正了八經的爺們59567780
為什麼？
一句話就能回答:絕大多數人對當前的職稱評定製度不滿意！
而這種不滿情緒正表現為，對職稱制度改革的渴望！所以，每當有與職稱、工資的消息流出，大家便討論的津津有味。
關於當前職稱評定製度的不合理性、弊端、危害等，我在前面的文章中說的夠多了。感興趣的朋友可以去看看。
今天重點與大家探討一下，職稱評定製度究竟該如何改革？
最激進的當然是直接取消了事。
我認為至少在當下是不現實的。因為在當下還沒有一種成熟的制度，可以來完美取代職稱評定製度。如果貿然取消，必將帶來新的不公。
放寬職稱評定的條件，是最為可行的！
職稱評定，設定統一標準，不限額，公開、公平、公正。
這點很關鍵，說到底，職稱是對一個老師個人能力、專業水平的認定。
你如果限額了，就說不過去了。你不能說:雖然你水平已經達到高級，但是我沒有名額，所以你就不能評！
當然，評定過程中的公開、公平、公正是必須的！
第三是評、聘分開。
比如，你夠條件，可以評上高級。但是，你沒有做高級教師的活，對不起，你不能拿高級教師的錢。
第四，將職稱工資與教齡、工作量、工作業績掛鉤。
這一點也是很多老師所盼望的。因為有些老師評上高級教師後，就想著拿高薪享清福！這讓幹了很多活的一級教師、二級教師很不爽。這其實也是另外一種不公！
希望能讓普通教師歡呼雀躍的改革春天早點到來！
姑蘇講堂
教師的工資和職稱不掛鉤，在很多地方都不是假的，而是真的。這要從兩個方面說。
第一方面，有很多老師都想取消教師職稱的評定。因為他們認為裡面有很多的不公平。這些不公平會體現在下面的方面。
上面給的名額很少，教師有很多，到底該給誰呢？
給年紀大的吧？那麼那些比較年輕的呢？他們並沒有不工作啊。而且他們的工作還是勤勤懇懇的，甚至有些還跨年級上幾個班還當班主任都評不上。
好吧，那就給年輕的。那些老的會怎麼想呢？你知道嗎？這個學校名聲，基建，規模，就是我們這幫老傢伙打出來的。我們評不上你們評得上，評什麼？憑什麼？
那就不分年齡啦，我們按照成績來算吧。學校做的不是流水線上的產品，而是人。你上重點班，你上實驗班，你今年生源好，你的成績當然可以了。在很多情況下，我們都不能認為一個老師能夠把任何的學生教好的。
有一些學生自學都能成才，如果有老師的指點，他們分分鐘成為學霸。有一些學生呢，一幫高級的，特級的老師，都不能把他們教好。這還怎麼看成績？
實際上在評定職稱的時候，是看一種綜合的東西。一個老師在學校的綜合的表現，上課不成問題，有了相應的職稱，歷年來，Ta教的班級都還是可以的，同時，領導們給他們分配任務，他們也會勤勤懇懇去完成。還有，為了鼓舞老師終生地從事教育事業，教齡也是要考慮一些的。
當然，我們也不能排除裡面有人私舞弊。
第二方面，說的還是職稱和工資不掛鉤的事情。在很多地方，即使你評上相應的等級。但是還要看上面的聘用的名額的。比如說現在我是中教一級，我只是有這個職稱而已，錢我還是拿不到的，我拿的還是中教二級的錢。我還要等待上面給的名額輪到我啦，我才可以。什麼時候輪到我呢？在普通中學，這不是一件非常容易的事情。
這還得評一次。這就是所謂的評聘分開。這個評定也是一種白熱化的東西。依然還要把上面的因素拿出來擺一遍。當然，那些上重點班的，實驗班的那就更加容易得了。
那些上重點班的老師也應該想到，沒有那些上普通班的老師，你們也不能心安理得地去上重點班吧？你們也不得不上普通班的。所以普通班的老師能夠評上高一級的職稱，能夠聘用到高一級的崗位，都是應該的，也許他們付出的還要多。但是很多情況下結果可能恰好相反。
那些上普通班的，或者是上小學，初中的，就會很難受到聘用。有些老師拿著這個職稱就遠走他鄉了。到了別的學校，他們就是骨幹。有些學校因為這種事情可能兩三年之內就要走幾十個人。知道嗎，能走的全是骨幹老師。
在這種情況下，這些老師對什麼職稱也是非常不滿的。
我們希望事情會變得越來越好，最大程度上讓大家都感到滿意。
逃出許願城英漢教學群
職稱和工資不掛鉤只不過是很多一線教師的一種願望罷了。因為現行職評制度的極度不公平導致的種種弊端讓老師深惡痛絕，深受其害的老師內心希望能進一步完善甚至是廢除現行職評制度，所以儘管知道“職稱與工資不掛鉤”是不實之言卻仍在網上討論，恰恰是反映了眾多教師內心的不滿與渴望以及無力改變的無奈。
夜讀123
從古到今，都是“文無第一，武無第二”。別人的文章天下第一，我可以說不服，我可以挑毛病，你文章好，我說你離題萬里；你選題對，我說你語法有毛病；你語法也對，我說你字寫得不好；你草書寫得比張旭還好，我說你不寫正楷，不夠正規......總之，“清風不識字，何故亂翻書”，文字遊戲誰都能玩，而且沒有後果。可是武就不一樣了，你說我不如你，打到你服。再嘴硬，沒有真本事，就可能被打死。
道理是一樣的。教師多，職稱名額有限，尤其是高級教師職能的名額，更是緊缺資源。更要命的是，職稱與工資掛鉤，職稱不同，工資差距又非常大。同一批人競爭一個高級名額，最終評上的，絕對是相對條件最好的，而有資格參選的，誰又比誰差多少？沒評上的人，誰會服氣自己技不如人？文人相輕，只會說自己運氣不好，只會抱怨別人動了別的不光明的手腳，試問哪個會很光棍地抱一抱拳，說一聲佩服？
公平公正的環境下，尚且如此，更何況職稱評定，總有不完善的地方，總有其他因素干擾。比如評委會人選，是不是每個人都沒有問題？比如參評的管理人員，明明不如一線教師、班主任出的力流的汗更多，卻更有優勢。比如一些只埋頭教書，不懂得處理人際關係的老實人，在投票環節也會處於劣勢。比如只會教書不會寫論文做PPT的人，教齡長知識結構老化的人，有功勞有苦勞，卻被與時俱進的評選方法所不喜，同樣處於劣勢的人。種種的因素干擾，讓職稱評定總讓人有話想說。
職稱不敢說是最完美的，只能說是目前相對最合理的。試想，去除了職稱評定，如何更公平公正的劃分教師優劣差別？按教齡分，對年輕有為、知識學歷層次高的年輕人不公；用考試的辦法，雖然公平，卻不一定公正，從學校剛出來的年輕人，肯定比教了十幾二十年書的老教師更有競爭力，但對老教師們卻不公正，考試能力，並不代表一切。職稱並不完美，所以職稱改革不斷在自我調整。而職稱也是目前最為適當的方式，因此在很長的一段時間，不僅不會取消，還會繼續左右著教師工資的增長幅度。正確對待，積極參與，才更有利於教師的發展。
真寧腔調
職稱是專業技術人員的工作能力，工作經歷的具體體現，是社會對專業技術人員能力的認可，教師是專業技術人員，教師職稱不可能取消，雖然一些人希望取消職稱，也是看到職稱評審的不合理，或者評上職稱無望的怨言而已。
教師的職稱評定也是不斷的改變著的，比如加大了職稱的比例，評審條件弱化，到一定年齡可以直進一級，增加答辯環節，校長職評由全市統一組織不佔教師指標，鄉中心校人員評職稱以教研員的身份參加職評等等，這些措施，無疑為一線教師晉升職稱提供了便利。
由於受不正之風以及指標的影響，一些教師很可能在退休時還是一級教師甚至是二級教師，當他們看見一起工作的教師是高級職稱，並且工資高出一大截，心裡自是不平衡。
從現在的情況看，教師職稱不僅不會取消，而且還在加強，比如最近今年在中小學設置正高級教師職務就是證明。問題是，有人抱怨進不了副高級，怎麼沒人抱怨退休前沒進正高級呢？
小眼看教育
職稱，使一線教師和領導的矛盾越來越突出，不利於學校的管理，有的單位是按官級晉職稱，先是校長，然後中層領導，嚴重傷害了一線教師工作積極性，你看看有多少一線教師反對職稱，就知道職稱是多麼不得人心。
手機用戶8488881028
希望教育部好好調查一下，每個學校都有哪些人拿高級職稱高級別？
義情天下益
反映出來的是基層教師的心聲，緣自於職稱多年被人詬病的弊端，說明已到非改不可的地步
glhutao
說明這是廣大基層教師的迫切心聲，領導們聽的見嗎？
靜聽蛙鳴
“為什麼會有很多人天天討論呢？”，原因之一:職稱工資涉及每個教師的收入，每個教師家庭生活的改善等諸多大問題。中教高級與中教一級工資相差人民幣一千多元，且是終身。評職定級期間、之後，同事之間，老師與領導之間，有很多想法、隔閡等。老師群體之大，評職定級影響力之廣泛，怎能讓老師們不說呢？商榷！！！
