熊忠萬冷眼看世界
教師職稱評定製度確實存在弊端，已經嚴重抑制了中小學教師的工作積極性！
首先，中小學職稱制度導向偏離了教育本意，一切向錢看。
由於中小學教師職稱是與工資掛鉤的，所以大家挖空心思想著評職稱。以期望通過職稱評比來達到提升工資的目的。中小學高級教師的工資要比中級職稱的老師多1000多元。
其次，造成了新的不公平。
同樣的工作，甚至比高級教師做的還多、好。但工資卻相差一千多元，同工不同酬，造成了不公平。也給挫傷了教師的工作積極性。
第三，中小學教師職稱制度，環節多，容易滋生腐敗！
評選過高級教師的老師都有共同的感受:累！
關卡一關接一關，每一關都需要打通。都要付出代價，等到打了通關，早已遍體鱗傷，都沒了喜悅感！甚至有老師吐槽，每個關卡還明碼標價了！可悲可恨！
第四，中小學教師的職稱評定製度，嚴重分散了教師的精力。失去了教育的本來追求。
當大家整天為了公開課、課題、論文、榮譽等而活的時候。教育的本來功能、追求反而沒了。直接本末倒置了。
第五，中小學職稱評定製度，增加了教師的經濟負擔。
這制度不但牽扯教師的精力，還給教師帶來巨大的經濟負擔。且不說為了“打通關”而“打點”的花費。教師光為了“發表”而付出的代價就非常大！據說按照文章發表的級別不同，花費也不同。一般情況下，教師發表一篇文章，少則1000多，多則幾千！筆者曾經接過“代寫”的活，一篇評特級用的文章，稿酬5000 元。
當然，廢除了職稱制度後，給教師教育帶來的正面影響是不言而喻的！
期待吧！
姑蘇講堂
現在，因為學校全權承接本校教師的評職稱賦分和定人選工作！互相窩裡鬥！互相拆臺，壓低了你，就抬高了我，我就能搶奪到每月一千五百元左右！！
這樣的工作環境真的不適合培養學生！建議考職稱！畢竟教師有一桶水，才能給足學生一杯水！！
在工作任務達標和考核稱職的前提下，通過考職稱來提高薪資！
同時，降低職稱工資差！增加教齡補貼！鼓勵長期從教！
教師工作的績效，真的不好考評，每個教師都滿工作量！不允許有人在職提前養老！五十歲以上教師，體力衰退，身體不好，工作量折算可以用周總課時乘以1.2來計算課時量！
每個人都會老，這很公平！！🙏🙏🙏🙏🙏
5632823697
在中小學教師職稱體系中影響中小學老師收入，最關鍵的就是職稱工資。所以說幾乎全國上下所有的職稱工資的老師對職稱都深惡痛絕，甭管你是已經晉上職稱的還是沒有進上職稱的，反正說起來都是特別痛心，特別難過。
🌝🌝🌝
其實教育本身就是一種良心活，我們不否認有很多情況下有的老師的教學質量確實差，但是我們得承認他們即使教學成績差，但是也一直在很努力。除去了職稱評比影響學生成績之外，更多的老師是在默默的教學，默默的奉獻。
有的人可能會反駁許多老師的辦班在搞其他的收入，您說的這個事情我們都承認，只要不是瞎子都能看到，但是為什麼呢，因為社會有需求，雖然說這種方法這種教師是應當被譴責的，我們也積極的尋求解決方案。是國家和教育部門已經給出了方案，就是在這老師一旦舉辦有償補課的話，將面臨著被開除公職的危險。
我們身邊的老師，我們的家長朋友能夠感受到有的老師辛辛苦苦做了一輩子，成績似乎沒有那麼明顯，也沒有成長為名師，也沒有最終退休的時候拿到比較高的職稱，但是他們給人的感覺恰似潤物細無聲這種感覺。難道你說這種普通的老師一生的教學就沒有做嗎？
所以說一旦取消職稱工資，而實現與薪級相對應的工資，我覺得大多數老師應當積極的支持，畢竟年齡不可能是劃分教學水平的唯一標準，但是可以畫平每個人心中的不平，每個人心中的怨氣。
試想如果一個老師沒有太多的怨氣，沒有太多的心裡不平衡，他的工作是幹什麼？只有教學只有認真教學，難道還真的有其他想法必須做出。與教學無關的事情嗎？我想對於全國大多數老師，這種可能幾乎為零。
所以說取消職稱工資，實現薪級工資與教師收入相掛鉤的方式，一定能夠調動全國老師的工作積極性，我們永遠不排除有個別老師一直在應付工作，我們只能保證或者說感覺到大多數老師，定會在自己的工作崗位上作出自己最大的貢獻，畢竟自己沒有多大想法了，也只能按部就班的認真工作了。
當每一名教師不再投機取巧的得到某些證書，得到某些榮譽而獲取更高的職稱的時候，也就是這些個老師腳踏實地認真工作的時候。
希望那一天早日來到。
談笑有白丁往來無鴻儒
職評不合理不公平說的已不少了，這次已不再多說。既然職評很難公正，不如取消。有人會說，沒有了職稱，老師們工作不積極，那就錯了。今年我校校長已宣佈不再發獎金，按道理說，老師該不積極了，可是，大家幹勁仍然依如過去。上午第一節8:00上課，而實際上我校第一節都是7:30開始，晚自習本來6:20開始，但我校老師都是6:00開始。沒獎金工作的積極性不也很高嗎？同樣，取消職稱，大家照樣努力工作，不信試試。
石子782
不會有多大的正面意義！
在社會行業中，一個很大的行上，如果沒有職稱就沒有權威，沒有權威的職業不會受人尊重，會讓從業人員缺乏對事業的敬畏和不停追求。職稱不與薪酬掛鉤，那不是權威，評審還有何用？現在的問題是：評審公平問題！
改革方向：
1、校級領導，特別是校長不應該參加教師職稱評定。校長、副校長職業化，評一級、二級、三級等校長，分中、小學等級校長，可以在全縣、市、省流動，高級的可在全國流動。
2、教師晉級的基本條件，考評為主，條件達到了，參加晉級考試。考試內容為所任學科基礎知識，有學校教師排課爭得不得了，都認為自己最好，結果學校舉行考試，高中教師考高考題，初中教師考中考題。成績只校長一人掌握，每兩年一次，結果非常好。
3、考試嚴格：象考駕照、醫師證、公務員一樣。
4、教師證獲取必須嚴格、科學，各級領導、所有人員沒資格沒機會打招呼、幹繞。
5、多次晉級考試不合格者，但教書有好評者，到一定年限可以自動晉升，比如男57、女52歲。
浪子108330356
按勞分配，多勞多得，不會出現管理層閒死，一線教師累死現象。有的老師職稱只要評上就立馬退出教學一線。職稱所帶來的教師工資水平差距太大，造成教師心理不平衡，只會教書的人自然沒有動力。讓教師迴歸教學，不用溜鬚拍馬走後門，買獎狀，買論文，增加教師壽命。
教師工資應該主要以教齡、所帶課時數、地區偏遠程度等掛鉤，或者到工齡自動晉級。
木子Lee
職稱可以不取消！工資不能全按職稱分配。職稱每級只能差距180元，每擋只能差距60元，有教齡工資，課時工資，績效工資(工作成績)。學校分兩個工作部，教育教學工作部，後勤保障工作部。教育教學人員按公務員待遇，後勤保障部按企業人員待遇。讓精英執教，振興教育，強我中華。根治學校中層幹部終身制，校長每屆5年，中層每屆3年一聘任。
光一二
你說的是全國教育的普遍現象，職稱取酬弊端太大，職稱已完成其歷史使命，應壽終正寢。
用戶9972750599293
不應該掛鉤，往往沒評上職稱的拼命幹，評上的退二線，公平何在?
醜卜楞
設計職稱制度的初衷，是給教師的專業技術水平分級，按等級確定薪酬高低。水平越高，工資越多，這符合價值規律，也能促進教師不斷學習提高，從而整體上提升教師隊伍素質。
但在實踐中，因為職稱評審制度存在設計上的缺陷，評審過程中，無法準確量化的人為主觀因素過多，致使職評的結果往往有失公平，同時一些評分規則不科學，容易使人鑽空子，因而一直以來飽受詬病。特別是在一線教師群體中，要求取消職稱制度，或取消職稱等級與工資掛鉤的呼聲很高。
取消職稱制度是另一個話題，這裡不討論。先討論如果職稱等級不再與工資掛鉤，有什麼正面影響。
正面影響肯定是有的。不需要為了評職稱去買論文版面，不需要去參加各種無意義的評獎活動，不需要四處請託拉關係，同事間不再為爭職稱指標勾心鬥角，不再為年度考核評優吵得面紅耳赤……最重要的是，不因職稱拉大收入鴻溝而導致教師心理失衡。
不過，如果職稱等級不與工資掛鉤，則職稱制度就基本上失去了存在的價值。但教師作為專業技術人員，其勞動應遵循優質優酬原則，那麼，這方面將如何界定呢？
一種觀點認為教師工資應主要與工齡掛鉤。毫無疑問，工齡工資應該在教師工資構成中佔據重要比例，這既能鼓勵教師終身從教，亦是對教師的長期工作貢獻的一種肯定。但若主要按教齡發工資也有很大弊病，會養懶人，助長混資歷、不思進取的風氣。
一種觀點認為應以崗位定教師工資。教師在哪個崗位，就拿哪個崗位的工資。崗位工資能體現多勞多得的原則，而且崗位工資還可以按績效表現（教學成績）調整，兼顧了效率與公平。但是，教育教學工作有其特殊性，有些隱性的東西，如德育與文化浸潤，是無法量化考核的，與教師的師德、教學方法、文化底蘊、經驗都有關係。單純按崗位和績效確定教師工資，也有失偏頗。
最重要的是，如果教師職稱沒有了意義，教師的職業發展就失去了方向。本來教師職稱僅初、中、高三個等級已經太少，而且高級又遙不可及，很多教師評上中級後就已失去了工作熱情，得過且過。這樣一來，教師更不會主動去追求專業成長。一名教師若不能終身學習，靠吃老本是撐不了多久的。
所以，教師職稱等級與工資掛鉤本身是沒有問題的，問題是要改革職稱的評審制度，應朝著應公平公正、科學合理、能促進教師專業成長的方向發展。
比如，參照公務員職務系列，增加職稱的層級；縮短職稱晉級的年限，兩年或三年有機會晉級一次；組織全國統一的職稱考試，原則上通過了考試者，師德考核合格便可順利晉級。
同時，因為職稱層級增加，相鄰職稱等級間的工資差別就相對縮小了，教師不易產生心理落差。而且，因為“總有前途可奔赴”，教師的人生有奔頭，生活有盼頭，工作就會有勁頭。
