自從開始實施素質教育和高效課堂以來，全國各地很多學校都開展或推廣了各種各樣的高效課堂模式，如最具代表性就是翻轉課堂、學案教學、小組合作學習等。不管是哪種教學模式，其最大的核心思想都是以學為中心，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生學會自主學習。
培養學生的自主學習能力不僅有利於學生的終身成長與發展，而且能優化課堂教學，提高課堂教學效率等。
學案教學因其模式簡潔，易上手，對硬件要求不高，同時又能很好培養學生的自主學習能力，有助於激發學生的學習興趣等，成為了全國各地很多學校普遍採用的教學模式。
什麼是學案？
學案（也稱之為導學案），以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，教師依據學生的認知水平，知識經驗，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展建構而編制的學習方案。
學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
學案教學在很大程度上促進了課堂教學的改革，不僅幫助老師提升了教學效率、教學水平、教學素養等，更提高學生的學習興趣、學習效率、學習能力等。不過，在學案教學的實施過程中，很多教師都犯了一個錯誤，就是把教案當成了學案，或是把學案當成習題訓練。
編寫教案是每一位教師接觸最多教學的任務，它可以說教師每天的必備工作之一。
什麼是教案？
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。
雖然教案是教師必不可少的教學工作，但它也存在著兩大缺點，特別是隨著現代社會不斷髮展，其不足地方也越來越明顯。如一是教學的單向性，教師備課都是以教師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，並重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案都是老師自備，自用，是專為教師的"教"而設計，大部分時候容易忽視了學生的"學"。
因此，學案的出現剛好彌補這樣的不足，學案經過教師個人備課或集體研究制定，它是以學生為中心，突出學生的主體地位，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，幫助學生學會學習、學會創新、自主發展等。
在實際教學過程中，教師若把學案當成是教案的替代品，那麼這樣的“翻版學案”就不是真正意義上的學案，造成學生在上課前對老師的教學意圖無從瞭解，學生上課只能硬性跟著教師走，本質上還是屬於被動學習。對學案沒有清醒的認識，沒有分清楚教案和學案之間的區別，這樣的教學是無法發揮學生的主體性，很難真正意義上提高學生的綜合素質。
我們一定要認識到一點：學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它可以將知識變成問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯繫，在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
因此，一份合格的學案必須具備四個要素：
1、是否能起到問題探究；
2、是否做到知識的整理；
3、題目設計是否起到閱讀思考；
4、鞏固練習是否達到鞏固知識的目的。
學案當中雖然也會設計一些習題，但這些題目的設計意圖跟平常的試卷和作業是不一樣，它們的作用更多是引發學生的思考和討論，幫助學生在問題中消化和掌握相關知識定理。
我們經常說要培養學生的學習興趣，只能提高興趣才能推動學生求知的內在動力，只有當學生的學習興趣得到激發，才會樂於開動腦筋對它進行思考。學案最大優點之一，就是把具體的知識結論變成問題化，把獲取知識的過程變成探索知識的過程，把知識點變成了一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，提高了學習的興趣。
學案來源於教材又高於教材，它為學生搭建了一個自主學習的支架，使學生的學習做到有的放矢，變被動學習為主動學習，以學生為中心、以學為中心，突出學生的主體地位。
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