文丨新學說Blair
國際化學校需要在創新和進步的道路上不斷奔馳，領導力就像引擎，給學校提供十足的動力，並提高學生內驅力，帶動學生成長。作為打造校園文化的基礎，領導力教育有著它迷人的魅力。
初見卡思科青少年領導力學院（CASC）中國項目主席張哲時，眼前這個身材嬌小但頗具幹練氣質的人，強大的氣場給人以自信十足的印象。從出出國到卡思科青少年領導力學院，從留學行業到領導力培養，對教育不懈的思考和堅持讓張哲結緣卡思科。
在採訪她的過程中，談吐之間她更像是一位誨人不倦的教師——“做教育最重要的就是可以幫助更多的人，只是以眾多不同的方式來實現。”
卡思科青少年領導力學院中國項目主席張哲
曾認為結緣卡思科是“種因得果”，張哲在通過學生推薦接觸卡思科之後，帶領了幾個學生前往美國參加CASC的領導力課程，由此發現了領導力教育的魅力。
作為卡思科中國項目主席，張哲對於當下中國國際化學校的領導力培養有著冷靜的思考和敏銳的視角，她也由此向我們深入剖析了國際化學校中領導力教育的一些現狀和問題，併為我們答疑解惑。
當下，教育的全球化和多元化發展正不斷敦促各類素質教育形式的衍生與發展，學生素質教育愈發受到重視，且成為一個學校勝出的根本，這一特點尤其體現在國際化學校中。營地教育、領導力培養、全球勝任力培養等漸趨成長為教育模式創新的主力軍，國際化學校的校園結構也正處於不斷完善和細化的過程。
Q：首先，作為搭建起學校文化的領導力教育，它在國際化學校中是怎麼樣一種現狀？通過這些現狀您有哪些思考？
張哲分析說：“在教育不斷全球化的背景下，有部分國際化學校對於領導力的理解還不夠精準，甚至仍處在狹義的角度去理解，認為領導力是“奢侈品”，是不可教的。實際上，領導力是所有國際化學校的地基，如果通過領導力將學生、家長和老師的目標、思維和行動方式連結和統一起來，學校的建設將更加穩定，更高效。”
從概念的層面出發，張哲首先向我們分析了學校對於“領導力”的理解問題。“因此，基於歷史的實踐和積累，卡思科給予了領導力新的定義：找到你自己併成為自己。對於青少年來講，找到對自己的定位，努力提升自己並幫助更多的人，對身邊的人產生影響力，即為領導力，而卡思科將這種領導力稱為正向影響力。”
細化到學校中的學生組織管理，張哲還給我們分析了當下學校中學生事務管理遇到的問題。
“目前，升學率高，招生好的學校非常重視學生事務，很大程度上來講，學校在學生事務上花費的精力越多，也意味著學校的實力更強。但是我們逐漸發現，除了學生會以外，像學長團、House等的大多數學生管理社團都是舶來品，甚至學生會可能也是舶來品。
這些舶來品目前都面臨著一個巨大的問題——落地。在此之前，中國的國際化學校缺乏這方面的經歷，所以學校老師在帶領孩子們進行活動和實踐時往往會遇到很大困難。譬如，如何定位學生組織，劃分內部職能，建立願景價值觀、選舉和傳承製度、建立支持學校大戰略的活動計劃、賦能學生獨立運營學生組織等等。
其次，在國內，我們很難看到系統性的課程和方法為學生植入系統，為教師和學生賦能。因此學生團隊的定位、學生事務的細化、符合給學生賦能等往往都處於沒有完善的體系去培養和執行的狀態。”
基於張哲分析的種種問題，她緊接著給出瞭解決方案。
圖源：卡思科
Q：卡思科都能為國際化學校、教師和學生提供哪些幫助？
“卡思科在介入學生能力培養的過程中，首先從幫助學校重新定位學生組織，讓學生組織的願景和目標與學校的願景和目標完全吻合，以此建構起支持學校建設的完整的學生管理體系。學生團體本身是一個組合，組合起來的目標應該是協助學校解決問題，代表學生的聲音反饋問題，因此可以幫助學校更好地構建校園文化。
圖源：卡思科
同時，卡思科提供的課程和教育方法擁有完整的系統性，學生們不僅通過學習提升自己的領導力，還可以通過SDP導師課程成長為領導力課程導師。這種非學校類的課程升級，在國內乃至全球範圍都較為少見，卡思科培養出來的高標準學生導師非但能夠覆蓋全行業，還可以大幅度提高學校的課程質量。
除了學生能力培養，卡思科還將教師領導力課程和家長領導力課程形成完整的體系以發動學校的動力，這種“三位一體”的同頻成長培養模式，有助於家長、教師和學生共建校園。
圖源：卡思科
卡思科在教師培訓上首要解決的問題就是幫助老師提升能力，彌補教學領導力能力上的缺陷。在教育中運用教育心理學並在教學和管理中應用是不可小覷的重要能力，但目前來看，大多數教師在教師領導力方面的運用較為薄弱。因此在課程本土化的過程中，卡思科通過如何透過行為看動機，教師中的非暴力溝通，班級管理，互動式溝通與共同決策，教學中的積極反饋和指導，道德困境與決策，基於課堂的情景式管理等課程，幫助教師提升班級管理，學生團體管理以及課堂管理等能力。
教學中的困惑無法及時得到解決是教師的難題。卡思科採用調查問卷的形式，讓教師通過描述故事的方式寫下最大的困惑，對問題進行整合和抽檢。在瞭解了教師困惑後，更具針對性的培訓和解決問題才能一針見血，幫助教師成長。
介入了教師培訓後，學生培訓的側重點也變得清晰：如何在引導學生的同時適應教師的教學，而不是挑戰教師，是卡思科在教師培訓課程本土化的重要調整。讓學生和老師成為有機整體，勢必需要提取教師在教學中的需求，
在需求得到滿足後，教學質量的提升也能夠迴歸到學生當中。此外，學生的健康成長離不開良好的家庭教育環境，家長是營造良好教育環境的核心因素之一。因此卡思科在進行學生課程培訓時，對家長進行同頻培訓。”張哲從學生、教師和家長的角度，向我們解釋了卡思科“三位一體”的同頻成長培養模式。
圖源：卡思科
Q：在卡思科中國本土化落地的過程中，您都遇到過哪些印象深刻的事情？
張哲回憶道：“有些學校還目前處於應試狀態，所以如果只有校長一個人希望改變學校狀態還遠遠不夠。既擁有中國本土文化，又擁有國際化優質課程和先進的理念是學校的理想型，所有的學校和管理層都有這種改革的動機，但是又都尚且缺乏正確的方法，卡思科恰好可以提供方法論以彌補這個動機的需求。
其次，中國的教育觀點更注重產出，教學效率和成果都是非常重要的證明。但實際上，‘慢教育’更加重要,素質教育也是一個“慢教育”的過程。與此同時，與知識教育不同，素質教育成果如何顯化也是學校和家長關注的重點。
所以卡思科將領導力課程最終落實到實踐性項目上，從項目設定、執行、賦能到最終完成目標，通過針對學生成長測評系統對整個過程進行持續評估，我們會出具專業的測評表現記錄卡。通過學生實踐顯化學校變革的效果，學生能夠在實踐中收穫併產出成果，讓素質教育量化也得以逐漸體現。”
最後，張哲在談到“師生共建的校園”時，表達了自己對“共建”的理解：“學生在學校中不只是學習的角色，學生參與到學校事務中去，則轉換成提出意見、參與改變學校的角色，這種實踐形式不僅幫助學生提高內驅力，更有益於增強學生的歸屬感，學校才能不斷創新和優化。”
圖源：卡思科
教育擁有無限的可能，這是在採訪完張哲後，她帶給我們最深的感觸。當下，未來的人才培養越來越表現出對於國際化視野和領導力與創新能力的強烈要求。我們也相信，卡思科在領導力教育的道路上將不斷帶給教育新鮮的元素，砥礪前行。
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