去年，我申報了四川省一個學術項目，最後獲得通過。在所有申報者中，我是唯一一個沒有“課題研究成果”的，但評委們認為，李鎮西幾十年的教育實踐成績，還有他上千篇教育文章和幾十本教育著作，就是其教育科研成果。因此，我得以通過。
為此，我非常感謝各位充滿包容心的專家。這是時代的進步。
從1982年參加教育工作到現在，我真還沒有主持過任何級別的任何一項課題研究。當然，也有掛名（排在後面）參加“課題研究”，或參與“子課題研究”的，比如“新教育實驗”的課題，還有學校參與的“城鄉教育均衡”方面的區級課題。但這種情況都不多。
所謂“課題”，就是需要研究和解決的問題，而對這些問題的研究，就叫“課題研究”。如果照這個解釋，那我肯定做過“課題研究”的，因為幾十年來，需要我“研究、解決的問題”太多了，我都進行過研究。
但通常說的“課題研究”不是這個意思，而是有特定含義的，即由教育科研機構或教育行政部門規劃、佈置並管理的教育科研項目，分為國家級課題、省級課題、市級課題和區縣級課題，然後由衍生出若干子課題，還有校本課題，等等。這些課題研究的程序是很規範的，主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。其中每一個環節都有嚴格的學術規範，比如“制訂課題研究方案”就包括：準確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。
我至今都不否認源於實踐、嚴肅認真、實事求是並最終服務於實踐的課題研究。在這方面，我們國家以及許多學校取得了很多科研成果，有目共睹。對普通老師來說，參與課題研究最大的意義是增強了科研意識，提升了科研能力，養成了科研習慣。但毋庸諱言，有相當多（的確是“相當多”）的所謂“課題研究”是泡沫，甚至是“偽科研”。2001年，我曾寫下一篇《教育科研，警惕“偽科研”》的文章，抨擊“偽科研”的十大表現。該文的結尾，我這樣寫道——
種種“偽教育科研”現象，決不代表我國中小學教育科研的全部。建國以來，尤其是改革開放以來，我們的教育科研所取得的成就是有目共睹的——比如，今天所倡導並已成為全民共識的“素質教育”，從某種意義上說，正是教育科研的理論成果。但在充分肯定成績的同時，清醒地意識到其中存在的弊端，恰恰是為了讓我們的教育科研事業能夠繼續健康地發展，進而取得更輝煌的成就。我們可以想像，如果每一所學校、每一位教師都實實在在地進行教育科研，中國的教育發展將會是一個怎樣蓬勃的景象？
十六年過去了，我依然保留我這段文字表達的觀點。
所以，我對“課題研究”一直保持比較謹慎的態度，不輕易參加。當然，我很少參與“課題研究”還有一個原因，就是我比較喜歡自然而然的研究。所謂“自然而然”，就是不被其他因素牽制，根據自己每天的實踐，隨心所欲地對我感興趣的問題或困擾著我的問題進行研究。實踐、思考、閱讀、寫作，就是這種研究的特點（我儘量避免用“模式”“範式”等學術表達）——在實踐中發現問題，研究問題，並解決實踐中的問題；同時不停地琢磨、比較、判斷、提煉……在這過程中，帶著思考去有目的地查閱各種書籍資料，然後將一個一個的案例寫下來。這就是我的“非課題研究”。
比如，我大學畢業帶第一個班時，我感到班級生活應該有更多的快樂，教育不但應該有意義，還要有意思；於是，我把我們班進行了一番設計，並按這個設計去建設，於是，我的“未來班實驗”便誕生了。後來我也寫成了一篇雖然毫無“學術規範”卻有血有肉的報告，發表在《班主任》雜誌。
比如，剛工作那幾年，我在語文教學過程中，深感僅僅是字詞句教學，是無法抵達“語文”應該抵達的心靈層面的；它當然應該從語言出發，但必須穿透字句而進入其精神的內核。那麼，該怎麼教才能“抵達”和“穿透”呢？我結合每一堂進行探索、思考，並閱讀有關大家的書籍理論，再回到課堂，在閱讀教學和作文教學等方面進行嘗試，最後寫成一篇《從“語文教學”到“語文教育”》的文章。然後我繼續深入實踐、思考、閱讀、寫作，陸續寫出並發表了《變“應試語文”為“生活語文”》《語文：請給人以心靈的自由》《我的語文素質教育觀》等有影響的文章。
比如，在作文教學中，我越來越感到批改作文太花精力，對學生的提高卻並不大，而我的寫作經驗告訴我，好文章總是自己改出來的，並非別人幫著改出來的。於是，我嘗試教學生修改作文。幾年下來，根據有效的實踐，我概括出“序列訓練，全程作文，師生評改，分項積分”的作文教學做法。雖然我並沒有單獨寫成相關文章發表，但這種做法既減輕了我的批改負擔，又提高學生的作文能力，這就是最好的“科研成果”。
比如，進入青春期，學生們的困惑越來越多，他們在作文中，在週記中，在給我的書信中，向我訴說他們的“心病”。而傳統的“思想教育”根本解決這些問題，“心病”必須靠“心藥”，這逼著我鑽研有關心理學的著作，進行了大量的閱讀和思考，然後通過一對一的書信，和麵向全班的青春期系列講座，對孩子們進行引導、開導和疏導。效果非常好。幾年後，我將這些書信和講座整理出版，成為我的第一本教育專著《青春期悄悄話》。
比如，接手一個新班，第一天面臨安排座次的困難：誰坐前面，誰坐後面，誰挨著誰坐，還有個子高矮、視力好壞等等因素，加上來自家長要求的各種“照顧”，真還是一件麻煩事。怎麼辦？研究唄！於是，我開始琢磨這個問題，還在我主持的教育在線論壇上拋出這個問題，，讓更多的人一起來討論。最後，我還真找出了一個相對合理的安排座次的方法。雖然沒有任何“論文發表”，但這難道不就是“教育科研”嗎？
1997年8月，我從一所中學調到另一所中學。那年我從教已經15年，搬家過程中，一本本塵封的教育日記，一張張泛黃的老照片，勾起了我甜蜜的回憶，讀著那些單純的文字，看著照片上那些孩子，我決定把這些故事寫下來，於是，我在電腦前用還不熟練的手法一個字一個字地敲。沒有寫作提綱，沒有宏大框架，沒有理論依據，就是一個個的故事從心裡噴湧而出，在鍵盤上一瀉千里地流淌。有些細節記不住，便打電話問問的故事的主人公——那時候，我還沒有保護學生姓名權的意識，除了涉及早戀等問題的孩子，書中的其他學生都是真人真名。兩個月後我敲出了四十多萬字，出版社後將其切割成兩本書分別出版：《愛心與教育》《走進心靈》。再後來，《愛心與教育》獲得中宣部“五個一工程獎”、冰心圖書獎和中國教育學會教育科研成果一等獎，《走進心靈》獲得中國圖書大獎。這成了我最著名的教育科研成果。
……
我舉這些例子就想說明，“非課題研究”也應該是教育科研的正當途徑。如果說參與“課題研究”是正規軍的大兵團作戰，那麼進行“非課題研究”便是游擊隊的單刀直入。教育行政部門固然應該動員老師參與各級課題研究，也應該鼓勵老師們散兵遊勇地進行“非課題研究”——這種研究對教師的專業水平的提升依然很重要，且有效。我的成長經歷便是證明。
但長期以來，一說到“教育科研”，就必須要有課題，要有開題報告、結題報告，還要有“過程”中的這個材料那個表格，還要有“核心期刊”發表的“論文”——雖然有些論文別說讀者可能連作者都讀不懂……這樣的“課題研究”已經越來越違背其良好的初衷。更可笑的是，許多“課題”並非源於實踐的困惑，而是書本上的某個理論，甚至是領導的一句話。於是，“課題研究”成了時髦的追風，流行什麼追什麼：“多元智能”走俏了，什麼都和它掛鉤；“建構主義”吃香了，什麼都和它相連；一會兒“知識經濟”時代的課堂教學研究，一會兒“互聯網+”時代的有效德育探索……題目越來越宏大，研究越來越高端，可自己班上的問題一個都沒解決。這樣的“課題研究”對教育實踐究竟有多大意義，天知道！現在則是言必稱“基於核心素養”——“基於核心素養的德育模式”“基於核心素養課程建設”“基於核心素養的課堂教學”“基於核心素養的家庭教育” “基於核心素養的習慣養成”……不知這樣的風還要追多久。
我再說一遍，我不反對課題研究，我只反對脫離實際甚至弄虛作假的“課題研究”；我喜歡並習慣搞“非課題研究”，但我不認為一線教師只能搞“非課題研究”。是加入正規軍，還是參加游擊隊，應該根據個人的情趣、氣質、素養等等和自己學生的具體問題而定。作為上級科研機構和教育行政部門，在認定教師是否搞教育科研的時候，無論是課題研究，還是非課題研究，只要有成果——這個“成果”的呈現方式也應該是多樣性的，都應該一視同仁。
如果這樣，我們的教育科研才和教育實踐是一張皮，而不是油水分離。這才是陶行知所倡導的“真教育”，這才是實事求是的“真科研”。
2017年7月5日
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