长发飘飘一贱人
教学成绩优秀的老师不一定是“优秀老师”，而优秀老师不一定教学成绩就优秀！刘飞老师从四个层面来解释这个问题。
得到“优秀教师”称号不一定是因为教学成绩优秀
“优秀教师”这种称号一般都是指标到市、指标到校的。也就是说省级部门表彰的优秀教师，一般情况都是市教育局（教委）、学校直接推荐的。地区、学校不同，可能推荐的方式不同。
有的地方可能是根据教学成绩推荐，有的地方可能是根据发表论文情况等方式推荐。因此，得到“优秀教师”称号的老师不一定教学成绩优秀，有可能他连一线教师都不是。
生源不同，教学模式不适应，造就了教学成绩差
橘生淮南为橘，生淮北为枳。在自己的学校教书习惯了，到别的学校很有可能“水土不服”。学生基础不同、习惯不同，即便优秀教师有很好的教学方法，不见得对新学生适用。叫一位全国优秀教师去乡镇交一群不学无术的学生，也不见得能教好。“术业有专攻”用到这里虽有些夸大，但也还算比较恰当。
教学成绩优秀的老师多是负责任的老师
是老师都清楚，学生成绩的好与差与自己的老师的付出相关。负责任或者严厉的老师，天天围着学生转，学生的成绩自然不会差。
如果这位优秀教师年龄已经较大，或许也觉得自己已经功成身就，带着“佛系”的心态上课，教学成绩自然不会太好。
基础决定上层建筑
熟悉教学的朋友都知道，成绩的好与差很大程度取决于学生的基础。如果优秀教师接的那两个班基础本来就已经和别的班差距太远，那这种情况优秀教师就成了名副其实的“背锅侠”了。
此文旨在学习交流，不当之处欢迎批评指正。我是刘飞老师，与你一起探讨教育，找寻那不为人知的教育秘笈。
刘飞老师
我先说件自己的经历分享给大家，有一年我调动工作到一所重点中学，学校领导看了我的资料就让我做高一班主任，那年学校全员聘任，由班主任聘任课老师，我一个都不认识，肯定聘有先进荣誉的教师，其中有一个受过地市级表彰、以及县市优秀园丁之类，结果开学不到一个月，学生向我反映说他不会上课，我就去听听课，果然不敢恭维。
其实优秀荣誉或高级职称评选要求，就像女孩找老公，有房有车有貌，外部条件好但不见得是个好男人。也就是说论文、优秀课、获奖证书、课题研究样样齐全，有的甚至著术立说，这样只是符合优秀教师评选标准，甚至可能是国家级先进，这样的老师可能学富五车，可惜这种研究是对照优秀评选标准开展的包装，工于名利，华而不实。
真正受学生爱戴的有教学水平的教师，也在乎名利，但关注点是学生，会去关注学生思想和情感，关注他们的成长，关注学生的学习状态，会用自己的人格魅力和智慧去影响学生，会把研究学生、研究专业、研究课堂教学艺术落到实处。
我也是努力这么做的，所以多次被评为最受学生欢迎的教师。
卡农教育
来说说我们高中的物理老师吧，坐标杭州某top3高中，物理老师高一教我们，所幸高二高三分完班还交我们，他是特级教师，交大的博士生毕业，开始我们都觉得他上课特别慢，耐不住性子听他，但慢慢的发现他讲的的确不错，一个简简单单的公式原理，给我们讲半天。高二开始几次段考，因为上课慢，没其它班复习时间长，他的两个班也都倒一倒二，也有家长质疑他。慢慢的，厚积薄发，到了高三上开始复习，一轮以后我们班的成绩每次都是第一第二。所有东西都有量变到质变的过程，省高级肯定有他自己教的好的地方，作为不懂的家长，无需操这闲心。
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你好！我来解答这个问题！还包括评职称，我是一位有近4O年教令长期从事教学第一线，长期带快班的班主任，现己退休了的中学教师，应试教育如猛虎，中考成绩升学人数，决定一个老师胜者为王，败者为寇`这两位省先进平时教的不是毕业班，教的非毕业班，所以教学效果和成绩暂时没有露陷出来！以下仅是我个人的体会见解：
一，两个省级先进考年级倒算第一和倒数第二不足为怪！他们注重搞花架子，上课搞什么分组讨论，吵吵闹闹，一堂课就这样混过去了！天天如此，考试成绩会好吗？我校有些评上高级职称的老师那个中考成绩差得，应该遮脸出门！
二，评省先进及高级职称首先有几个要求，
4，说了课没有！
5，学历：
6，听话
一个人精力都放在追逐名利上，那有精力搞好课堂教学！学生考得好那才怪？当然这个省级先进将写进了历史，也成了班主任的选任课老师的毒药了！谁也怕选他了！
三，课教得好不好，不仅是教课的老师的责任，其实最重要的是谁在当班主任，班主任从早上一开始组织好早自习，到晚上学生们最后一个离校，一颗悬着的心才能放下。每课作业落实到位，每科平衡，平均使力，赶厚补薄，及时发现学生的学习和心理状况，这孩子今天情绪怎么样？为什么不高兴，家庭出了什么状况，随时家访，并资助班上贫困学生，让他们专心学习，考上好学校！
四，课教得好的老师，一般人很踏实，直爽，不喜拍任何人马屁，靠本事吃饭！不喜欢八面玲珑！不迎合任何人，清高傲气！这种性格要想评什么省先进，那只是说是白日做梦！
五，有一部分老师学历不高，教书水平高，如数学大师华罗x学历不高就是例子！评高级难上加难！
六，有人学历高如陈景润，教书茶壶有货倒不出来！完全不能教书，才去搞数字研究！
总之：
实践出真知，那些只会写论文，课堂教学质量差，考试成绩差！课堂才是纸上谈兵，导弹打麻雀，学生受害！这也是对评选出来什么省先进老师最大的讽刺！！
巾帼球迷武汉杨老师A
我作为一个家长谈一下感受。我认为要看这种情况发生在高中的哪个阶段，如果是高一，学生的素质因素更大一些。我的女儿现在高二，在刚升高一时，学校设了三个重点班，这三个班的生源中考成绩基本平均，我女儿他们班数学老师的教学能力非常不好，所以他们班的很多学生都不听数学课，物理老师一般，化学老师优秀也是班主任。但是高一每次考试数理化平均分都比第二名高出了将近10分，即使不怎么花时间学的历史地理政治这些科目随便考都是第一，其他班的老师好羡慕她们班主任。高二分文理科，女儿选的是理科，他们班从外班补充了1/3学生，现在他们班的成绩基本和另两个重点班持平了。如果高三还是出现了年级倒数的情况，那就是老师的水平问题了。当然老师不同，教学能力差别很大，学生不同，老师的教学效果也是差别很大，老师和学生是相互成就的，到了高中，学生因素更大一些，素质好的学生不需要老师教的，比老师还厉害。
Roger1299
这事很正常，不能说明这个老师水平低，而可能水平很高，关键是什么考试，由其是高一的期中期末通考不能说明问题，但高考成绩应该高，我教高中物理几十年，我很有体会，有一年我教高一物理，我带的新教师也教高一物理，期末考试40人的班，满分100分15人，平均分94分，我很惊讶，我的平均分88分我感觉高了，可新教师比我高很多，校长不高兴了，问怎么回事，新教师再上课时我去听课，我只说这些学生高考物理成绩不会太好看吧！结果比别的班差很多，为什么？就是平时训练的习题过于简单，有的题让学生背下来，能力题训练不足，学生灵能力没有训练出来，所以家长们你们多看看吧。
红岩RID
首先这个事情确实非常正常。比如我举个例子。
一个年级总共有四个班。然后分成了两个a班，两个b班。那这两个老师带两个b班的话，那肯定是倒数第一和倒数第二。在我省有某重点中学，一个年级就只有4到6个班呢.
另外在我们省，没有听说有省级优秀教师。
按照层次来看，先是省级教学能手,然后到省级骨干教师，接着到省级学科带头人,最后到特级教师。不知道省级优秀教师在其他省市到底是一个什么荣誉？
我们再换另外一个角度来看，在某省级重点中学里所带的班是倒数第一和倒数第二，那一样会把其他学校甩的远远的呀，就如我们省的龙头老大海南中学，就算是他年级的最后一个班，一样把一些所谓的省一级学校甩得老远。
因为在年级的排名当中肯定有第一，也肯定会有倒数第一，这是非常正常的事情。
所以不要认为别人排年级的倒数第一，倒数第二就怎么样。因为有时候倒数第一，倒数第二，但是和前面的差距，其实并不大，有时候不同的评价方式产生的结果也会不一样。
我们这里有位特级教师，所带的班平时考的不怎么样，但是只要到高考，他们班的成绩肯定考的很好。
初中数学研究
作为一名在教学一线摸爬滚打10年教龄的老师，我深有体会。会表演的老师和拿成绩的老师完全是两回事。
身边有很多同事就是这样，成绩不好的老师千差万别，但成绩好的老师基本都差不多，他们身上都有几个共同的特质，首先就是严，俗话说严师出高徒，一个管理严格的老师，他的学生是最听话的，你会发现，孩子到家先做哪门作业，哪门作业做得最认真，基本上那个老师就是最严的。其次是较真，我身边有个英语老师，每天都会拿出5分钟的时间来听写，听写过后全批全改，错的同学会一个个的叫到办公室，背诵，再听写，错了再背再听写，直到全部写对为止，没有一个学生能逃过，考试的时候你会发现就连班里最差的孩子英语也能考90多分，平均分在110分左右（120分的满分）。最后是认真，我身边有个数学老师，每次开会都见他会拿着习题一遍遍的做，每个题都斟酌好多遍，怎么讲，讲什么，拓展什么，黑笔，红笔标注的特别清楚，你听她讲课的时候课堂容量特别大，但她驾驭的特别好，学生们学的也特别快。
反之，我看来看省级优秀教师一般是口才好，会表演，会调动学生积极性，课堂比较新颖，呈现力比较好，但是这种老师一般身上光环太大，导致认真力度不够，不能踏实的工作，每天想的可能是一些新点子，比较注重外表的一些东西，不太注重内容实质，所以成绩差也就顺理成章了！
为老师正名
在该教师所教的两个班生源正常或生源优秀的情况下，这个问题可能的原因有两种。1.该教师身上存在校外兼职情况。精力分给了校外教育机构的学生一些后，自然留给校内学生的有限，学生在全年级倒数也就不足为奇了。
本人外甥是高二学生，他的数学老师就在校外兼职，甚至在期末阶段请假去校外上课，结果外甥的班级本是全年级最优秀的班级，平均分居然比另一个班低十分。这样的老师完全没有师德可言，但愿教育界能慢慢剔除这样误人子弟的渣滓。
2.该教师根本不具备能力或根本没有想法让自己的学生取得优异成绩。省级优秀教师往往会有很多代表成绩的证书，多是通过各级赛课得来，而赛课无非是讲一节课或再加上说课。一名教师要讲好一节公开课不容易，但在讲课前总有机会查找各种资料，有机会向不同的高手求助，只要赛课教师有能力把已经设计好的课当着评委呈现出来就有可能获奖。当然即便经常求助别人去参加赛课，对自己也是个锻炼，时间久了设计一堂课的能力也就具备了，真不能说一位省级优秀教师没水平。但这种水平只是讲课的水平，不带表知识水平。日常工作中教师每一天都要授课，没有时间每一节课都去精心设计，没经过精心设计的课该教师能讲成什么样不得而知。一位教师要想教出成绩优秀的学生，只有讲课能力是不够的，知识水平也必须具备才行。放眼看教育界中赛课的佼佼者们，真的并非都具备知识水平。这样的教师就不具备教出优秀学生的能力。
优秀教师也罢名师也罢，都需要付出许多精力去争取，在争取的同时，因精力有限放弃自己学生成绩的事也是存在的。这就是那种根本没想让自己的学生成绩好的情况。
西风
不好说不好说。不要单纯以考试成绩来评定老师或者学生。
我有位语文老师，讲课极其沉闷，而且跟学生辩论时还常常无法说服大家。可是人家是特级教师哦，虽然大家都不喜欢上他的课，人家真的是特级教师。他的班考试成绩也好，因为关键时刻划重点啊模拟题啊，准确度都很高。听说这老师长处就在猜题准。另外一名语文老师讲课大家都喜欢，可是班级成绩却不咋样。可能是因为虽然讲课好，但是不够严格，无法很好地督促学生复习练习吧。
我觉得一个老师讲课讲得好不表示班级的成绩就会好。讲课好只能说比较成功地吸引力学生的注意力，勾起了学生的兴趣。但是还需要各种手段保证学生课后会花时间花精力去复习和练习，而且在应试教育中这一步才是重要的。更何况特级教师跟讲课讲得好还不一定能划等号。
真正好的老师都是让学生又爱又恨的。爱是因为水平高讲课好，恨是因为严格要求，大家要努力学习松懈不得。我大学的英语老师就是这类型。上课也不说什么花架子，但是相对还是比较生动，互动也挺多。但是这个老师非常严格，甚至有时候带基础比较差的班，课外经常检查学生有没有随身带小卡片背单词。我自己英语考试总是考的很好的，但是有一个期末学科总评缺不咋样。问他，他说上课时他提问我，三次中有两次我没回答出来，平时分就给低了。但是他问的啥呢？用英文解释新单词的词义，还有给出和单词近义的词语或单词……他要求课前预习就必须覆盖所有和本课相关的扩展知识……就这样一个老师，学生都很敬爱他，所以虽然大家觉得太严格了，还是会照他说的做。他曾经挑了最差的一个班（学生基本是偏远地区或农村的），大家可以想象跟基本上来自大城市英语很溜的学生差距有多大，教了两年后妥妥的成为成绩最好的班。
