東風吹戰鼓擂TLP
也許我不優秀，阻礙了優秀的教師貢獻於教育事業，因為我是專技5級也就是中高五檔。
我同樣走過了漫長而曲折的晉級之路，深感職稱人生的折磨，但自己無愧於教書人生，職稱也唯一讓我有成就感。
我是高考進入中師，82年走向講臺時18歲和我現在高三的學生同一個花季年齡。而我從一個離家十幾公里的鄉村小學起步書寫教育人生。89年第一次評職稱時，我已進修完數學專科在一所國營農場子弟學校教初中，是學校的教學骨幹及少許學歷合格的中學教師之一，但職稱政策左套不上右套也不合，最後初評評了箇中學三級。由於配套的政策難產，至93年才開始第二次職評。此時我數學本科已經畢業，在工作的第12個年頭評了中學二級。如果說職稱對年輕剛入職的教師不公平，那麼對於從教於80年代初的我們就公平嗎？
晉中二後七年的時間我完成了中一到中高的晉升過程。由於當時的破格政策，我中二任職兩年晉了中一。破格過程中免去了許多受人為牽制的打分量分過程，也免去了與同事間的競爭。中一任職期滿時全縣農村中學數百符合晉級條件的教師中有一個晉中高指標，各校提交一份申報材料，全縣提交了50多份材料，通過評委現場投票，我有幸獲得滿票贊同。
為了解決老婆的工作問題，我工作在離開家鄉200多公里的外縣，周圍沒有親戚同學，更不存在關係網。有的只有自己努力的付出，現在我仍在教學崗位上任教高三數學。還有幾年就會退休了，為自己的教學人生會劃一個圓滿的句號。我的工資也只有7000來元，比中二的老師高。但我也想，當初我拿40幾元時老教師拿7一80呀，當時沒有職稱是誰惹的不公平呢？
教育是用心做的事業，選擇做教師要看淡功名和利祿，才能把來到身邊的每個學生看成緣，用心去培育不急不燥，不拔苗助長不誤人子弟。
楚天959
按教齡發工資吧，這是最公平，公正的，因為誰都會老，老了還在教育崗位說明此人一生也就全部奉獻給了教育事業，已經沒有再選擇的機會，按現行的職稱評審制度真的是可憐了老教師們，他們就是再怎麼付出也競爭不過年輕教師，因而教育上高職稱全是被35-45歲的中青年教師把持著的，因為現行職稱評審制度對他們是最有利的，虧就虧了80-90年代還沒機會晉職的老教師們，也是造成中高級指標緊張的原因之一，教育的發展離不開所有教師們的默默付出！尤其是老了還在教育戰線上掙扎的老教師們！而現實是他們目前職稱大都還是很低的，好多連中級都還沒進，別說是高級了！望能引起高度重視，早日糾正這一怪象！
朕139917306
職稱有能力上就給上，不要職數限制。像福建泉州惠安一完中，中級已評未聘還有40個，未評未聘還有30來個，沒希望，哪來沒動力
sinay
在公平競爭的基礎上，每學期按教學成績（權重值大些）、考勤以及師德考評的綜合考量來計算業績，再加上工齡，才比較合理。而那種按職稱一勞永逸的辦法不利於調動廣大教師的積極性，況且好多人一旦評上高級職稱就會高枕無憂，不再積極進取，而真正幹活的永遠都是那些勤勉卻無門路評上高級職稱的老實人。
取消職稱工資，按工齡發放，這樣才合理。因為評職稱根本就沒有公平可言，衍生了腐敗現象，打擊了一大批踏踏實實在一線教課、卻沒有門路也不懂得怎麼巴結領導的老師的積極性。按工齡發放工資的前提下，為了鼓勵先進，每期對教學成績突出且品德修養好的老師實行獎勵制度，這樣才能體現公平公正性。
只有取消職稱工資，老師們就不用削尖了腦袋想辦法找人託關係把精力花在評職稱上，就可以心無旁騖地一心一意搞好教學。
只有取消職稱工資，老師之間的關係才會純粹，才沒有勾心鬥角，校園環境才會純潔，充滿鳥語花香。
只有取消職稱工資，在公平競爭的基礎上，每學期按教學成績、考勤以及師德考評的綜合考量發放不同檔次的獎金，大家教學才能有積極性，也沒有什麼怨言。
淡然清韻L
立刻取消職稱工資。教師工資: 基礎工資十教齡工資十課時工資十獎金十零星工資十艱苦補貼。杜絕教育腐敗，鼓勵終身從教，獎勤罰懶，按勞取酬，公平公正合理陽光。
qzuser236737859
有什麼好建議的，很簡單呀，取消職稱工資，工資差距在工齡工資裡面適當拉開點差距就行了，至於績效，要按實際工作量來分。
看看現在的領導你就知道績效有多不公平，他們一天一節課， 是優惠之一，他們有職務工資一千多，這是優惠之二，他們績效按照足額課時來算，這是優惠三，可以說是打工皇帝了。
績效的分配應該這樣，職務工資可以有，但同樣作為老師，領導不可以課時減半，課時減半，績效也必須減半，學校工作已經有職務工資體現，你可以不上課，但績效就不能拿，否則都可以拒絕執行所有命令。老師層面，有足夠課時，沒有過錯，就能夠拿全額績效，這樣是最公平的。
職稱工資就是嚴重製造不公平，嚴重打擊積極性而且對教學百害而無一利的，不應該再執行下去。
君子19920306
職稱與教師工資掛鉤擴大教師之間的工資待遇，是一個非常不合理的政策，嚴重阻礙了真正優秀教師的動力，教師的職責是以教學為目的，而職稱的職責就是打擊以教學為目的的老師積極性。我們先看看評職稱需要什麼?_?第一，要一定的教齡分，這一點相對公平，但是對於那些教齡短的老師來說只能混日子來等，最可怕的就是沒有名額或者名額少的學校，大批教師會看不到希望導致積極性減少，還有就是學校與學校之間的對比，有的學校年輕化很早就可以評上職稱，有的學校大齡化的教師多等到四十多還沒有評上中級沒有公平怎麼會有積極性。第二需要公開課，公開課不是每個老師都有機會的這需要領導安排，會不會公平呢？大家知道，就算有了公開課，一節公開課需要準備好幾個月，這幾個月中這位老師能好好的進行教學嗎？肯定不會啊這就有了好幾個周好幾個月都上一節課或者準備一節課的現象，學生能長進嗎？第三需要優秀，優秀是老師之間評價的，或者領導安排的，領導安排是否存在公平就不用我說了，教師評價會不會公平呢？也許會，只要人品好交際能力強我想應該沒有問題，或者拉拉票也可以，但是能顯示出教學水平嗎？還有就是論文，專著，肯定有會寫的，但是我想肯定是少數，大部分會怎樣得到論文每個老師都有數的。這麼多評價標準好像最主要的促進學生髮展沒有啊？我覺得要想提高教師的積極性真正促進學生的發展只有實行獎勵制度，當教師帶領學生在德智體美勞方面得到發展了給予一定的獎勵，這樣不管老教師還是年輕教師都是公平的，老教師有經驗，年輕教師有精力，既可以合作又可以公平競爭，都是有希望的。至於德智體美勞怎樣發展和評價，這才是領導應該研究的，但是不管怎麼研究我想應該把公平放在第一位，而不是有利於自己而忽視教職工。因為教育的任務就是促進學生德智體美勞全面發展。
街角清淡146989072
呵呵，應該和公務員一樣自動晉升。鼓勵教師長期從教，提高教師的工齡工資才是最好的。職稱早就該取消了。試問世界上幾個國家教師工資比中國低？
風清氣爽24
我也支持取消教師職稱！尤其高級職稱的評定削弱了廣大教師工作的積極性，評定材料大多都是假的，論文都是花錢買的或給出版銷售一定數量的書，有很多的教師在教學第一線默默無聞的工作，有著豐富的教學經驗、教學實績也顯著，且工齡難長，但他們在高級職稱無法入門，也只是可望而不可及，缺少榮譽證書、獲獎證書、及其它證件，大多證書都是要靠社會關係網才能得到手的。中級職稱與高級職稱上工資差距也太大。讓一教師不遺餘力想方設法去上上下下打通“關節渡口”，去為各種證書證件“奮鬥”，放鬆了自已工作而不顧，上級教育部門應到基層學校調研，讓被評上高級的和未被評的人相比一下便知。職稱評聘嚴重挫傷了大多數教師的積極性。每所學教育教學質量提高靠整個教育者的全體，不是就靠那幾個人。工作表現好，教學實績優秀的，連年又被上級主管部門評為先進工作者的同志，不一定就可評審上到高級職稱的。
園丁194309776
作為一名教師，看到這樣的問題無奈又無語，簡直有一種崩潰的感覺。儘管內心很清楚，短期內職稱無法取消，但職稱和績效這兩大“毒瘤”不革，工齡工資這個“雞肋”不除，教師無法安心，靜心，只能寒心，傷心。
當下，職稱和績效是教師最大的傷痛，被譽為教育兩大“毒瘤”。究其原因無非就是職稱和工資掛鉤，而績效工資更令教師百般糾結，有人戲稱“績效工資就是老師拿錢僱人考核自己”。這裡我的建議就是無法取消職稱，但必須積極探索，大膽改革，把教齡作為晉升職稱的重要依據；按教齡年限增加“工齡工資”；績效工資總量重新核算，更注重實績。
建議之一：教齡作為職稱晉升重要依據
1986年，實施的教師職稱評定製度，時至今日已經32年過去了。職稱評定暴露的諸多問題，尤其是論文，課題，榮譽……所佔的權重越來越高，這些夾雜主觀因素的評價標準，令廣大教師積極性受到嚴重影響。教師職稱評定製度早已背離了初衷，不得不進行探索和改革，嘗試教齡作為重要依據，條件已經成熟。
建議之二：按照教齡年限增加工齡工資
1985年，為鼓勵教師終身從教，推行了教齡津貼，當時按年限設定了3元，5元，7元，10元不等標準。當時，確實令教師為之一振，因為教師工資就30餘元，相當於工資1/10啊！33年過去啦！教齡津貼即“工齡工資”仍然10元封頂，成為了“雞肋”。教師教齡津貼，能否按照每年10～50元的標準發放，並且可以結合地區消費實際水平上下調整。
建議之三：績效工資更加註重教師實績
2009年，為調動教師積極性，在義務教育階段中小學教師中，推行了績效工資制度。10個年頭過去了，教師績效成了“譏笑”，根本沒有體現多勞多得，反而成為“考勤工資”。更有甚者，班主任津貼，優秀教師津貼，領導幹部補助，外聘教師工資等，都在績效總額中發放，極大傷害了一線教師。建議重新核定教師績效工資總量，績效考核除基本工作量評價之外，要更加註重教師的教學業績。不能用“考勤”代替全部，也不能過多的夾雜人為因素干涉和主觀評價。讓績效工資真正發揮重要作用。
