要複雜的多。首先是“立德樹人”方面，師德，你是否立起來了，評價標準有教育部出臺的“紅七條”，如果觸犯紅線，將受到警告，記過，降低職稱評聘等級直至解除聘用合同處分，當然立德成績突出者，會依據各地方相應獎勵規定，進行評優，評先。樹人方面，首要的是教師自身業務能力培養，這一點基本通過學生評價老師，學術成果，職稱評聘來實現，其次是老師的教學能力，這一點最直接，基本上由學生考試成績，家長代代相傳的口碑來評價，孩子上小學，初中，高中前，孩子家長都會掌握部分優質教師信息，想盡辦法把孩子插到優質教師班級，這一行為，本身就是對老師的評價。
還有一點，可能是提問者所關心的，引誘答題者去揭露批判的，那就是行為不端，這其實也是師徳的一部分，教師師德不端中小學主要體現在不一視同仁，厚此薄彼；知識點上課不講，或不講透，輔導班講；向學生傳播不正確人生觀價值觀等等。這些問題，需要社會監督，獲取線索後，直接向所在學校紀委或教育局紀檢組反應，必然會得到滿意答覆，對這種老師的調查，就是評價老師的過程。
家常理短708
總是要求不用成績評價學生，但是領導就用成績評價老師，你讓老師怎麼辦？當然還是首抓成績，品德也抓，其他的就毛毛雨了，要想真改變，就先變一變對老師的評價標準吧
遠方孤獨的鬼L
老師是為學生學習服務的，服務好不好？學生最有發言權，可同學都沒有選舉權和投票權，同學的學習，老師的服務怎麼會好？德智體全面發展就更談不上好了。
順15481
就目前的教育狀況來看，成績才是評價一個老師最重要的依據，尤其是高考科目，什麼音體美在學校僅僅是學生調劑無聊的學習生活用的，況且到了高中連音美也沒了！
zzq12359
你錯了，中國人的學校正規教育是德智體美勞特全面發展，以前沒有特長教育，現在也把學生的特長教育納入了教育範圍。每年的藝考生特長生是那裡來的？是學校培養出來的你不知道嗎？教育是多樣化教學，不是死搬硬套搞灌輸去強迫學生，而是因才施教，不懂你可以去學，汙衊教學是不道德的。
舒鵬447
素質教育真的會實現時才能對比
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德應覆蓋和貫穿學校全部工作，是統帥，是靈魂，智體也是相互聯繫的。如果把德智體割分開去辦學，那培養出來的學生可能是無理想無抱負無靈魂的或空談的社會無用之人，甚至還可能成為社會的害群之馬。評價老師的工作也應在德的前提下去評估各科知識的傳授情況。
