百姓茶館話人生
這麼看:
一是毋容置疑，按勞分配是我們的分配原則，這是任何時候，都必須堅持的……
二是目前教師工資情況:職稱，教齡，績效，補貼……等各部分組成。是不是有不按勞分配的成分呢？職稱佔大頭，教齡第二，績效年終最後發放……補貼實時發放……最大的問題還是職稱……兩個老師，原來都是中一，如果一個老師晉升高級且聘任，立馬會比另外一個老師高出一塊……工作還是哪些……所以，沒有晉升的老師就不高興，自然影響積極性。
三是怎麼發放更好呢？很多老師提出了不少很有見地的思考:1.減少職稱之間工資差距，不要這麼大的差距，看出來差距就行；2.增加教齡工資中佔比，這次漲工資就體現了這個內容；3.績效不要扣除老師的工資部分，按實際工作量，成績發放，領導不要佔大頭，部分地區已經不再扣除工資部分；4.補貼各級別之間不要差距太大……
四是老師們還是帶有了不患寡而患不均的思想意識，要是按勞分配，說穿了，教齡就不是按勞分配，論資排輩，多年媳婦熬成婆的思維，為何老師們異口同聲支持教齡工資呢？反對職稱，是因為職稱只是個別人佔有……高級10%多一點。故老師們還是多方面努力為好……
五是很多私企，私立學校體現的比較好……公立學校也可以借鑑……
總之，按勞分配最能調動老師積極性，應當大力提倡……老師們在爭論的同時，不要忘了晉級……只要高級在，就要追求它……
追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你成功。
追求有趣
雖然目前教師工資依然按職稱的高低發放，而且差距巨大，但是相信不遠的將來，教師職稱在工資構成中將被淡化，最終會實現按勞分配。原因在於：
一、2014年10月1日開始實施企事業單位養老金並軌，各地教育單位在2016年全部實行養老保險制度，也就是說教育上2016年之前退休的和2016年之後退休教師所拿退休金相差巨大，雖然專家們說保障事業單位退休“中人”的退休待遇不降低，但實際來看，2016 年以後退休的教師所拿工資幾乎和企業退休工人的工資差不多，不知道是否像專家說的那樣，在制度完善後給補齊。
但是到底補不補，補多少的問題並不重要，重要的是企事業單位的養老金並軌已成事實，但是問題是教育上一直以來工資的發放並不像企業那樣按勞分配，一直以來都是按職稱和教齡的高低來分配工資的，這就造成很多老師在貧窮中煎熬一輩子才換得退休時相對高一點的退休工資。
例如，目前教育上教師工資的職稱高低依然決定著教師工資的高低，大多數教師新入職時不過2000左右的工資，工作十年後晉升為二級教師才有望突破3000，而之後再工作漫長的二十年才有望晉升一級教師、高級教師後才有望突破4000－5000左右的工資待遇，而此時也意味著即將退休，很多老師在教育一線工作一輩子能拿4000多元錢的工資總數不過短短几年，大多數時間只能拿3000塊錢左右，這和某些企業高級技術職工比起來確實太窮了，如果退休後工資又回到2700左右的低工資時，則意味著老師一輩子平均工資3000左右，這和當下人們的消費水平、經濟發展水平相比也未免太低了。
因此，相信在不遠的將來，企事業養老金並軌制度進一步完善後，教師職稱工資將會被淡化，教師在職期間的工資將大幅度上漲，並實現按勞分配，保證廣大教師的生活水平和工作積極性。
二、教師職稱與教師工資掛鉤一直以來飽受詬病，教師職稱改革從未停息，而淡化職稱工資的呼聲最高，而按勞分配的制度受到廣大一線教師的支持，但前提是教師工資要漲到相應水平才能實施開，因為如果按勞分配，廣大老教師可能會因工資低無法保證生活。
三、說到對教師工資構成的建議，目前教師工資由薪級工資即職稱工資、教齡工資、績效工資、崗位津貼、地方補助等部分構成，而其中佔比最多的就是職稱工資，這也造成廣大評不上高級教師的工資一直居於低水平。小徐老師建議，大幅度降低職稱工資的差異，提高教齡工資，保留績效工資，鼓勵多勞多得，鼓勵廣大老師長期穩定任教之心，相信這樣的工資構成會更有利於廣大教師提高工作積極性，為教育事業不余余力的奉獻終生。
廣大一線教師們，您們怎麼認為，歡迎補充交流。
指尖教育帝國
我是堅決支持取消職稱的。教師工資就按學歷，按教齡劃分檔次，每檔工資相差不用過大，適合同工同酬的分配原則。至於如何獎勤罰懶，可以按照所謂的德能勤績進行考核，公平，公正，公開，獎勵的經費當然是在績效工資中扣下的百分之三十里出。這樣教師的收入差距不會過大，怨氣就會少很多，氣順了，反而調動了教師的工作積極性。現在的狀況是，教師之間相互牴觸，相互猜疑，妒忌，搞得人心惶惶。尤其是一年中評職稱那段時間裡。
貓哥162604536
第一，教師職稱在工資構成中或將淡化，這種說法並無文件依據，只能說是廣大教師(沒有機會評上高職稱)的一種期盼吧。
因為職稱工資是造成教師之間收入差距的主因，初、中、高級職稱之間每一級相差都在千元/月，因此，評不上高一級職稱意味著即使兩個老師同一年上班，帶同樣的主課，有同樣的工作量，評上高級的比中級的要高一千多元每個月。同工不同酬讓低職稱者氣憤難平。不過，再怎麼生氣也於事無補，職稱工資(崗位工資)仍然是目前第一塊構成要素，沒有正式的官宣之前，咱們必須接受現實。
第二，最終實現按勞分配，這種說法不妥，因為我們現在的分配製度正是按勞分配，對此不該質疑。
只不過分配過程中因為考慮了職稱與崗位貢獻的掛鉤，突顯了收入分配的傾斜，引起了不適。畢竟不是所有評上更高職稱的人都有更高的水平，更多的業績，也不是所有的人都按正當的方式晉升了更高的職稱。人們反對的不是職稱，以及因此產生的收入差距，人們反對的是職評中的不公。
第三，目前工資構成由崗位工資(職稱工資)、薪級工資(工齡工資)、績效工資(基礎性績效+獎勵性績效)、教齡津貼4項組成。我的建議是：
1.縮小崗位工資差距，把兩級之間的差距控制在500元以內；
2.獎勵性績效從別的渠道籌集，不從教師工資中扣除；
3.把教齡津貼改成每工作一年每月3-50元，比如教齡10年的津貼為3-500元/月，而30年的可以拿到1000元/月，體現對教齡的尊重。而不是執行了30多年的3、5、7、10標準。
劍客談教育
按勞分配製度不會因為淡化職稱而淡化，關鍵是職稱制度本身已經破壞了按勞分配製度，按職稱制度分配本身代表不公平，它是一個種終身制，一勞多得、一勞而終身得，所以有老師拼命去爭取職稱，而不是為了完成工作，不考慮工作大局，學生的全面需求和同事之間的協作，現在漲工資仍然按職稱，特別是中學高級與中級、初級之間工資距離越來越大，僅有的那幾個高級優哉遊哉，佔有更多的社會分配，大多數老師竭盡全力工作，前途渺茫，怨聲載道，背地裡罵罵咧咧，離心離德，造成玩世不恭的心態，總而言之，職稱制度在教育上實行弊大於利！教育教學效果講求的是社會效益，國家的長久效益，從整體上看老師之間的成不能也很難分清楚是誰的成績，教學不能利益化、金錢化！違背了教育的本質！引導教育者群體及收教育者“唯利是圖”。
都好才真好
我個人非常支持教師職稱在工資構成中淡化，而支持按勞分配的工資結構化，下面我來談談我個人觀點。
首先，對於一個高級職稱來說，可謂是拼搏一輩子，到退休還有很多老教師沒能評上，很寒心，而自己的努力付出也很多，如果教師職稱將在工資中淡化，實現按勞分配，我認為是非常有利於教師教學積極性的提高。
其次，我認為工資構成中，主要以按勞分配為主導，職稱和工齡為輔發放，為了評職稱，各種條件的評審，很容易造成其中環節的不公平公正，所以作為一名年輕人教師希望能夠按勞分配為主。
最後，能者多勞，能者多分，我不希望辛苦了一輩子的教師因職稱而寒心，而是用自己的倖幸苦苦的付出收穫到的。
小學音樂時老師
敢問題主，工資按勞分配，怎麼定?
勞，應該包括勞動量和勞動效益吧?先說勞動量，教育工作加教學工作加管理工作加後勤保障工作，都有勞功量，咋稱量?
單說教學工作，備講輔批考評補改，這些環節的勞動量，又咋稱量?再者，鄉鎮所在地以上學校，大班額及超大班額比比皆是，超過百人的班級也不是個例，在村小，10人以下學生的教學班，為數不少，這勞動量，又咋區分?
再說勞動效益，常規工作完成的有好有壞，教學質量有高有低，教師工資與"勞"的效益，又該咋對應？
綜上，老生以為，呼籲縮小職稱工資差距沒錯，輕言以工作量大小發放工資，只能是一代又一代年輕人剛上班時的共同心理，過過嘴癮罷了。
建議，敬業樂業加精業，吃透晉升職稱文件細則，實幹加巧幹，早日晉升職稱，這是王道。
悟空問答，老生參與。個人觀點，歡迎文明交流，言語粗俗者敬請自重並繞行。
老生暢談12
我也覺得現在工資不合理，主要表現在晉級和工作量課時量多少是沒關係的，即使你一星期上20節課，人家不上課或者兩三節課，只要晉級時間早，就可以比你早進副高（因為初級是自然晉級的），那麼工資就有可能比你多一兩千元，更坑的是班主任，一般班主任都由主科老師擔任，工作量很大，但是……和你能不能晉級毫無關係，你還要論資排輩。等吧。
還有現在基本工資裡面都有一部分叫績效工資，但這個錢是從工資裡面分出的一部分，但其實這個績效一樣體現不出你的工作量，比如你多教一個班，按照每節課十元錢補助，每個月多開二百多元，也因為這個情況很少有人願意多代課。
還有班主任工作量大是不爭的事實，但工資裡面並沒有包含這個工作量，只是在績效工資裡給一百元錢。
楊柳依依258244780
在中國教育界，評定職稱以決定教師待遇的唯一途徑。在過去長期的歷史歲月中，是指引教師奮勇爭先的不二法寶，廣大教師為了評上高級職稱，除鑽研教學外，還參加各種培訓：外語、計算機應用、優秀論文都不可或缺。成就了許許多多的教學專家學者。時至今日，它的缺點也不斷被放大，甚至成了影響教師努力工作的重要因素：第一，高級職稱的名額很少，佔10%左右。中級職稱佔40%，50%是初級職稱。一且各職位定員定額，長期不變，中、初級職稱的人要想突破，難上加難，而高級職稱的人，一旦獲得，終身不變。隨著年齡的增長和工作崗位的變化，一些高級教師的作用甚至比不上中初級的教師。第二，不適應教育教學改革的需要。僵化而缺少活動，職稱終身制（待遇）使一些獲得高級職稱的人失去了奮鬥的方向，和尚撞鐘過日子。幹多幹少一個樣，嚴重傷害青年教師從教熱情！（時間關係，待續）
拼搏支撐
筆者認為淡化甚至取消職稱工資是廣大教師的夙願。
我工作快五年了現在是二級教師，工資只有那些高級職稱的一半。但是工作大部分在年輕教師的身上，班主任、部門幹事、功能室負責人這寫每天有做不完事的活都是年輕教師在做，但是工資缺只有那些高級職稱的一半。
我認為工資應該
1、基本工資相同，在同一地區的工資根據當地生活水平確定的；
2、按教齡適當的增加工資，只是適當的增加工資，不能存在太大的差異。
3、績效工資嚴格按工作量計算。
