期待公平的人生
许多人看到十年20年三十年的时候就已经头脑发热。忘记了，注意自己，应当仔细审和每一个字的含义。
事情往往就是这样，我们在批评学生断章取义的时候，却往往忽略了自己，也正从事这样的一种，我们经常批评学生的问题。
山东省出台的这个文件，实际上我们仔细阅读之后会发现这里面存在着一个很大的字眼：申报。
申报是什么概念？就好像我们写了一个申请书，就好像我们写了一个请假条，就好像我们写了一份报告，而这些结果会是什么样的，我们无从得知。
当你把申请递交上去的时候，结果只存在两种可能，一种是通过，一种是不通过。其实这里面就出现了很多的问题了，因为他没有表明通过的比率和不通过的比率到底是多少，或许有可能会给我们百分百的通过，或许有可能会给我们百分百的不通过。
当然既然政策制定出来，一定会向积极的方向发展，所以作为一线的老师应当积极的准备，毕竟每个人的奋斗年限，青春年限，激情年限就那么几年，何必趁着自己年轻抓紧努力抓紧奋斗。
让我们再回到问题的开头，能提出的这个问题是真的吗？我们给您的正确回答，那就是假的。
首先，你自己读题没读认真。
其次我们纠正之后发现你只可以申报，是否通过还是由上一级决定的。
最后，您通过了公资是否兑现还存在着两种可能。
总结一下情况，不容乐观。
杜宜城老师
教龄满30年可以直接申报晋级高级职称（教师必看）
以上是网上的一则新闻，可以说黑龙江省率先破冰，改革教师职称。
第一：教师职称名额分配制度极度不合理。
以本人所在的一个小县城为例，县城里的一中、二中、三中每年的中教一级职称都接近七八十个名额，真正参评的教师有时不到三分之一。农村的很多学校已经好几年没有中一职称名额，教师们评职称无望，觉得越干越没劲。一方面是城区中学职称名额的极大浪费，另一方面许多农村学校教师向久旱盼甘霖一样希望等来一两个名额。这种职称名额分配的不平衡早就应该解决了。
第二：目前的教师职称晋升机制无法充分调动教师的积极性。
众所周知，教师的待遇其实是一直无法和公务员相比的。公务员实行的是阳光工资，是没有职称的，公务员的工资改革已经出台，共有二十七个级别，可以最大限度的提高基层公务员的工资水平。教师职称的名额配给制，一方面会限制教师的正常晋升，另一方面也是引发矛盾和纠纷的一个重要原因。因为名额有限，就存在激烈的竞争，职称评定往往不能保持公平、公正、公开的原则，也不利于充分调动教师的积极性。
第三：教师职称名额配给制和地方的经济水平有关。
教师职称名额配给制和一个地方的财政收入密切相关。很多经济发达的省份教师职称评定不存在名额限制，比如浙江和江苏的教师职称评定，只要你年限够、参评条件够就不存在名额限制的问题。但是向安徽、黑龙江这样经济比较落后的省份就一直存在这种现象。
第四：为了确保教师利益，各省已经陆续开始职称制度的改革。
为了保证事业单位工作人员的利益，各省已经陆续开始就职称制度进行改革。比如安徽省这两年已经明显提高了中小学教师评高职的比例，现在安徽省小学的教师也可以评高职了，叫着“小中高”。也就是说小学老师也能评上中学高级职称，而这在以前是不行的哦。
对于上面所说的问题，如果单纯从保障教师的收入和待遇角度而言，我觉得完全可行。如果觉得这种制度不合理，是吃大锅饭，干好干坏一个样，我觉得大可不必。如果国家将来真的能对教师这样一个行业做到高薪养廉，你看哪个教师不拼了命的干，何愁没有积极性。
所以说，为我们大中国点赞，面包会有的，一切都会有的，让我们静候佳音！
琅琊秋水
山东省的文件
用户5969630049812
这不是有人说，这是山东省今年出台的真实政策，但与题目有些出入。在山东省发布的《关于做好2018年度是小普教师职称评审工作的通知》中明确指出职称继续向农村教师倾斜，在农村任教10年以上申报中级职称，任教20年中报副高级职称，可不受单位岗位结构比例限制。
这与题目中的根本不同是，题目中说是“进”，我理解为到年限自然晋升，但实际上是到年限不管学校有没有对应岗位，都可以“申报”，而且虽然在一些文章中也看到了满三十年可申报正高的消息，但在文件中却没看到。
虽然在下面的回答中有不少朋友不认可这种做法，但个人认为这是一个实实在在向农村教师倾斜的政策，而且从山东省今年出台的关于职称的一系列文件可以看出，山东省对目前教师群体中普通质疑的问题有了很好的探索。
一、可申报≠自然晋升
有朋友担心这个政策一出，对于一些不合格的教师也能评上中级、高级，这不合理。这是将这一政策理解为自然晋升了。虽然满了相关年限，可不受对应岗位的职数限制申报，但评审的条件没有变，也就是说评审的程序没变，条件未降。对于有些工作不负责任的，教育教学能力差的教师，只有年限而不符合申报条件也是不能申报成功的。
个人认为让符合年限条件的农村教师不受职数限制可以申报对应岗位而不是自然晋升是科学的。这既给了农村教师巨大的红利，而且政策还有连续性，10年申报成功了中级，由于不用担心再怎么等也等不到高级岗位，可以继续为高级作准备，这既让更多农村教师安心扎根农村，又能激励教师们为职称多带课，带好课，多出成果。如果是可以到年限自然晋升，那将起不到激励作用。这比我们省出台的30年可不受岗位限制申报对应职称（初级的申报中级，中级的申报高级）效果要好得多。
二、职称≠不公平
当前教师普通对职称有看法，其主要原因是职称评审工作中的确存在一些问题，前几天个人还撰文对此从管理部门和教师自身都存在的问题进行了更改分析。从山东省今年出台的政策看，对教师们普通诟病的问题都做了积极的探索。
从山东省《关于深化职称制度改革的实施意见》中可以发现，论文不再作为教师职称评审的硬性标准，教案也可以代替论文成为成果。对于评审中可能出现的人为因素，使用职称评审系统，委托第三方评审等做法可以保证评审工作的相对公平等等，都是解决问题的很好的办法。所以我常说不公平不是职称本身，而是操作的人。
当然可能有人会说这些做法对城里教师不公平，有的城时教师常说，现在农村教师多轻松，学生少，没有成绩压力，而城里教师工作量大、压力大，职称如此对农村教师倾斜，伤城里教师的心。对农村教师是不是比城里教师压力小，在些不想多争论。还是那句话，欢迎到农村来！我想这也是上级部门愿意看到的。
对于提高农村教师待遇地位，我经常说，什么时候实现了教师“回流”，才是农村教育有希望的开始。
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轻风教育
山东已在乡镇中小学执行，感觉是个荒唐的政策，职称应该是教学水平和业务能力高低的指标，怎么能到年限就自然进级，而且是正高级，荒唐到顶。如果想照顾乡镇中小学教师可以通过提高农村补贴来进行，怎么能在教学水平和业务能力上太随意呢？把职称不当职称。觉得中小学教师只要教好书，育好人，不需要搞教学研究、论文等评职称需要的东西直接取消职称算了，按教龄年限发工资不更省事吗？在国外许多发达国家中小学教师也没有职称这回事，教育不也挺好的。
悟股道者
有人说中小学教师职称评审满十年进中级，满二十年评副高，满三十年评正高是真的吗？这当然不是真的！
和我同一个地区、同一教龄的两百多名老师，从教已经整整16年了，但能够评上中级职称的只有身处实验小学的寥寥数个“幸运儿”。对于其他老师而言，想要评上中级职称，至少在近5年的时间内没什么指望，原因很简单，三个字：无职数！
中小学老师，特别是农村的中小学老师想评职称，难吗？难如上青天！班主任年限不够？不行！课题没参与？不行！论文没写？不行！……这一大堆条件都符合了，但是没有职称的职数（指标）？也不行！中小学教师评聘职称的心酸，又有谁能一语道清？
十年评中级，二十年评副高，三十年评正高，无论是哪一个老师都希望这是真的。但理想很丰满，现实很骨感。在我身边的一大堆老师已经对职称评聘不抱有任何幻想了，用与世无争来形容他们现在的状态，一点也不为过。其实，不单单是我们地区，在国内的其他地区，别说10年评不上中级，就算是二十年评不上中级的老师也存在一大把。
有人可能说，教师工资低，但有偿补课收入很高。“禁补令”下来后，真的敢顶风违纪办班补课的老师可能有极个别的存在，但越来越少了。至少在我们农村地区，有偿补课的现象几乎绝迹。毕竟在农村，大部分家庭的经济条件有限，很多家长想为孩子提供有偿补课的机会也是心有余而力不足。另一方面，违规补课的成本对于教师来说相当高，一旦“东窗事发”，就很可能会得不偿失。
选择了，就爱上吧！不管什么时候评上中级，十年也好，二十年也罢，三十年也行，接下去的日子咱都要全身心扑在教育教学上，在坚守中期待基础教育的“阳光雨露”！
微雨润苗
中小学教师教龄满十年就可以晋级中级，教龄满20年就可以评副高，教龄满30年就可以评正高。
这种说法的可信度几乎没有，甚至可以说不可能的，只是提问者的美好愿望。一部分教师认为现行的职称评审制度不合理，职称与工资挂钩太紧密，这不仅无益于调动教师的积极性，相反的是挫伤了一部分教师的工作热情。
不过，如果按照提问者的说法，进行职称改革，这又有违职称调动教师教书育人的工作积极性，激励教师不断学习、创新教学、提高质量、争先创优的功能。是在引导平庸，鼓励熬教龄年龄，搞平均主义、吃大锅饭。这对许多优秀教师来说，又是新的不公平。
评定职称应该注重于课堂教学，现在的副高级评选增加了答辩的环节，只要你的课上的好，知识丰富，只要及格，就能过关，不在设有过关率。
我们从不指望取消教师职称，只是不要和工资过于紧密就好，让一线教师真正静下心回归课堂，回到教学中来。只这样，中国的教育才有希望。
小眼看教育
东营正在试点。十年中级，二十年副高三十年正高。只限乡村教师。城区教师不能全过。
我不是特种兵65367578
希望这消息是真的！虽然我已经是高级教师了。
职称已经把中小学老师折腾的够呛！大家天天为这事操心、烦心、忧心！搞得大家不能静心教学。长期以往，折腾的是老师，伤害的是教育。
我想说，痛痛快快的给老师一个体面的收入，让我们安安心心的教孩子，有什么不好？
非得要整个什么“职称”，搞得大家心力憔悴，人人自危。就连同事之间也要尔虞我诈、你争我抢，乃至斯文扫地！甚至，同事之间为职称明争暗斗、互相举报揭短！实在让人痛心！
教师，就是一小知识分子，他没有其他谋生的本领。他靠教书吃饭，他靠教书养家糊口。你不让他有个放心的、安逸的工资，你不让他有个纯粹的教书育人环境。又怎么能要求他出成绩？又何谈振兴教育？
都说教师补课、收受礼物，我真的很同情很多中西部的教师！一个月3000来块的工资，实在无法让他们生活啊！又怎么能对他们要求那么多呢？
回归正题。10年给个中级、20年给个高级、30年给个正高级。完全可行！只要建立健全考评机制就行，随时将不适合做教师、不愿意好好做教师、混日子的踢出教师队伍，净化教师队伍。留下的给他们一个安心的待遇。
我想，这些真心将生命留给教育的人，他们配得上高级、正高级待遇！
最后用俞敏洪的一句话作结：如果想要教师奉献，请先给教师一个体面的待遇！尤其是乡村教师！
我很赞赏俞总这句话！
姑苏讲堂
有三个问题要明晰和思考。一、在美国、德国、日本等发达国家的中小学均没有职称评审之说.......。二、没有职称制度能保证教师的师德水平和教学水平吗？恐怕这与教育体制有极大相关，发达国家有制度和教师素质的保证，我们呢？三、为了说明“无职称”的科学性，先讲一个小品例子。赵丽蓉面对眼前的“演出报酬”接受“主人”的考试，其考试为报酬“递减”方法，也就是“有错即减”，“无错全得”。而非“一好全得”和“一好百好”。发达国家对教师不是没有要求，而是体现了“无错全得”、“有错即减”的科学性、策略性和针对性。因此，如果“无错”（素质水平达到要求），“期满即进”制度本身是具有科学性的。但值得指出的是，任何制度的科学性和实效性都是以不同的适用性和针对性为前提的，我国教育的国情和体制是否具有适用性就是另当别论的问题了............
