學習感悟：今天在網絡上學習了《全國十大課堂教學模式》，學習了這些模式，印證了“教無定法”，覺得這些模式都體現出了課堂教學新理念，值得學習和模仿。由於學科中存在不同的教學內容，因此，需要用不同的課堂模式，如果把這些不同的模式根據教學內容分別綜合應用於課堂教學，那一定會提高課堂效率，起到預想不到的效果。以下內容摘錄於網絡供教學參考（有刪減）。
一、杜郎口中學的“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。
杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。
杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
二、昌樂二中的“271”模式
“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。
271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反覆訓練才能會的。
三、兗州一中的“循環大課堂”模式
“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然後再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。
四、夏鎮一中“自學·釋疑·達標”教學模式
“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。
自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節。
釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節。
達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節。三大板塊相互兼顧、相互關聯。
同時，該模式以“教學案”為載體。“教學案”是教師的教案、學生的學案的一體化。
它是教師在集體備課的基礎上，結合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在於摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。
一方面它是教師集體備課的抓手，便於集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利於培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。
五、灌南新知學校的“自學·交流”模式
“自學·交流”學習模式：從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。
把原屬於學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。
新知對學生的自學有三個層次的要求。
一是完成學案上老師預設的問題，瞭解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等。
二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善。
三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。
六、圍場天卉中學的“大單元教學”模式
“大單元教學”：“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。
在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。
“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70%-80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。
“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯繫更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。
“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。
七、立人學校的整體教學系統和“124”模式
整體教學系統和“124”模式：整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。
“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。
一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。
“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包乾、整體驗收五個方面。
“124”模式：“1”即整合後一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。
八、寧達中學的“自主式開放型課堂”
“自主式開放型課堂”：寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。
課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15分鐘+25分鐘+5分鐘。
以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。
預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。
九、鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”
“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。
學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。
藉助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。
網絡環境下的課堂主要依託交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。
十、銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”
“五環大課堂”：建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力。
自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。
“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。
“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊。
“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探-合作探究-展示提升-質疑評價-總結歸納”五大環節。
“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。
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