历史不错的化学老师
从自身的实践简要地回答：
1、高效的课堂一定是以和学生达成有效沟通交流的基础上的，真的高效课堂，很难出现在所谓的公开展示课上面。
2、高效课堂不仅是教学方法和理论在课堂上的实践，更是在有限的时间内，让学生理解记忆，或能够解决问题的过程。接受的广度和深度越好，才能称之为高效。
3、从各学科的分类来讲，文科更强调的是预习和阅读，而数学则另外要先有练习和实践，课堂只是后期放大拓展和释疑的过程。相信这一点，有过多年实践的一线老师会认同。
而我们的课堂教学的校际间的交流，很难体现出以上三点，甚至有的一点也达不到。上的新授表演课，很难看出它和真实的教育实践有很多联系和借鉴的地方。
所以所谓高效课堂必须在有以上基础的条件下，才可能产生，而产生在实践中通常会伴随着“两单一”的情况，即教育目标及知识点单一；教学重难点单一。而不是局限于形式，表演式教学，有百害无一利。
张德洋老师
结合我的教学生涯，说说个人的具体做法：
一、检查预习。实行异组检查。甲组检查乙组，乙组检查甲组，丙组检查丁组，丁组检查丙组。检查时依据老师给出的评分标准，各组亮分，亮分更能凝聚小组成员的团队力量。本次分数低的，下次自然就会好好预习。
二、讨论交流。这个阶段主要是小组内各成员在交流、讨论、归纳本组同学预习中遇到的问题。A组的同学基础较好一点，争论声比较大，B组的同学就不知所措了。因此，我让小组长带着大家讲解，不过新问题又出现了，个别差一点的学生不参与活动等着组长说答案，自己现场写。对于这类学生要求a同学展示时再给他继续讲解，并鼓励他自己先试着做，这样就可以给小组不减分，其次也有利于自己提高。我认为之所以会出现这种情况，还是学生不会预习，不会自主学习。在以后的教学过程中，教师要教会学生如何去预习，交给方法很关键。所以，抓学生的预可非常重要。
三、展示点评。主要采取上台在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上台，因为该生可以代表本组的整体水平。当然鼓励c生上台，这样可以使c生个人得到锻炼，也能给小组多加分数。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，a可以继续辅导bc两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评。点评过程中，如果出现错误，教师要及时提醒点拨，加以引导。
四、重难点突破。在学生展示点评后，针对似是而非的问题或结论，再次加以讨论、分析、讲解。
五、训练提高。语文知识点多，训练提高可设计简单的问题，如让学生写一小片段等。
六、当堂检测。这一环节主要照顾学困生，使自己亲身体验本节课学到了什么。
总之，实施高效课堂，有困惑，也有欣喜。不做作业的学生开始主动做作业了，说话不敢发言的同学也慢慢敢说几句了，学生自主学习热情高，既锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。因而教师要不断推进语文高效课堂的进程。
31908473230乡村声音
什么样的课堂是高效课堂呢?我认为要遵循教学原则规定，选择好的教学方法，从学生的兴趣出发，创设问题情境，老师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，潜移默化、循序渐进、由浅入深、因材施教、启发引导学生，能够让学生很好的掌握新知识并培养技能和行成良好品德，并发展学生的观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力。
课堂教学是突出重点，掌握难点和突破必需要解决的关键性问题，师生积极互动很好的达到教学目的一个过程。高效课堂前提要按各科《大纲》要求备好课和实施好《课程计划》，完善好教学的各个环节，授课过程中要设计好吸引人的导入语，导入语起到承上启下的作用，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高学习热情。并利用好多媒体教学，PPT是国家教改所提倡的，能够集中吸引学生的注意力，直观呈现易于学生理解，能够熟练的制作教具并使用，这些都会有益教学达到很好的课堂教学效果。上课是教学工作的中心环节，是教师教学生学的直观体现，熟练掌握课程结构按环节授课⑴组织教学⑵检查复习⑶学习新教材⑷巩固新教材⑤布置作业。板书字迹工整、布局合理、能够突出重难点，掌握好课堂教学中的节奏、合理分配好时间及形式多样的活跃课堂气氛上下好功夫。因此，要想达到一节好课的要求，就需要掌握好以下七点:①教学目标明确②内容正确③方法得当④表达清晰⑤重点突出⑥组织严密⑦课堂气氛热烈（效果好）。
结合围绕以上七点要求，教学过程是教师和学生共同完成的活动。教师起主导作用，教师受过专业训练有很丰富的知识结构体系，并代表社会向学生提出教学要求，学生在各个方面并不成熟，对知识的掌握能力和培养提高品德都离不开教师的组织及安排，需要教师来指导，能够促进学生掌握知识使身心得到很好的发展。学生是学习的主人，教师的教学内容只有被学生主动的吸收、消化才能为学生所掌握，虽然学生许多方面并不成熟，需要教师的指导带动，但他们仍然是认识和自身发展的主体，具有主观能动性，因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利展开，否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，相互联系且相互促进。教学既要面相全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异，兼顾好有个体差异的学生，进行有区别的教学，积极渗透素质教育，使不同层次的学生在情感、态度、价值观等多方面都有所得。把集体教学和个别指导结合起来，努力形成学生的兴趣和使其具有持续学习的动力，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短获得最佳的教育效果。
教育是门很好的科学，具有艺术性，教育有许多值得思索的方方面面。因此，希望广大教育工作者在从教时能够踏实的不断探索和学习，努力进取不误人子弟，才会无愧于心做好教育。
诚信良心责任
什么样的课堂是高效课堂？
我个人以为，调动学生参与的、启发式教学的课堂就是高效课堂。
虽说我只有不长的民办教师和代课老师的经历，那也是四十多年前的事了。但我在家教育我的孩子整整十二年，以及给通讯员讲课的经历，证明了一点，让受教者参与学习当中，和听人满堂说教，其收效真的大大不一样。
那么，什么是启发式教学呢？
第一，倒逼学生钻研课本，在课堂上有发表自己想法的机会。
因为，一言堂、满堂灌的教学方式，并不能调动学生的学习和钻研的积极性。学生的学习积极性在于从自学和有自己的想法开始，再接受老师厚积薄发的点拨中获得。
另外，课本课本学问之本，课本上有的东西，老师就没必要在课堂上重复了，凡是该学生自己动手、动脑的一定不要越俎代庖。要相信学生的心智和能力。
第二，是在课堂上，用大量时间讲例题好？还是老师教会学习方法，让学生开动脑筋，运用学习方法自己钻研解题好呢？
以数学为例。一堂课讲两三道例题，还是把那些定理，定义，公理给学生讲解明白，让学生自己去运用知识解题好呢？
说到底，学习是学生自己动脑的过程，是通过老师的点拨解惑的过程。
皛川
高效课堂的落脚点在于“高效”二字，是对传统课堂低效的“填鸭式”教育的大胆改革。“高效课堂”是一个总称，没有整齐划一的固定模式，不过很多学校在这方面都进行了尝试，涌现出了一些比较具有代表性的案例，比如昌乐二中的“271模式”、杜郎口中学的“三三六模式”。
昌乐二中的“271模式”
课堂教学的45分钟按照2：7：1的比例划分成10分钟+30分钟+5分钟，要求教师讲解不能超过10分钟，学生自学探究不得少于30分钟，最后5分钟用于课堂成果展示评价。
杜郎口中学“三三六模式”
杜郎口中学模式中的“三三六”具体指的是：三大特色：立体式、大容量、快节奏。三大模块：预习、展示、反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
高效课堂花样百出，最近几年几乎全国各中学都在搞，成功的案例有那么一些，但99.9%的学校都以失败告终，草草收尾，又回到了原来的模式。我所在的陕西省镇安二中也曾推行过一阵子高效课堂，给教室四周挂满了小黑板，强制学生分组而坐。前后持续了大概不到一个学期，就草草收尾，现在的小黑板主要用来书写值日生名单。
高效课堂出发点是好的，可是不顾校情学情盲目推行，难免流于形式，高效课堂成了表演课堂、无效课堂。有的学校高效课堂上师生都像打了鸡血一样，表演的实在有些过分，就跟传销课堂一样。
我觉得真正的高效课堂应该是立足实际，稳中求变，需要教师用心去打磨，实现个性化教学，而不是政策强行推广。
青橙校园
教学有法，教无定法。我认为：适合学生年龄，心理特点，又让孩子们乐学的的教学方法才是最好的教学方法。
例如：幼儿园的孩子一般是2---6岁，老师应该用生动形象的儿童化语言和惟妙惟肖的态势语以及丰富多彩的活动进行教育教学。才能使孩子易于接受。假如老师生硬地用小学化教学方法，肯定是失败的。
小学，初中，以上的孩子，接受能力逐步加强，老师可以用新颖的课堂导入语，良好的师生互动，丰富多彩的教学方法，各种各样的教具使用，使课堂灵动起来。从而达到愉快地学习，掌握知识。
我认为，这样的课堂才是高效课堂。
明月入怀618
微尘HH有话说#☞这是一个公说公有理婆说婆有理的话题，我谈谈自己的想法，请大家批评指正。
什么样的课堂才是高效课堂呢？
首先，学生是课堂的主体和主人。只要学生在真心学习、思考，只要学生有发展、有进步、在成长，只要学生喜欢听、热爱学、能学懂、会成功，只要学生在高效学习、快乐学习、自觉学习，只要是学生喜欢的课堂、学生参与度高的课堂、既培养了学生的真素养学生又能考试的课堂，就是高效课堂。
其次，民主而科学。教师树立为学生服务的思想，建立和谐互助的师生关系，发展学生的人性和个性，决策过程多与学生商量，老师所做的都是代表学生的意愿和成长方向的，就是民主的。老师的课堂教学是符合教育教学规律和学生学习成长规律的，就是科学的。民主而科学的课堂，一定是高效课堂。
再次，教品质，教习惯，教方法。授之以鱼不如授之以渔。教是为了不教。教品质，教习惯，教方法的课堂教学，是高效的。
微尘HH
一节高效课堂应该要解决几个问题。
一，学生在这堂课收获了什么，老师在备课的时候就要明确学习目标，把握课堂标准。根据学生情况灵活运用。讲课的时候要时刻了解学生学到了什么，学的怎么样了。
二注意上课效率。一节课40分钟，要让学生在课堂上就掌握知识，这里就要教学方法，比如先学后教，还是先教后学。不要灌输知识，要让学生自己掌握。
三是不是每个学生都掌握了，学生成绩参差不齐，要注意目标合理适度，学生要做到人人掌握那是最好，知识做到人人清，堂堂清。
遇见等待871
“知”和“行”教学才是最有效的课程，对于学习者来说，“知行合一”的重要性和分量有非常重。“知”和“行”的距离，是世界上最遥远的距离，“知”和“行”把很多人和成功远远的隔开了。有人想过吗？阻碍“知行合一”的原因是什么呢？
以下三点是我的理解，供大家参考！
1、学习者接收的知识过多。信息量太大了，很多人不知道怎么筛选出目标过程中所需要的知识。导致旧知识没消化，又学新知识，重复学习，没有深入。解决办法是极简主义，找准自己的定位和目标，学习精而好的知识，重复学习这些知识，“少即是多”，做到消化吸收。把精力集中在关键的因素上。
2、学习者心太急，想要短期突破。其实学习要有长期打算，不要只追求眼前的收益。这样才会稳扎稳打，形成福利效应。学习者要找到正确的道路，开始一步一个脚印的积累。量变到一定程度，自然会形成质变和飞跃！
3、学习者知道，但是不如执行，缺少实践。我们要做的就是必须不断的实践，去强化认知和知识体系，通过实践，不断的更新自己的知识体系。解决“知行不合一”的手段就是，重复做，强化知道和行动，这是知道和做到最好的办法和关键。
”知行合一”是学习者的生存法则和态度，是学习者自我蜕变的有力法宝，是学习者的灵魂！
明德商学院金麒麟
高效课堂的概念本身，就很容易与人们的心里预期相契合，自然吸引了很多人的视线，并激发了实践探索的热情。
围绕教学目标提高课堂教学单位时间的效率与效益，一直是课堂教学的追求，而这也是高效课堂的价值取向和核心要义。
不可否认，高效课堂的实践是有成效的，但即便如此，仍然有些基础性问题需要探讨。
追求效率与效益，就要考虑投入与产出。无论是高效型还是高效性的高效课堂，从实践看都需要老师，在课前、课后投入远大于通常的时间、精力、体力，包括各种条件的创设。这些投入不可能与高效课堂剥离，而且是有限度的。这个问题没有很好的解决方案，老师将不堪重负，高效课堂也很难持续。这犹如鲜花，看起来很美可不能常开。
高效需要标准衡量。一堂课的高效有意义，但每一堂课的高效，并不一定构成课堂教学阶段性的高效。学生的学习需要渐近有序、张驰有度，需要多样的课堂类型，阶段性的教学统筹是必不可少的。
从高效课堂的实践看，它所倡导的理念与操作，需要教师高超的教学艺术和智慧做支撑，这就超出了很多教师的实际教学能力，致使教师竭尽所能，亦达不到预期效果的现象时有发生。教学过程的操作，既强调学生自主学习，又强调程序与时间的控制；既强调学习的个体选择，又强调整体的目标达成，都可能导致教学过程的顾此失彼。
每个具体的学科都有些各自的内在逻辑。特别是像音体美以及活动类学科课程，效率与效益未必是其追究的价值，追求每一堂课的高效，很可能还削弱了它的价值，更需在教学实践中引起注意。
课堂教学的工具化、功利化倾向，与高效课堂本有的价值追求，在教学实践中的表象统一，很可能引发更深层次的矛盾冲突，进而使高效课堂逐渐流于形式。
课堂教学的改革从未停止，追求颠覆性的变革常以失败告终。体系化的庞杂的教学理论体系，往往抵不过因材施教来的简单易行。
